國開特殊教育概論1373期末試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于特殊教育的核心價(jià)值取向？A.教育公平B.個(gè)體差異C.標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一D.社會(huì)融合2.根據(jù)《殘疾人教育條例》，特殊教育學(xué)校的首要任務(wù)是：A.提升殘疾學(xué)生的升學(xué)率B.滿足殘疾學(xué)生的特殊教育需要C.推動(dòng)普通學(xué)校接納殘疾學(xué)生D.培養(yǎng)特殊教育師資3.以下關(guān)于智力障礙兒童認(rèn)知特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是：A.記憶容量小，信息加工速度慢B.抽象思維能力薄弱，依賴具體經(jīng)驗(yàn)C.元認(rèn)知能力發(fā)展良好，能自主調(diào)控學(xué)習(xí)D.概念形成困難，分類能力滯后4.功能性行為評(píng)估（FBA）的核心目的是：A.診斷學(xué)生的行為問題類型B.分析行為的前因與后果，明確行為功能C.制定行為矯正的具體步驟D.評(píng)估行為干預(yù)的效果5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定主體不包括：A.學(xué)生本人（具備表達(dá)能力時(shí)）B.家長或監(jiān)護(hù)人C.普通學(xué)校班主任D.相關(guān)專業(yè)人員（如康復(fù)師、心理教師）6.以下哪項(xiàng)屬于聽障兒童語言發(fā)展的典型特征？A.語法規(guī)則掌握早于詞匯積累B.口語表達(dá)中多使用簡單句，語法錯(cuò)誤常見C.書面語發(fā)展與健聽兒童無顯著差異D.語言理解能力顯著優(yōu)于表達(dá)能力7.融合教育中“最少限制環(huán)境”原則的核心要求是：A.盡可能將特殊學(xué)生安置在普通班級(jí)B.為特殊學(xué)生提供單獨(dú)的資源教室C.減少對(duì)特殊學(xué)生的行為限制D.確保特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互動(dòng)頻率8.以下關(guān)于自閉癥譜系障礙（ASD）兒童社交特征的描述，正確的是：A.對(duì)他人情緒敏感，能準(zhǔn)確識(shí)別表情B.偏好與同齡人互動(dòng)，缺乏獨(dú)處需求C.存在社交溝通障礙，如目光回避、對(duì)話輪流困難D.能理解非語言社交信號(hào)（如手勢、肢體動(dòng)作）9.特殊教育中的“全納教育”與“融合教育”的主要區(qū)別在于：A.全納教育更強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，融合教育側(cè)重學(xué)生安置方式B.全納教育僅針對(duì)殘疾學(xué)生，融合教育涵蓋所有特殊需要學(xué)生C.融合教育是國際通用術(shù)語，全納教育是中國特有的概念D.全納教育關(guān)注結(jié)果公平，融合教育關(guān)注過程公平10.以下哪項(xiàng)不屬于特殊教育支持系統(tǒng)的組成部分？A.特殊教育學(xué)校B.醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)C.社區(qū)志愿者組織D.商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)---二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.特殊需要兒童2.輔助技術(shù)（AT）3.行為矯正中的“差別強(qiáng)化”4.多重障礙5.早期干預(yù)---三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述我國特殊教育發(fā)展的法律保障體系及其核心內(nèi)容。2.列舉智力障礙兒童教育教學(xué)的基本原則，并說明其依據(jù)。3.對(duì)比視障兒童與聽障兒童在學(xué)習(xí)方式上的主要差異。4.簡述個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定流程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。---四、論述題（每題12分，共24分）1.結(jié)合實(shí)際案例，論述融合教育實(shí)施中面臨的主要挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。2.從特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的角度，分析其在支持特殊需要兒童發(fā)展中的關(guān)鍵作用。---五、案例分析題（20分）案例：某普通小學(xué)四年級(jí)學(xué)生小宇（10歲），被診斷為注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），主要表現(xiàn)為：課堂上頻繁離開座位，打斷他人發(fā)言；作業(yè)拖延，錯(cuò)誤率高；與同學(xué)沖突頻繁，常因小事發(fā)脾氣。班主任反映，小宇的行為已影響班級(jí)正常教學(xué)秩序，家長表示“嘗試過批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，但效果有限”。問題：（1）分析小宇行為問題的可能原因（需結(jié)合ADHD兒童的發(fā)展特點(diǎn)）。（2）設(shè)計(jì)一套針對(duì)性的干預(yù)方案，要求包含前因控制、行為替代訓(xùn)練及后果處理三個(gè)環(huán)節(jié)。---參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.B5.C6.B7.A8.C9.A10.D二、名詞解釋1.特殊需要兒童：指因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在學(xué)習(xí)、生活中需要額外教育支持或調(diào)整的兒童，包括但不限于殘疾兒童（如視障、聽障、智力障礙、自閉癥等）、情緒行為障礙兒童、學(xué)習(xí)困難兒童及天才兒童等。2.輔助技術(shù)（AT）：指為幫助特殊需要個(gè)體提高功能獨(dú)立性、參與社會(huì)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、設(shè)備或系統(tǒng)，包括低技術(shù)輔助工具（如盲杖、溝通卡片）和高技術(shù)設(shè)備（如智能助聽設(shè)備、語音合成軟件）。3.差別強(qiáng)化：行為矯正技術(shù)之一，指對(duì)目標(biāo)行為（如適當(dāng)行為）進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)非目標(biāo)行為（如問題行為）不給予強(qiáng)化或給予弱化刺激，從而增加目標(biāo)行為出現(xiàn)頻率、減少問題行為的方法。常見類型包括差別強(qiáng)化適當(dāng)行為（DRA）、差別強(qiáng)化其他行為（DRO）等。4.多重障礙：指個(gè)體同時(shí)存在兩種或兩種以上的障礙（如智力障礙合并自閉癥、視障合并肢體障礙等），且障礙間相互影響，導(dǎo)致其發(fā)展需求復(fù)雜，需要多學(xué)科協(xié)作的綜合干預(yù)。5.早期干預(yù)：指對(duì)0-6歲特殊需要兒童（或有發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的兒童）在關(guān)鍵期內(nèi)提供的系統(tǒng)性支持，包括醫(yī)療、教育、康復(fù)、家庭指導(dǎo)等，旨在最大限度減少發(fā)展障礙的影響，促進(jìn)其認(rèn)知、語言、社交等能力的發(fā)展。三、簡答題1.我國特殊教育發(fā)展的法律保障體系以《憲法》為根本，核心法律包括《教育法》《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等。-《憲法》第45條明確“公民在年老、疾病或喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利”，為特殊教育提供根本依據(jù)。-《教育法》第10條規(guī)定“國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)”，確立特殊教育的法律地位。-《義務(wù)教育法》第19條要求“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助”，推動(dòng)融合教育實(shí)施。-《殘疾人保障法》第21-29條系統(tǒng)規(guī)定殘疾人教育的方針、辦學(xué)形式、師資保障等，強(qiáng)調(diào)“保障殘疾人受教育的權(quán)利”。-《殘疾人教育條例》作為專項(xiàng)法規(guī)，細(xì)化了特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀、特殊教育師資等具體要求，明確“以普通學(xué)校隨班就讀為主體，特殊教育學(xué)校為骨干”的辦學(xué)格局。2.智力障礙兒童教育教學(xué)的基本原則及依據(jù)：（1）個(gè)別化原則：智力障礙兒童個(gè)體差異大（如輕度、中度、重度），需根據(jù)其能力水平制定個(gè)性化目標(biāo)（依據(jù)：《特殊教育概論》中“個(gè)體差異理論”）。（2）直觀性原則：其抽象思維薄弱，依賴具體形象學(xué)習(xí)，教學(xué)中需多用實(shí)物、圖片、操作等直觀手段（依據(jù)：認(rèn)知發(fā)展理論中“具體運(yùn)算階段”特點(diǎn)）。（3）小步子多重復(fù)原則：信息加工速度慢、記憶保持差，需分解任務(wù)為小步驟，反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化（依據(jù)：行為主義學(xué)習(xí)理論中的“強(qiáng)化理論”）。（4）生活適應(yīng)性原則：以生活技能（如自我照顧、社區(qū)出行）為核心目標(biāo)，促進(jìn)其社會(huì)獨(dú)立（依據(jù)：“功能性教育”理念，強(qiáng)調(diào)教育與生活需求結(jié)合）。3.視障兒童與聽障兒童學(xué)習(xí)方式的主要差異：（1）信息輸入途徑：視障兒童依賴聽覺、觸覺（如盲文閱讀、聽讀）；聽障兒童依賴視覺（如看話、手語、書面語）。（2）語言發(fā)展特點(diǎn)：視障兒童口語發(fā)展與健聽兒童接近（因聽覺正常），但書面語可能因缺乏視覺經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)概念偏差（如“紅色”需通過觸覺或比喻理解）；聽障兒童若早期未接觸手語，口語發(fā)展滯后，書面語常受手語語法影響（如“我吃飯了”可能表達(dá)為“我飯吃”）。（3）空間認(rèn)知：視障兒童通過聽覺、觸覺、動(dòng)覺構(gòu)建空間概念（如用盲杖探路）；聽障兒童通過視覺觀察空間關(guān)系（如看地圖、觀察他人動(dòng)作）。（4）學(xué)習(xí)輔助工具：視障兒童常用盲文教材、語音軟件；聽障兒童常用手語翻譯、字幕設(shè)備、助聽設(shè)備。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定流程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）評(píng)估階段：通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、觀察、訪談等收集學(xué)生現(xiàn)有水平（如學(xué)業(yè)、社交、生活技能），明確優(yōu)勢與需求（關(guān)鍵：多源數(shù)據(jù)整合，避免單一評(píng)估）。（2）目標(biāo)設(shè)定：基于評(píng)估結(jié)果，制定短期（學(xué)期）與長期（學(xué)年）目標(biāo)，目標(biāo)需具體、可測量、可操作（如“3個(gè)月內(nèi)，能獨(dú)立完成100以內(nèi)加減法計(jì)算，正確率80%以上”）。（3）干預(yù)策略：確定教學(xué)方法（如任務(wù)分解、視覺提示）、輔助技術(shù)（如計(jì)算器）、支持服務(wù)（如資源教師輔導(dǎo)時(shí)長）。（4）參與主體協(xié)商：教師、家長、學(xué)生（如適用）、相關(guān)專家共同討論計(jì)劃內(nèi)容，確保一致性（關(guān)鍵：家長參與，保障家庭支持）。（5）實(shí)施與監(jiān)控：定期記錄目標(biāo)達(dá)成情況（如每月評(píng)估），根據(jù)進(jìn)展調(diào)整計(jì)劃（關(guān)鍵：動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免計(jì)劃僵化）。四、論述題1.融合教育實(shí)施中的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略（案例：某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小雨，自閉癥譜系障礙，隨班就讀后出現(xiàn)課堂尖叫、攻擊行為，同學(xué)排斥，教師缺乏干預(yù)經(jīng)驗(yàn)）。挑戰(zhàn)：（1）教育資源不足：普通學(xué)校缺乏特殊教育教師、資源教室設(shè)備（如小雨所在班級(jí)無專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材）。（2）教師專業(yè)能力薄弱：普通教師未接受系統(tǒng)特殊教育訓(xùn)練，面對(duì)行為問題時(shí)僅采取“隔離”“批評(píng)”等簡單處理方式（如小雨尖叫時(shí)，教師將其帶至教室外，未分析行為功能）。（3）同伴接納度低：普通學(xué)生因不理解自閉癥特征（如小雨的刻板行為），產(chǎn)生恐懼或排斥，導(dǎo)致其社交孤立。（4）家校協(xié)作不暢：家長因焦慮過度保護(hù)（如拒絕教師提出的行為干預(yù)建議），或?qū)W(xué)校期望過高（要求“完全正?；保绊懜深A(yù)效果。應(yīng)對(duì)策略：（1）完善資源配置：教育行政部門加大投入，要求每所接收特殊學(xué)生的普通學(xué)校配備資源教師，并設(shè)立資源教室（如配備視覺提示卡、情緒冷靜角設(shè)備）。（2）強(qiáng)化教師培訓(xùn)：開展“融合教育能力提升”專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括行為觀察技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)策略、溝通技巧等（如針對(duì)小雨的案例，培訓(xùn)教師使用功能性行為評(píng)估分析尖叫的前因——如任務(wù)難度過高，后果——獲得教師關(guān)注，從而調(diào)整教學(xué)任務(wù)難度，并強(qiáng)化適當(dāng)行為）。（3）促進(jìn)同伴支持：通過“同伴小導(dǎo)師”項(xiàng)目，組織普通學(xué)生學(xué)習(xí)自閉癥相關(guān)知識(shí)，參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如小雨與同學(xué)共同完成簡單手工任務(wù)，教師及時(shí)表揚(yáng)合作行為），逐步建立接納氛圍。（4）建立家校協(xié)同機(jī)制：定期召開IEP會(huì)議，家長參與目標(biāo)制定；教師通過家訪、家長工作坊分享干預(yù)方法（如在家使用視覺日程表幫助小雨適應(yīng)作息），形成教育合力。2.特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)在支持特殊需要兒童發(fā)展中的關(guān)鍵作用：（1）評(píng)估與診斷能力：能綜合運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化工具（如韋氏智力測驗(yàn)）與非標(biāo)準(zhǔn)化方法（如課堂觀察），準(zhǔn)確識(shí)別兒童的特殊需要（如區(qū)分學(xué)習(xí)困難與智力障礙），為干預(yù)提供依據(jù)。例如，面對(duì)閱讀困難學(xué)生，教師通過分析其朗讀錯(cuò)誤類型（如音形混淆），判斷為“閱讀障礙”而非“學(xué)習(xí)態(tài)度問題”。（2）個(gè)別化教學(xué)能力：根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案（如為視障兒童使用盲文教材，為ADHD兒童采用分段教學(xué)），靈活調(diào)整教學(xué)策略（如任務(wù)分解、多感官教學(xué)）。例如，教授自閉癥兒童社交技能時(shí)，教師使用“社會(huì)故事”法，通過圖片+簡單文字描述社交場景（如“打招呼”），幫助其理解規(guī)則。（3）行為干預(yù)能力：掌握功能性行為評(píng)估（FBA）與積極行為支持（PBS）技術(shù)，能分析問題行為的功能（如逃避任務(wù)、獲得關(guān)注），并設(shè)計(jì)替代行為訓(xùn)練方案。例如，面對(duì)情緒爆發(fā)的聽障兒童，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)其行為常發(fā)生在“無法用手語表達(dá)需求”時(shí)，遂教授其使用溝通卡片（圖片+文字），同時(shí)強(qiáng)化“展示卡片”的適當(dāng)行為。（4）跨專業(yè)協(xié)作能力：與康復(fù)師、心理教師、醫(yī)生等合作，整合醫(yī)療、教育、康復(fù)資源（如為多重障礙兒童制定“教育-康復(fù)一體化計(jì)劃”）。例如，為腦癱兒童設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師與物理治療師協(xié)商調(diào)整座位高度、使用輔助器具，確保其身體舒適以參與學(xué)習(xí)。（5）心理支持能力：理解特殊需要兒童的心理特點(diǎn)（如智力障礙兒童的自卑情緒、自閉癥兒童的焦慮），通過共情溝通、正向鼓勵(lì)建立信任關(guān)系，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。例如，面對(duì)因?qū)W業(yè)挫敗而退縮的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師通過“成功體驗(yàn)法”（先完成簡單任務(wù)），逐步提升其自我效能感。五、案例分析題（1）小宇行為問題的可能原因（結(jié)合ADHD特點(diǎn)）：ADHD兒童的核心特征是注意力不集中、多動(dòng)沖動(dòng)，其行為問題與神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)密切相關(guān)：-注意力缺陷：大腦前額葉皮層發(fā)育滯后，導(dǎo)致抑制控制能力弱，難以維持課堂注意（如無法長時(shí)間靜坐聽講，易受無關(guān)刺激干擾）。-多動(dòng)沖動(dòng)：行為抑制系統(tǒng)功能不足，表現(xiàn)為無法等待輪流發(fā)言（打斷他人）、情緒調(diào)節(jié)困難（因小事發(fā)脾氣）。-執(zhí)行功能障礙：計(jì)劃、組織能力弱（作業(yè)拖延），工作記憶容量?。ㄓ?jì)算錯(cuò)誤率高）。此外，環(huán)境因素可能加劇問題：如教學(xué)內(nèi)容難度與小宇能力不匹配（任務(wù)過難導(dǎo)致逃避）、家庭干預(yù)方法單一（僅用批評(píng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，未建立明確規(guī)則）。（2）針對(duì)性干預(yù)方案：①前因控制（減少問題行為觸發(fā)因素）：-調(diào)整課堂環(huán)境：為小宇安排教室前排座位，減少視覺干擾（如遠(yuǎn)離窗戶）；使用視覺提示（如“發(fā)言前舉手”的圖片貼在課桌上）。-任務(wù)分解：將作業(yè)分為2-3個(gè)小部分（如先做5道計(jì)算題，休息2分鐘再做），每完成一部分給予即時(shí)反饋（如蓋章獎(jiǎng)勵(lì)）。-明確規(guī)則：與小宇共同制定“課堂行為約定”（如“離開座位需先舉手”“說話前數(shù)1-2”），用簡單語言和圖片呈現(xiàn)，每日晨間復(fù)習(xí)。②行為替代訓(xùn)練（教授適當(dāng)行為）：-注意力訓(xùn)練：通過“聽指令游戲”（如“聽到水果名拍手”）提升專注時(shí)間，從每次5分鐘逐步延長至15分鐘。-情緒管理：教授“情緒溫度計(jì)”技巧（用1-5分表示生氣程度，當(dāng)達(dá)到3分時(shí)，使用“深呼吸”或“去冷靜角”的替代行為），配合角色扮演練習(xí)。-社交技能：通過“情景模擬”練習(xí)輪流發(fā)言（如小組討論時(shí)，教師提示“現(xiàn)在輪到小宇說了”），成功時(shí)給予同伴認(rèn)