特殊教育教師招聘概論及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.根據(jù)《殘疾人教育條例》（2017年修訂），特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和（）。A.醫(yī)療康復(fù)團(tuán)隊(duì)B.心理輔導(dǎo)室C.無障礙設(shè)施D.職業(yè)技能培訓(xùn)基地2.以下哪項(xiàng)不屬于智力障礙兒童的核心特征？（）A.顯著低于平均水平的智力功能B.社會適應(yīng)能力缺陷C.語言發(fā)育遲滯D.發(fā)病于18歲之前3.個別化教育計劃（IEP）的核心要素不包括（）。A.學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)與功能水平B.家長的教育期望C.年度目標(biāo)與短期教學(xué)目標(biāo)D.評估方式與進(jìn)度監(jiān)測4.針對自閉癥兒童的“視覺支持策略”中，最常用于建立日常流程的工具是（）。A.社交故事B.視覺時間表C.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）D.情緒溫度計5.我國《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的“師德為先”原則，要求教師首先（）。A.掌握特殊教育理論知識B.尊重殘疾學(xué)生的人格與權(quán)利C.具備康復(fù)干預(yù)技能D.參與教育科研6.以下哪種行為屬于特殊教育中的“正向行為支持”（PBS）？（）A.學(xué)生尖叫時立即給予關(guān)注B.提前安排結(jié)構(gòu)化活動預(yù)防問題行為C.問題行為發(fā)生后實(shí)施罰站D.要求學(xué)生重復(fù)正確行為10次7.聽障學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵障礙是（）。A.詞匯量不足B.語法規(guī)則掌握困難C.語音與文字的對應(yīng)關(guān)系缺失D.閱讀速度慢8.唐氏綜合征兒童常見的伴隨障礙不包括（）。A.先天性心臟病B.視力障礙C.注意力缺陷多動障礙（ADHD）D.重度智力障礙9.融合教育中，“最少限制環(huán)境”（LRE）原則要求（）。A.盡可能將殘疾學(xué)生安置在普通班級B.為殘疾學(xué)生提供單獨(dú)的資源教室C.根據(jù)學(xué)生障礙程度決定安置環(huán)境D.優(yōu)先保障普通學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益10.特殊教育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)優(yōu)先參考（）。A.普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)B.學(xué)生的個別化教育需求C.家長的具體要求D.學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)計劃11.以下哪項(xiàng)是多重障礙兒童教育的核心原則？（）A.分科教學(xué)B.功能訓(xùn)練優(yōu)先C.學(xué)術(shù)知識為主D.嚴(yán)格遵循常規(guī)教學(xué)進(jìn)度12.針對情緒行為障礙學(xué)生的干預(yù)，首要步驟是（）。A.實(shí)施行為矯正B.進(jìn)行功能性行為評估（FBA）C.與家長溝通D.調(diào)整班級環(huán)境13.盲文教學(xué)中，“點(diǎn)字”的基本單位是（）。A.3×2的六點(diǎn)組合B.2×3的六點(diǎn)組合C.4×2的八點(diǎn)組合D.2×4的八點(diǎn)組合14.我國特殊教育體系中，“醫(yī)教結(jié)合”的核心是（）。A.醫(yī)療人員主導(dǎo)教育B.教育人員主導(dǎo)醫(yī)療C.醫(yī)療與教育資源的整合D.為學(xué)生提供免費(fèi)醫(yī)療15.以下哪項(xiàng)屬于特殊教育中的“輔助技術(shù)”？（）A.黑板B.盲用電子助視器C.普通課桌D.教師口語16.智力障礙學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”評估應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.潛在學(xué)習(xí)能力B.現(xiàn)有知識水平C.家庭支持力度D.同伴影響17.自閉癥兒童的“共同注意”缺陷表現(xiàn)為（）。A.無法長時間關(guān)注單一事物B.不能與他人分享對事物的興趣C.注意力易被無關(guān)刺激吸引D.對特定事物過度關(guān)注18.特殊教育教師在與聽障學(xué)生溝通時，錯誤的做法是（）。A.面對學(xué)生，保持眼神接觸B.語速放慢，配合手勢C.使用復(fù)雜句式D.借助圖片或文字輔助19.以下哪項(xiàng)是特殊教育教師職業(yè)倦怠的主要誘因？（）A.教學(xué)任務(wù)單一B.學(xué)生進(jìn)步明顯C.社會支持不足D.科研壓力小20.根據(jù)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，到2025年，適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率要達(dá)到（）。A.90%以上B.95%以上C.98%以上D.100%二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項(xiàng)，多選、少選、錯選均不得分）1.特殊教育教師需要掌握的康復(fù)技能包括（）。A.言語語言訓(xùn)練B.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練C.行為矯正D.醫(yī)學(xué)診斷2.自閉癥兒童的核心障礙包括（）。A.社交溝通障礙B.重復(fù)刻板行為C.智力發(fā)育落后D.感覺異常3.制定個別化教育計劃（IEP）時，參與主體應(yīng)包括（）。A.特殊教育教師B.普通教師C.學(xué)生家長D.學(xué)生本人（如具備表達(dá)能力）4.聽障學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)包括（）。A.手語是主要溝通工具B.書面語言理解滯后于口語C.詞匯量增長緩慢D.語法結(jié)構(gòu)簡單5.融合教育中，普通教師的支持角色包括（）。A.調(diào)整課堂教學(xué)策略B.參與IEP制定C.觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)D.單獨(dú)為殘疾學(xué)生授課6.多重障礙兒童的教育策略包括（）。A.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作B.生活技能訓(xùn)練優(yōu)先C.簡化教學(xué)目標(biāo)D.強(qiáng)化感官刺激7.特殊教育中的“差異化教學(xué)”體現(xiàn)在（）。A.教學(xué)目標(biāo)分層B.教學(xué)方法多樣C.評價標(biāo)準(zhǔn)靈活D.教材內(nèi)容統(tǒng)一8.情緒行為障礙學(xué)生的常見表現(xiàn)有（）。A.攻擊性行為B.社交退縮C.學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀D.自我傷害9.特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展途徑包括（）。A.參加繼續(xù)教育課程B.參與教學(xué)實(shí)踐反思C.加入專業(yè)共同體D.閱讀學(xué)術(shù)期刊10.以下符合特殊教育倫理的行為有（）。A.保護(hù)學(xué)生隱私，不公開殘疾信息B.對家長隱瞞學(xué)生在校問題行為C.尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利D.因?qū)W生進(jìn)步慢而降低期望值三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.特殊教育僅針對視力、聽力、智力等明確診斷的殘疾兒童。（）2.全納教育強(qiáng)調(diào)“零拒絕”，所有殘疾學(xué)生必須進(jìn)入普通班級學(xué)習(xí)。（）3.智力障礙兒童的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)生活自理和社會適應(yīng)能力。（）4.自閉癥兒童一定伴有智力障礙。（）5.個別化教育計劃（IEP）每年只需制定一次，無需調(diào)整。（）6.聽障學(xué)生使用手語會阻礙其書面語言學(xué)習(xí)。（）7.情緒行為障礙學(xué)生的問題行為都是故意對抗教師的表現(xiàn)。（）8.特殊教育教師需具備觀察記錄學(xué)生行為的專業(yè)能力。（）9.多重障礙兒童的教育目標(biāo)應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)知識掌握。（）10.融合教育的成功僅取決于特殊教育教師的努力。（）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述特殊教育教師需具備的核心專業(yè)能力。2.列舉自閉癥兒童常見的教學(xué)策略（至少5種）。3.說明“醫(yī)教結(jié)合”模式在特殊教育中的具體應(yīng)用。4.分析聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要困難及教學(xué)對策。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際，論述個別化教育計劃（IEP）的制定流程及其在特殊教育中的作用。2.融合教育背景下，普通教師與特殊教育教師應(yīng)如何協(xié)作以支持殘疾學(xué)生發(fā)展？六、案例分析題（共1題，10分）案例：某培智學(xué)校一年級學(xué)生小明（7歲，中度智力障礙，伴隨注意力分散、動手能力弱），在手工課上無法完成“串珠子”任務(wù)（目標(biāo)：獨(dú)立將5顆珠子穿入繩中），表現(xiàn)為：坐不住，玩珠子而非串珠，需要教師反復(fù)提醒。問題：（1）分析小明無法完成任務(wù)的可能原因；（2）設(shè)計針對性的教學(xué)干預(yù)方案（要求包含目標(biāo)分解、教學(xué)策略、輔助工具、進(jìn)度監(jiān)測四部分）。---參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.B4.B5.B6.B7.C8.D9.C10.B11.B12.B13.A14.C15.B16.A17.B18.C19.C20.B二、多項(xiàng)選擇題1.ABC2.ABD3.ABCD4.ACD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABD9.ABCD10.AC三、判斷題1.×（特殊教育還包括發(fā)育遲緩、情緒行為障礙等未明確診斷但需要支持的兒童）2.×（全納教育強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生需求選擇最適合的環(huán)境，而非強(qiáng)制普通班級）3.√4.×（約30%自閉癥兒童智力正?；虺＃?.×（IEP需根據(jù)學(xué)生進(jìn)展每學(xué)期調(diào)整）6.×（手語是聽障學(xué)生的第一語言，能促進(jìn)書面語言理解）7.×（問題行為可能是溝通需求、感官刺激等原因?qū)е拢?.√9.×（應(yīng)優(yōu)先生活技能和功能性訓(xùn)練）10.×（需要學(xué)校、家庭、社區(qū)多方協(xié)作）四、簡答題1.核心專業(yè)能力包括：（1）特殊兒童評估能力（如發(fā)展性評估、功能性行為評估）；（2）個別化教育計劃制定與實(shí)施能力；（3）差異化教學(xué)與康復(fù)干預(yù)能力（如言語訓(xùn)練、行為矯正）；（4）跨專業(yè)協(xié)作能力（與醫(yī)生、康復(fù)師、家長溝通）；（5）教育研究與反思能力（總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法）。2.自閉癥兒童常見教學(xué)策略：（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)（視覺時間表、分區(qū)教學(xué)）；（2）應(yīng)用行為分析（ABA，分解目標(biāo)、強(qiáng)化正確行為）；（3）社交故事（用圖片/文字解釋社交規(guī)則）；（4）圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS，輔助表達(dá)需求）；（5）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（調(diào)節(jié)感官反應(yīng)）；（6）同伴介入（普通兒童示范引導(dǎo)）。3.“醫(yī)教結(jié)合”應(yīng)用：（1）醫(yī)療評估與教育評估結(jié)合（如通過醫(yī)學(xué)檢查明確障礙類型，教育評估確定學(xué)習(xí)需求）；（2）康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)融合（如言語治療師參與語言課，感統(tǒng)訓(xùn)練融入體育活動）；（3）健康管理與教育支持協(xié)同（如為癲癇兒童制定課堂安全預(yù)案，為多動癥兒童調(diào)整教學(xué)環(huán)境）；（4）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作（醫(yī)生、教師、康復(fù)師共同制定干預(yù)計劃）。4.聽障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難：（1）抽象概念理解難（如“加減”需依賴具體實(shí)物）；（2）數(shù)學(xué)語言障礙（術(shù)語如“總和”“差”缺乏語音關(guān)聯(lián)）；（3）邏輯推理能力弱（因語言發(fā)展滯后影響思維表達(dá)）。教學(xué)對策：（1）直觀教學(xué)（用實(shí)物、圖片演示運(yùn)算過程）；（2）手語與書面語結(jié)合（用手語解釋術(shù)語，配合文字強(qiáng)化記憶）；（3）分層目標(biāo)（從具體到抽象，如先學(xué)“3個蘋果加2個蘋果”再學(xué)“3+2”）；（4）多感官參與（觸摸計數(shù)棒、操作計算器輔助計算）。五、論述題1.IEP制定流程：（1）信息收集：通過標(biāo)準(zhǔn)化評估（如韋氏智力量表）、觀察記錄、家長訪談，明確學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平（學(xué)業(yè)、生活、社交等）；（2）目標(biāo)設(shè)定：基于評估結(jié)果，制定年度目標(biāo)（如“6個月內(nèi)獨(dú)立完成10以內(nèi)加法”）和短期教學(xué)目標(biāo)（如“2周內(nèi)掌握5以內(nèi)實(shí)物加法”）；（3）干預(yù)計劃：確定教學(xué)方法（如游戲教學(xué)）、輔助工具（如數(shù)字卡片）、參與人員（特教教師、家長）；（4）實(shí)施與調(diào)整：定期（每季度）評估進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)修改目標(biāo)或方法；（5）總結(jié)反饋：學(xué)年末總結(jié)達(dá)成情況，為下一年IEP提供依據(jù)。作用：（1）個性化：確保教學(xué)符合學(xué)生獨(dú)特需求，避免“一刀切”；（2）可操作性：將抽象目標(biāo)分解為具體步驟，指導(dǎo)教師實(shí)踐；（3）多方協(xié)同：促進(jìn)教師、家長、康復(fù)師共同參與，形成教育合力；（4）效果追蹤：通過定期評估檢驗(yàn)教學(xué)有效性，保障學(xué)生進(jìn)步。2.協(xié)作策略：（1）共同評估：普通教師觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)（如參與度、問題行為），特教教師進(jìn)行專業(yè)評估（如社交能力、學(xué)習(xí)障礙類型），聯(lián)合分析支持需求；（2）協(xié)同備課：普通教師設(shè)計基礎(chǔ)課程，特教教師提供調(diào)整建議（如簡化任務(wù)、增加視覺輔助），共同制定分層教學(xué)目標(biāo)；（3）課堂支持：特教教師進(jìn)入普通班級，協(xié)助管理學(xué)生行為、個別輔導(dǎo)；普通教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特教技巧（如使用提示卡），營造包容環(huán)境；（4）資源共享：特教教師分享康復(fù)工具（如感覺統(tǒng)合器材）、教學(xué)策略（如結(jié)構(gòu)化教學(xué)）；普通教師反饋學(xué)生在普通環(huán)境中的進(jìn)步，調(diào)整IEP目標(biāo)；（5）家長溝通：雙方共同參與家長會，普通教師介紹學(xué)生社交情況，特教教師說明干預(yù)進(jìn)展，統(tǒng)一家庭與學(xué)校要求；（6）專業(yè)培訓(xùn)：特教教師為普通教師提供專題培訓(xùn)（如自閉癥兒童溝通技巧），普通教師分享班級管理經(jīng)驗(yàn)，提升協(xié)作效率。六、案例分析題（1）可能原因：①任務(wù)難度過高（5顆珠子對動手能力弱的小明而言超出當(dāng)前水平）；②注意力分散（中度智力障礙伴隨注意力缺陷，難以持續(xù)專注）；③缺乏動機(jī)（任務(wù)無趣，珠子更吸引感官探索）；④輔助不足（教師僅提醒，未提供具體操作指導(dǎo)）。（2）干預(yù)方案：①目標(biāo)分解：長期目標(biāo)（3個月內(nèi)）：獨(dú)立完成5顆珠子串珠；短期目標(biāo)（每周）：第1周：在教師手把手輔助下串1顆珠子；第2周：在手勢提示下串2顆珠子；第3周：在語言提示下串3顆珠子；第4周：獨(dú)立串5顆珠子（允許5分鐘內(nèi)完成）。②教學(xué)策略：-任務(wù)分解法：將“串珠子”分解為“拿珠子→對準(zhǔn)繩頭→穿入”3個步驟，分步練習(xí)；-正向強(qiáng)化：每完成1顆珠子，給予貼畫獎勵（積累5張貼畫兌換小玩具）；-感官調(diào)節(jié)：選