特殊教育及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于特殊教育的核心原則？（）A.個別化教育B.醫(yī)學(xué)模式主導(dǎo)C.全納參與D.生態(tài)支持2.依據(jù)《殘疾人教育條例》，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)為殘疾學(xué)生合理便利不包括（）A.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容B.延長考試時間C.單獨(dú)編班教學(xué)D.提供輔助器具3.自閉癥兒童的核心障礙表現(xiàn)為（）A.運(yùn)動協(xié)調(diào)困難B.社交溝通障礙與重復(fù)刻板行為C.語言發(fā)育遲緩D.情緒調(diào)節(jié)異常4.智力障礙兒童的診斷需同時滿足（）A.智力水平低于均值、適應(yīng)性行為缺陷、18歲前發(fā)病B.語言能力滯后、社交能力不足、學(xué)齡前發(fā)病C.感知覺異常、運(yùn)動能力落后、青春期前發(fā)病D.認(rèn)知速度緩慢、記憶容量小、成年后發(fā)病5.聽障兒童語言康復(fù)的關(guān)鍵期是（）A.0-3歲B.4-6歲C.7-9歲D.10-12歲6.以下哪項(xiàng)是個別化教育計(jì)劃（IEP）的核心要素？（）A.家長的教育背景B.學(xué)生當(dāng)前水平C.教師的教學(xué)風(fēng)格D.班級人數(shù)規(guī)模7.視障學(xué)生使用盲文學(xué)習(xí)時，主要依賴的感知覺是（）A.視覺補(bǔ)償B.觸覺記憶C.聽覺聯(lián)想D.嗅覺輔助8.情緒行為障礙學(xué)生的干預(yù)策略中，“功能行為評估”的主要目的是（）A.記錄行為頻率B.分析行為背后的原因C.制定懲罰措施D.比較學(xué)生行為差異9.我國特殊教育“兩免一補(bǔ)”政策中的“兩免”指（）A.免學(xué)費(fèi)、免教材費(fèi)B.免住宿費(fèi)、免交通費(fèi)C.免醫(yī)療費(fèi)、免康復(fù)費(fèi)D.免服務(wù)費(fèi)、免活動費(fèi)10.全納教育強(qiáng)調(diào)的“零拒絕”原則是指（）A.拒絕將特殊學(xué)生隔離教育B.拒絕使用傳統(tǒng)教學(xué)方法C.拒絕家長參與教學(xué)D.拒絕評估學(xué)生進(jìn)步二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述特殊教育中“生態(tài)化評估”的基本內(nèi)涵與實(shí)施步驟。2.列舉智力障礙兒童認(rèn)知特點(diǎn)的三個典型表現(xiàn)，并說明教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略。3.對比自閉癥兒童與注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童在課堂行為上的差異。4.闡述聽障學(xué)生“口語-書面語-手語”三語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)邏輯。5.說明《特殊教育提升計(jì)劃（2021-2025年）》中“普特融合”的具體要求。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：三年級學(xué)生小宇（10歲）被診斷為中度智力障礙，現(xiàn)隨班就讀。課堂上常出現(xiàn)以下行為：注意力集中時間不超過5分鐘，無法完成抄寫生字任務(wù)（僅能模仿寫1-2個），小組活動時獨(dú)坐角落，老師提問時低頭沉默。班主任反映其數(shù)學(xué)計(jì)算（20以內(nèi)加減法）需借助手指但仍常出錯，生活中能獨(dú)立穿衣、用餐，但不會主動與同伴交流。問題：（1）結(jié)合小宇的表現(xiàn)，分析其在學(xué)習(xí)與社交中的主要困難。（2）針對小宇的需求，設(shè)計(jì)一份課堂教學(xué)支持方案（需包含目標(biāo)設(shè)定、具體策略與家校合作內(nèi)容）。案例2：四年級學(xué)生朵朵（9歲）被診斷為高功能自閉癥，近期出現(xiàn)新行為：每節(jié)課前必須檢查教室門窗3次，若被打斷則哭鬧不止；課堂上反復(fù)詢問“老師，下節(jié)課是什么？”多達(dá)10余次，影響教學(xué)進(jìn)度。班主任嘗試批評制止但無效，家長反映其在家也要求物品按固定位置擺放，否則拒絕進(jìn)食。問題：（1）分析朵朵行為問題的可能成因（從自閉癥核心特征角度）。（2）提出基于“行為功能評估”的干預(yù)策略（需包含前事控制、行為替代與結(jié)果強(qiáng)化三個環(huán)節(jié)）。四、論述題（20分）結(jié)合實(shí)際，論述特殊教育教師需具備的專業(yè)素養(yǎng)，并舉例說明如何在教學(xué)中落實(shí)這些素養(yǎng)。特殊教育專業(yè)綜合測答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.B4.A5.A6.B7.B8.B9.A10.A二、簡答題1.生態(tài)化評估內(nèi)涵：以學(xué)生生活環(huán)境為背景，關(guān)注其在家庭、學(xué)校、社區(qū)等自然情境中的實(shí)際表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)評估與干預(yù)的整合性。實(shí)施步驟：①確定評估目標(biāo)（如社交、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域）；②觀察記錄自然情境中的行為（如課堂互動、家庭生活）；③分析環(huán)境中的支持與阻礙因素（如同伴態(tài)度、教具適用性）；④結(jié)合家長、教師等多方信息形成評估報(bào)告；⑤根據(jù)評估結(jié)果制定個性化干預(yù)方案。2.認(rèn)知特點(diǎn)：①注意力分散，易受無關(guān)刺激干擾；②記憶以機(jī)械記憶為主，抽象記憶困難；③思維具體形象，缺乏概括能力。教學(xué)策略：①采用多感官教學(xué)（如用實(shí)物演示加減法）；②分解任務(wù)（如將抄寫生字拆分為“認(rèn)-描-臨”三步）；③利用視覺提示（如步驟圖、時間表）；④增加重復(fù)練習(xí)與即時反饋（如每完成1個生字給予口頭鼓勵）。3.行為差異：①社交動機(jī)：自閉癥兒童主動社交少，ADHD兒童可能過度社交但缺乏技巧；②行為目的性：自閉癥兒童重復(fù)行為（如轉(zhuǎn)筆）多為自我刺激，ADHD兒童多動（如離開座位）多因沖動；③對規(guī)則的反應(yīng)：自閉癥兒童因刻板性難以適應(yīng)規(guī)則變化，ADHD兒童因注意力分散常忽略規(guī)則要求；④情緒表現(xiàn)：自閉癥兒童情緒爆發(fā)多因環(huán)境變化，ADHD兒童易因挫敗感急躁。4.設(shè)計(jì)邏輯：①口語優(yōu)先：聽障兒童通過殘余聽力或助聽設(shè)備學(xué)習(xí)口語，促進(jìn)語言與思維同步發(fā)展；②書面語補(bǔ)充：通過漢字、拼音強(qiáng)化語言理解與表達(dá)，彌補(bǔ)口語清晰度不足；③手語輔助：作為即時溝通工具，幫助理解抽象概念（如“時間”“友誼”），降低認(rèn)知負(fù)荷；④三語協(xié)同：根據(jù)場景靈活切換（如課堂講解用口語+書面語，緊急溝通用手語），最終目標(biāo)是提升聽障學(xué)生的綜合溝通能力。5.具體要求：①普通學(xué)校需建立資源教室，配備特教教師，接收符合條件的特殊學(xué)生隨班就讀；②推動“普特融合”教研，普通教師與特教教師聯(lián)合備課，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案；③強(qiáng)化校園無障礙環(huán)境建設(shè)（如盲道、字幕設(shè)備），保障特殊學(xué)生參與活動的平等權(quán)利；④建立融合教育質(zhì)量監(jiān)測體系，將融合教育成效納入學(xué)?？己酥笜?biāo)；⑤加強(qiáng)家長培訓(xùn)，引導(dǎo)家庭支持學(xué)生融入普通教育環(huán)境。三、案例分析題案例1答案（1）主要困難：學(xué)習(xí)方面：注意力持續(xù)時間短（僅5分鐘），精細(xì)動作（抄寫）與數(shù)學(xué)計(jì)算（20以內(nèi)加減法）能力弱；社交方面：主動社交意愿低（小組活動獨(dú)坐），表達(dá)能力不足（面對提問沉默）。（2）教學(xué)支持方案：目標(biāo)設(shè)定：短期（1個月）：注意力持續(xù)時間延長至10分鐘，完成3-5個生字抄寫；中期（3個月）：20以內(nèi)加減法正確率達(dá)80%，能在小組活動中參與1項(xiàng)簡單任務(wù)（如分發(fā)材料）；長期（1學(xué)期）：主動與1-2名同伴打招呼。具體策略：-課堂調(diào)整：①座位安排在教師附近，減少干擾；②每5分鐘切換活動形式（講解-操作-游戲）；③生字抄寫采用“描紅本+獎勵貼”（每完成3個貼1顆星）；④數(shù)學(xué)教學(xué)用實(shí)物（小棒）演示，制作“計(jì)算步驟卡”（如“先數(shù)5根，再數(shù)3根，一共8根”）。-社交支持：①小組活動分配簡單角色（如“材料管理員”），教師提前與小組成員溝通鼓勵其邀請小宇；②設(shè)置“每日分享時間”（如分享1件玩具），教師提前與小宇家長溝通準(zhǔn)備熟悉物品，降低焦慮。家校合作：①每周通過聯(lián)系本反饋小宇在校進(jìn)步（如“今天抄寫了4個生字！”），家長記錄在家完成簡單任務(wù)（如擺碗筷）的情況；②家長會上分享“家庭注意力訓(xùn)練游戲”（如“找不同圖片”），指導(dǎo)家長每天陪小宇玩10分鐘；③每月一次家校會議，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)（如根據(jù)小宇進(jìn)步情況增加生字量）。案例2答案（1）成因分析：自閉癥核心特征中的“重復(fù)刻板行為與興趣狹窄”是主要原因。朵朵通過“檢查門窗”“詢問課程”“固定物品擺放”獲得環(huán)境控制感，緩解因環(huán)境不確定性引發(fā)的焦慮；其認(rèn)知特點(diǎn)（對變化敏感、難以預(yù)測事件）導(dǎo)致無法適應(yīng)常規(guī)變動，需通過重復(fù)行為建立安全感。（2）干預(yù)策略：-前事控制：①提前告知環(huán)境變化（如用視覺時間表展示“今日課程：語文-數(shù)學(xué)-體育”）；②在教室設(shè)置“安全角”（放置朵朵喜歡的玩偶），允許其在焦慮時短暫停留；③與朵朵共同制定“檢查規(guī)則”（如“上課前檢查1次門窗即可，老師會幫忙確認(rèn)”）。-行為替代：①教替代行為（如“想知道下節(jié)課時，看墻上的課程表”），并演示如何用手指向課程表；②當(dāng)朵朵準(zhǔn)備提問時，教師舉起“課程表”卡片提示其觀察；③小組活動中安排朵朵擔(dān)任“時間提醒員”（用沙漏提示剩余時間），滿足其對秩序的需求。-結(jié)果強(qiáng)化：①當(dāng)朵朵只檢查1次門窗或看課程表提問時，立即給予強(qiáng)化（如“你今天自己看課程表了，真棒！”）；②積累5次正確行為可兌換“特別任務(wù)”（如幫老師發(fā)作業(yè)本）；③避免批評打斷行為（如強(qiáng)行阻止檢查門窗），改為用溫和語氣說“我們一起檢查1次，然后開始上課，好嗎？”。四、論述題專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)落實(shí)：1.特殊教育理論素養(yǎng)：需掌握各類障礙的成因、表現(xiàn)及干預(yù)方法（如自閉癥的ABA療法、智力障礙的任務(wù)分解法）。例如，在教授聽障學(xué)生“春天”主題時，教師需了解聽障兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，采用“圖片+手語+口語”多模態(tài)教學(xué)，結(jié)合實(shí)物（花朵、樹葉）幫助其理解抽象概念“溫暖”“生長”。2.個性化教學(xué)能力：能設(shè)計(jì)IEP并動態(tài)調(diào)整。如面對讀寫困難的視障學(xué)生，教師需評估其盲文學(xué)習(xí)進(jìn)度（如每分鐘閱讀50字），制定“3個月內(nèi)提升至80字/分鐘”的目標(biāo)，采用“點(diǎn)字板練習(xí)+音頻范讀”結(jié)合的方法，每日課后增加10分鐘盲文游戲（如“摸字猜詞”）。3.溝通與協(xié)作能力：需與家長、普通教師、康復(fù)師等多方合作。例如，自閉癥學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為時，教師需聯(lián)合家長記錄行為發(fā)生的時間、情境（如“午餐前未吃到固定餅干”），與康復(fù)師分析功能（可能為“獲取食物”），共同制定“提前10分鐘給小份餅干+教說‘我要餅干’”的干預(yù)方案，并定期召開會議調(diào)整策略。4.心理支持能力：能關(guān)注特殊學(xué)生的情緒需求。如智力障礙學(xué)生因無法完成拼圖哭泣時，教師應(yīng)先安撫（輕拍肩膀說“我們