科任教師參與班級(jí)管理的策略及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要班主任、科任教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的協(xié)同發(fā)力。其中，科任教師作為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的直接引導(dǎo)者，其對(duì)學(xué)生的了解往往更具學(xué)科場(chǎng)景化和日?；?dòng)性優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)實(shí)中部分科任教師存在“重教學(xué)、輕管理”的認(rèn)知偏差，或因缺乏明確策略而難以有效參與班級(jí)管理。本文結(jié)合教育管理學(xué)理論與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討科任教師參與班級(jí)管理的核心策略與可操作路徑，旨在為構(gòu)建“全員育人”的班級(jí)生態(tài)提供參考。一、角色定位：從“旁觀者”到“協(xié)同者”的認(rèn)知轉(zhuǎn)型科任教師參與班級(jí)管理的前提，是明確自身“學(xué)科管理者”與“教育合作者”的雙重角色定位：學(xué)科管理者：學(xué)科課堂是班級(jí)管理的重要場(chǎng)景，科任教師需通過學(xué)科教學(xué)滲透規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（如小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工、作業(yè)提交的時(shí)間管理）；教育合作者：班級(jí)管理并非班主任的“獨(dú)角戲”，科任教師需與班主任形成“信息互補(bǔ)”（如學(xué)生在學(xué)科課堂的情緒狀態(tài)、思維特點(diǎn)），共同構(gòu)建“全場(chǎng)景育人”體系。實(shí)踐案例：某初中語(yǔ)文教師在開學(xué)初與班主任共同制定《班級(jí)學(xué)科課堂公約》，將“發(fā)言先舉手”“作業(yè)格式規(guī)范”等要求納入其中，并在語(yǔ)文課堂中率先執(zhí)行。通過兩周的強(qiáng)化，學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂的規(guī)則意識(shí)也顯著提升，班主任后續(xù)將該公約推廣至全班，形成了“科任教師帶頭、班主任統(tǒng)籌”的規(guī)則落地模式。二、策略一：建立“常態(tài)化協(xié)同機(jī)制”，破解信息差科任教師與班主任的信息不對(duì)稱，是影響班級(jí)管理協(xié)同效率的關(guān)鍵障礙。需通過固定溝通渠道與結(jié)構(gòu)化信息共享，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)互通、問題共解”。1.構(gòu)建“短平快”的溝通場(chǎng)景日常碰頭會(huì)：每天早自習(xí)或課間，與班主任進(jìn)行5-10分鐘的“碎片溝通”，重點(diǎn)交流學(xué)生的異常狀態(tài)（如某學(xué)生語(yǔ)文課上突然沉默、作業(yè)未完成）；每周專題會(huì)：每周五下午設(shè)置15分鐘“班級(jí)管理協(xié)同會(huì)”，聚焦本周共性問題（如課堂紀(jì)律下滑、某小組合作效率低），共同制定解決方案；緊急事件聯(lián)動(dòng)：遇學(xué)生沖突、情緒問題等緊急情況，第一時(shí)間與班主任聯(lián)系，避免“各自處理”導(dǎo)致的信息錯(cuò)位。2.搭建“可視化信息平臺(tái)”借助在線文檔（如騰訊文檔、飛書多維表格）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，內(nèi)容包括：學(xué)科表現(xiàn)：課堂參與度、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)波動(dòng)；行為特征：學(xué)科課堂中的情緒狀態(tài)（如是否易急躁、是否主動(dòng)求助）、社交互動(dòng)（如與同學(xué)合作的意愿）；特殊需求：如某學(xué)生對(duì)抽象概念理解較慢、某學(xué)生需額外關(guān)注心理狀態(tài)。實(shí)踐案例：某小學(xué)英語(yǔ)教師使用騰訊文檔建立“學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)追蹤表”，每周更新學(xué)生的課堂發(fā)言次數(shù)、作業(yè)正確率及“興趣點(diǎn)記錄”（如某學(xué)生對(duì)“動(dòng)物主題”對(duì)話特別積極）。班主任通過該表格及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，在班會(huì)課上設(shè)計(jì)“動(dòng)物主題”互動(dòng)環(huán)節(jié)，既呼應(yīng)了英語(yǔ)課堂內(nèi)容，又提升了學(xué)生的參與感。三、策略二：立足“學(xué)科特性”，實(shí)現(xiàn)管理與教學(xué)的融合科任教師的核心優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科專業(yè)能力，可將班級(jí)管理元素滲透至學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教中有管、管中有教”。1.用“學(xué)科任務(wù)”培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)學(xué)科課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)，可天然承載規(guī)則訓(xùn)練。例如：語(yǔ)文：小組合作完成“課本劇改編”，要求每組明確“編劇、導(dǎo)演、演員”角色分工，制定“發(fā)言順序”“時(shí)間限制”等規(guī)則，教師通過點(diǎn)評(píng)角色執(zhí)行情況，強(qiáng)化“責(zé)任分工”意識(shí)；數(shù)學(xué)：開展“解題小達(dá)人”競(jìng)賽，要求學(xué)生按“讀題-分析-解答-檢查”步驟完成，教師通過強(qiáng)調(diào)“步驟規(guī)范”，培養(yǎng)學(xué)生的“流程意識(shí)”；體育：隊(duì)列訓(xùn)練中，要求學(xué)生“快、靜、齊”集合，教師通過表?yè)P(yáng)“最快整隊(duì)小組”，強(qiáng)化“集體紀(jì)律”觀念。2.用“學(xué)科評(píng)價(jià)”強(qiáng)化正向激勵(lì)學(xué)科評(píng)價(jià)是班級(jí)管理的重要工具，可通過多元評(píng)價(jià)維度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力：過程性評(píng)價(jià)：如語(yǔ)文教師設(shè)置“積累本星級(jí)評(píng)定”（根據(jù)積累內(nèi)容的豐富性、書寫規(guī)范性評(píng)分），每周在班級(jí)展示“五星積累本”；個(gè)性化評(píng)價(jià)：如數(shù)學(xué)教師針對(duì)“邏輯思維強(qiáng)但計(jì)算粗心”的學(xué)生，設(shè)置“計(jì)算準(zhǔn)確率進(jìn)步獎(jiǎng)”；針對(duì)“膽小不敢發(fā)言”的學(xué)生，設(shè)置“勇敢表達(dá)獎(jiǎng)”；聯(lián)動(dòng)性評(píng)價(jià)：將學(xué)科評(píng)價(jià)與班級(jí)評(píng)優(yōu)掛鉤（如“學(xué)科之星”可獲得“班級(jí)積分”，用于兌換“優(yōu)先選座位”“免作業(yè)一次”等獎(jiǎng)勵(lì)）。實(shí)踐案例：某初中物理教師在“電路實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師制定了“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范分”“數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確分”“小組合作分”三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每組需通過分工完成任務(wù)。課后，教師將各組得分計(jì)入“班級(jí)小組積分表”，并與班主任協(xié)商，將“月度優(yōu)秀小組”的評(píng)選與物理實(shí)驗(yàn)得分掛鉤。此舉不僅提升了實(shí)驗(yàn)課的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。四、策略三：聚焦“個(gè)體差異”，實(shí)施“精準(zhǔn)化引導(dǎo)”科任教師因與學(xué)生的學(xué)科互動(dòng)頻率高，更易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“隱性需求”（如某學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)差而自卑、某學(xué)生因語(yǔ)文閱讀量小而缺乏表達(dá)欲）。需通過個(gè)性化溝通與針對(duì)性支持，實(shí)現(xiàn)“一人一策”的精準(zhǔn)管理。1.建立“私人對(duì)話”機(jī)制日常閑聊：利用課間、課后時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行“非學(xué)科性”對(duì)話（如“你最近喜歡看什么書？”“昨天的運(yùn)動(dòng)會(huì)你參加了嗎？”），拉近心理距離；專題溝通：針對(duì)學(xué)生的具體問題（如某學(xué)生連續(xù)三次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格），進(jìn)行“一對(duì)一”談話，重點(diǎn)傾聽學(xué)生的困難（如“我覺得函數(shù)概念太抽象，聽不懂”），而非單純批評(píng)；書面交流：對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可通過“便簽紙”“周記”等方式溝通（如語(yǔ)文教師在學(xué)生周記后寫評(píng)語(yǔ)：“你的描寫很生動(dòng)，要是能多分享自己的想法就更好了”）。2.提供“個(gè)性化支持”根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)與需求，提供針對(duì)性幫助：學(xué)習(xí)困難學(xué)生：如某學(xué)生英語(yǔ)單詞記不住，英語(yǔ)教師可教其“聯(lián)想記憶法”（如“apple”聯(lián)想到“蘋果的顏色”），并每天布置5個(gè)單詞的“趣味任務(wù)”（如用單詞畫漫畫）；特長(zhǎng)學(xué)生：如某學(xué)生語(yǔ)文作文寫得好，語(yǔ)文教師可推薦其參加“校園征文比賽”，并在班級(jí)開設(shè)“作文分享課”，讓其擔(dān)任“小老師”；心理需求學(xué)生：如某學(xué)生因父母離異而情緒低落，科任教師可與班主任配合，邀請(qǐng)心理教師介入，同時(shí)在學(xué)科課堂中給予更多關(guān)注（如特意讓其回答簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)自信）。實(shí)踐案例：某高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班里一名女生在實(shí)驗(yàn)課上總是躲在角落，從不主動(dòng)操作。通過課后閑聊，教師了解到該女生因初中時(shí)做實(shí)驗(yàn)失敗被同學(xué)嘲笑，產(chǎn)生了心理陰影。于是，教師特意安排她與一名細(xì)心的女生組隊(duì)，讓她負(fù)責(zé)“稱量藥品”這一簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)，并在她完成后及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你稱量的誤差很小，做得很好！”逐漸地，該女生開始主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作，甚至在一次實(shí)驗(yàn)課上擔(dān)任了“小組組長(zhǎng)”。五、注意事項(xiàng)：避免“越界”與“形式化”科任教師參與班級(jí)管理需把握“度”，避免陷入以下誤區(qū)：避免越界：尊重班主任的“班級(jí)管理主導(dǎo)權(quán)”，不擅自更改班級(jí)規(guī)則、處理學(xué)生沖突（如遇學(xué)生打架，應(yīng)先制止并通知班主任，而非直接批評(píng)）；避免形式化：不做“表面文章”（如僅在班主任要求時(shí)才參與管理），需將管理融入日常教學(xué)（如每節(jié)課的課堂紀(jì)律管理、作業(yè)批改中的習(xí)慣培養(yǎng)）；避免一刀切：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生情況調(diào)整策略（如體育課堂的管理方式需更注重“動(dòng)態(tài)紀(jì)律”，而語(yǔ)文課堂需更注重“思維引導(dǎo)”）。結(jié)語(yǔ)科任教師參與班級(jí)管理，是“全員育人”理念的具體體現(xiàn)。其核心邏輯是通過學(xué)科場(chǎng)景的滲透、協(xié)同機(jī)制的建立與個(gè)體差異的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“管理”的融合。實(shí)踐中，科任教師需從“認(rèn)知轉(zhuǎn)型”入手，明確自身角色；通過“常態(tài)化協(xié)同”破解信息差；立足“學(xué)科特性”實(shí)現(xiàn)融合；聚焦“個(gè)