古詩文默寫情景教學(xué)方案一、方案背景與設(shè)計(jì)理念（一）政策與學(xué)科需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“積累古代詩文經(jīng)典篇目，背誦優(yōu)秀詩文”，并強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)”。古詩文默寫作為語言積累的重要載體，不僅是中考、高考的必考題型，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。（二）當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)傳統(tǒng)古詩文默寫教學(xué)多采用“機(jī)械背誦+反復(fù)聽寫”模式，學(xué)生常因“死記硬背”導(dǎo)致“記混句序”“寫錯(cuò)字詞”（如“烽火連三月”誤寫為“峰火”），或因“缺乏情境關(guān)聯(lián)”導(dǎo)致“理解浮于表面”（如能默寫“采菊東籬下”卻不知“東籬”的文化意象）。這種模式既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了“文化浸潤”的教學(xué)目標(biāo)。（三）情景教學(xué)的價(jià)值情景教學(xué)以“情境”為核心，通過構(gòu)建“真實(shí)或模擬的生活場景”“文化場景”“情感場景”，將古詩文的“語言形式”與“意義內(nèi)涵”關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“記憶—理解—運(yùn)用”的深度學(xué)習(xí)。其理論依據(jù)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)者在情境中主動建構(gòu)知識）與語用學(xué)理論（語言的意義依賴于使用情境）。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三維目標(biāo)整合）（一）知識與技能1.準(zhǔn)確默寫指定古詩文篇目（如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的75篇/段），掌握易錯(cuò)字詞（如“濯清漣而不妖”的“濯”“漣”）、特殊句式（如“何陋之有”的賓語前置）。2.識別古詩文的“情境元素”（意象、場景、情感），如“柳”與“送別”、“酒”與“愁緒”的關(guān)聯(lián)。（二）過程與方法1.通過“情境構(gòu)建—情境解碼—情境重構(gòu)”的流程，掌握“情境記憶法”（如將“大漠孤煙直”與“邊塞戍守場景”關(guān)聯(lián)記憶）。2.學(xué)會在“真實(shí)情境”中運(yùn)用古詩文（如用“海內(nèi)存知己”表達(dá)朋友離別之情）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受古詩文的“情境之美”（如《春江花月夜》的“江月”場景）與“情感之真”（如《出師表》的“鞠躬盡瘁”之情），增強(qiáng)文化認(rèn)同。2.形成“用古詩文表達(dá)生活”的意識，如用“隨風(fēng)潛入夜”描述春雨，用“老驥伏櫪”激勵自己。三、教學(xué)原則（一）情境真實(shí)性情境需貼近學(xué)生生活（如“校園中秋晚會”“家庭旅行日記”）或符合古詩文的“原生情境”（如《石壕吏》的“戰(zhàn)亂場景”、《醉翁亭記》的“山水宴游場景”），避免“虛假情境”（如將“鋤禾日當(dāng)午”置于“城市寫字樓”場景）。（二）任務(wù)驅(qū)動性每個(gè)情境需設(shè)置“具體任務(wù)”（如“為班級朗誦比賽寫串詞，引用《詩經(jīng)》中的句子”“為家鄉(xiāng)的古橋?qū)懡榻B詞，用《滕王閣序》中的‘落霞與孤鶩齊飛’描述景色”），讓學(xué)生在“完成任務(wù)”中實(shí)現(xiàn)默寫與運(yùn)用的結(jié)合。（三）文化浸潤性情境設(shè)計(jì)需滲透“文化內(nèi)涵”（如“重陽節(jié)登高”情境中，講解“茱萸”的文化意義；“春節(jié)貼春聯(lián)”情境中，分析“對仗”的格律要求），避免“為情境而情境”。（四）個(gè)體差異性根據(jù)學(xué)生的“記憶水平”“理解能力”設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“情境默寫”（如在“送別朋友”場景中默寫“桃花潭水深千尺”）；提升層：完成“情境改寫”（如將“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”改寫成現(xiàn)代文片段）；拓展層：完成“情境創(chuàng)作”（如用“明月幾時(shí)有”的意境寫一首現(xiàn)代詩）。四、實(shí)施流程設(shè)計(jì)（以“單篇古詩文教學(xué)”為例）（一）課前：情境鋪墊（10分鐘）操作步驟：1.教師發(fā)布“情境任務(wù)”（如教學(xué)《岳陽樓記》前，布置“為‘重建岳陽樓’征文活動寫一段‘岳陽樓精神’的引言，需引用文中句子”）；2.學(xué)生自主收集“岳陽樓”的相關(guān)素材（圖片、歷史故事、現(xiàn)代新聞），并嘗試背誦《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂”等關(guān)鍵句；3.教師通過班級群分享“岳陽樓古今對比視頻”“范仲淹寫《岳陽樓記》的背景故事”，激活學(xué)生的“情境認(rèn)知”。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下主動接觸古詩文，將“默寫”與“真實(shí)需求”關(guān)聯(lián)。（二）課中：情境深度學(xué)習(xí)（30分鐘）1.情境導(dǎo)入：喚醒舊知（5分鐘）操作方法：播放“岳陽樓”的航拍視頻（展示“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的景象）；提問：“你能想到哪些描寫岳陽樓的詩句？”（學(xué)生可能回答“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”“先天下之憂而憂”）；過渡：“今天我們要學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，并為‘重建岳陽樓’征文活動準(zhǔn)備引言?！痹O(shè)計(jì)意圖：用“視覺情境”喚醒學(xué)生的“已有記憶”，將“古詩文”與“真實(shí)場景”關(guān)聯(lián)。2.情境解碼：分析“情境元素”（10分鐘）操作方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出《岳陽樓記》中的“情境元素”：自然場景：“銜遠(yuǎn)山，吞長江”“淫雨霏霏”“春和景明”；人物情感：“遷客騷人的悲喜”“古仁人的‘不以物喜，不以己悲’”；文化意義：“先天下之憂而憂”的“家國情懷”。重點(diǎn)講解“易錯(cuò)字詞”：“屬予作文以記之”的“屬”（通“囑”）、“岸芷汀蘭”的“芷”（香草）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解“古詩文的語言形式”與“情境意義”的關(guān)系，避免“機(jī)械記憶”。3.情境重構(gòu)：演繹“情境故事”（10分鐘）操作方法：將學(xué)生分成小組，分配“情境任務(wù)”：小組1：演繹“遷客騷人看到‘淫雨霏霏’時(shí)的悲傷場景”（需引用“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”）；小組2：演繹“古仁人看到‘春和景明’時(shí)的平靜場景”（需引用“不以物喜，不以己悲”）；小組展示后，教師點(diǎn)評：“‘遷客騷人的悲喜’是‘因景生情’，‘古仁人的平靜’是‘情由心發(fā)’，這就是《岳陽樓記》的核心思想?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“情境演繹”，讓學(xué)生“代入”古詩文的“情感場景”，加深記憶。4.情境默寫：完成“真實(shí)任務(wù)”（5分鐘）操作方法：發(fā)放“‘重建岳陽樓’征文引言模板”：>岳陽樓歷經(jīng)千年，見證了“______”的壯闊景象，也承載了“______”的家國情懷。今天，我們重建岳陽樓，不僅是修復(fù)一座建筑，更是傳承______的精神。要求學(xué)生填寫文中句子（如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”“先天下之憂而憂”“不以物喜，不以己悲”）；教師當(dāng)場批改，重點(diǎn)糾正“易錯(cuò)字詞”（如“銜”不要寫成“街”，“憂”不要寫成“優(yōu)”）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在“真實(shí)任務(wù)”中完成默寫，實(shí)現(xiàn)“記憶—運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。（三）課后：情境拓展（10分鐘）操作步驟：1.布置“情境應(yīng)用”任務(wù)：基礎(chǔ)層：寫一句“給朋友的送別語”，引用《送杜少府之任蜀州》中的句子（如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”）；提升層：寫一篇“家庭中秋賞月日記”，引用《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的句子（如“但愿人長久，千里共嬋娟”）；拓展層：為“校園文化墻”設(shè)計(jì)“古詩文主題海報(bào)”，用《論語》中的“學(xué)而不思則罔”作為標(biāo)語。2.學(xué)生將作品上傳至班級公眾號，教師與學(xué)生共同點(diǎn)評（重點(diǎn)評價(jià)“情境貼合度”“默寫準(zhǔn)確性”）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在“生活情境”中運(yùn)用古詩文，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。五、評價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)（占40%）課堂參與：情境演繹的積極性、小組討論的貢獻(xiàn)度（如“是否主動分享對‘古仁人’的理解”）；任務(wù)完成：課前素材收集的完整性、課后情境應(yīng)用的創(chuàng)新性（如“送別語是否貼合朋友的實(shí)際情況”）。（二）結(jié)果性評價(jià)（占40%）默寫準(zhǔn)確率：情境默寫中的字詞正確率（如“銜遠(yuǎn)山”的“銜”是否正確）；情境貼合度：古詩文運(yùn)用是否符合情境（如“用‘但愿人長久’描述中秋賞月是否恰當(dāng)”）。（三）同伴與教師評價(jià)（占20%）同伴評價(jià)：小組內(nèi)互評“情境演繹的感染力”“默寫的準(zhǔn)確性”；教師評價(jià)：針對學(xué)生的“易錯(cuò)點(diǎn)”（如“屬予作文以記之”的“屬”）給出個(gè)性化反饋（如“‘屬’是通假字，要記住它的本義是‘囑托’”）。六、案例設(shè)計(jì)（以《歸園田居（其三）》為例）（一）情境任務(wù)為“鄉(xiāng)村振興”主題短視頻寫“解說詞”，需引用《歸園田居（其三）》中的句子，描述“田園勞動場景”。（二）實(shí)施流程1.課前：學(xué)生收集“鄉(xiāng)村勞動”的圖片（如鋤地、澆菜），背誦《歸園田居（其三）》；2.課中：情境導(dǎo)入：播放“鄉(xiāng)村勞動”短視頻（展示“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的場景）；情境解碼：分析“種豆南山下”的“南山”（指廬山，象征“隱居”）、“草盛豆苗稀”的“真實(shí)感”（勞動的艱辛）；情境重構(gòu)：小組演繹“陶淵明種豆”的場景（需引用“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”）；情境默寫：填寫“解說詞模板”（如“清晨，農(nóng)民們______，直到月亮升起才______，這正是‘______’的田園生活”）；3.課后：學(xué)生完成“鄉(xiāng)村振興”短視頻解說詞，上傳至班級群。（三）評價(jià)重點(diǎn)默寫準(zhǔn)確性：“晨興理荒穢”的“穢”（不要寫成“晦”）、“帶月荷鋤歸”的“荷”（讀hè，扛）；情境貼合度：解說詞是否符合“鄉(xiāng)村勞動”的場景（如“晨興理荒穢”是否用來描述“清晨鋤地”）。七、方案總結(jié)與展望本方案以“情境”為核心，將“古詩文默寫”從“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)化為“情境運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)了“知識—能力—情感”的三維目標(biāo)整合。實(shí)踐中，需注意以下幾點(diǎn)：1.情境設(shè)計(jì)要“貼近學(xué)生生活”（如“校園活動”“家庭場景”），避免“脫離實(shí)際”；2.任務(wù)設(shè)置要“分層”（如基礎(chǔ)層、提升層、拓展層），照顧不同水平的學(xué)生；3.評價(jià)要“多元”（過程性、結(jié)果性、同伴評價(jià)），全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。未來，可進(jìn)一步探索“跨學(xué)科情境”（如將古詩文與美術(shù)、音樂結(jié)合，用繪畫表現(xiàn)“