以心為錨：班主任工作中的敘事與經(jīng)驗(yàn)引言：班主任是陪伴成長(zhǎng)的“擺渡人”教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的全部技巧，在于如何愛孩子?！睂?duì)班主任而言，這份“愛”不僅是情感的投射，更是專業(yè)的實(shí)踐——要像擺渡人那樣，既能洞察河水的流向（學(xué)生的心理需求），又能掌握船槳的節(jié)奏（教育的方法策略），最終陪伴學(xué)生抵達(dá)自我覺(jué)醒的彼岸。本文結(jié)合筆者十年班主任經(jīng)驗(yàn)，以一則“游戲沉迷學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例”為線索，拆解班主任工作的核心邏輯與實(shí)用策略，試圖回答：如何用“心”的教育，讓每個(gè)孩子都能在成長(zhǎng)中找到自己的光？一、教育敘事：從“游戲沉迷”到“自我覺(jué)醒”的蛻變（一）問(wèn)題浮現(xiàn)：那個(gè)躲在角落的少年新學(xué)期伊始，我注意到班里的小宇（化名）變了。從前那個(gè)會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)修電腦、運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑接力賽的陽(yáng)光男孩，如今總是縮在教室最后一排，上課盯著手機(jī)屏幕發(fā)呆，作業(yè)要么遲交要么字跡潦草。月考成績(jī)出來(lái)，他的數(shù)學(xué)從班級(jí)前10滑到了倒數(shù)第5。更異常的是，他開始拒絕和家長(zhǎng)溝通。有天晚上，他媽媽發(fā)來(lái)消息：“老師，小宇昨天因?yàn)槲覜](méi)收他手機(jī)，摔門出去了，直到凌晨才回來(lái)。我們實(shí)在沒(méi)辦法了……”（二）傾聽共情：打開心門的鑰匙我沒(méi)有直接批評(píng)小宇，而是選了一個(gè)午后，把他請(qǐng)到辦公室。桌上放著一杯他喜歡的熱奶茶（之前閑聊時(shí)他提過(guò)愛喝珍珠奶茶），我先問(wèn)：“最近新出的那款游戲，你通關(guān)了嗎？”他愣了一下，沒(méi)想到我會(huì)問(wèn)這個(gè)，小聲說(shuō)：“還沒(méi)，最近總輸?！薄拜斄藭?huì)生氣嗎？”我接著問(wèn)?！爱?dāng)然會(huì)，我練了好久的英雄……”他的話匣子慢慢打開，從游戲里的“隊(duì)友坑”說(shuō)到“爸媽總說(shuō)我玩游戲沒(méi)用”，再說(shuō)到“上課聽不懂，覺(jué)得自己像個(gè)廢人”。原來(lái)，小宇的父母都是醫(yī)生，平時(shí)工作忙，很少陪他，只會(huì)用“成績(jī)”衡量他的價(jià)值。最近一次家長(zhǎng)會(huì)，媽媽當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“你要是再玩游戲，就別讀了?！边@句話像一根刺，讓他徹底封閉了心門——既然“現(xiàn)實(shí)里沒(méi)人懂我”，不如躲在游戲里做“常勝將軍”。（三）系統(tǒng)支持：重構(gòu)成長(zhǎng)的生態(tài)找到問(wèn)題根源后，我啟動(dòng)了“三維支持計(jì)劃”：家庭層面：和小宇父母溝通時(shí)，我沒(méi)有指責(zé)他們，而是用“描述事實(shí)+表達(dá)感受+提出建議”的方式：“小宇最近上課總走神，我知道你們肯定比我更著急。其實(shí)他不是不想好，只是需要你們的理解——比如每天晚飯后陪他聊10分鐘，不是問(wèn)成績(jī)，而是問(wèn)‘今天有沒(méi)有什么好玩的事？’”后來(lái)，媽媽告訴我，他們開始一起晚跑，路上會(huì)聊游戲里的“趣事”，小宇慢慢愿意和他們說(shuō)了。學(xué)校層面：我讓小宇擔(dān)任“班級(jí)技術(shù)委員”，負(fù)責(zé)管理教室的電腦和投影儀。有次班會(huì)課，他幫我調(diào)試PPT時(shí)，我故意說(shuō)：“小宇，你調(diào)的效果比我好多了，以后這活就交給你了！”同學(xué)們鼓掌，他的臉紅紅的，眼里有了光。個(gè)人層面：我和小宇一起制定了“小目標(biāo)計(jì)劃”：每天完成作業(yè)后，可以玩15分鐘游戲；每周上課發(fā)言1次，就能多玩10分鐘。他把這些目標(biāo)寫在便利貼上，貼在書桌前。（四）看見改變：從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”三周后，小宇的作業(yè)開始按時(shí)交了，字跡也工整了；月考時(shí)，他的數(shù)學(xué)考了78分（進(jìn)步了20分）；更讓我驚喜的是，他主動(dòng)幫班里的留守兒童修好了平板，說(shuō)：“我教你玩那個(gè)游戲，我?guī)銇?lái)！”在一次“成長(zhǎng)分享會(huì)”上，小宇說(shuō)：“以前我覺(jué)得游戲是我的全部，現(xiàn)在才知道，幫同學(xué)修電腦、和爸媽一起跑步，比游戲里的‘勝利’更開心。”臺(tái)下的家長(zhǎng)哭了，我也紅了眼眶——教育從不是“改變”，而是“看見”：看見孩子的需求，看見他的優(yōu)勢(shì)，看見他內(nèi)心的光。二、工作經(jīng)驗(yàn)分享：基于實(shí)踐的班主任專業(yè)策略（一）關(guān)系先于教育：建立信任是一切干預(yù)的基礎(chǔ)核心邏輯：根據(jù)埃里克森的“人格發(fā)展階段理論”，青少年（12-18歲）的核心任務(wù)是“建立自我同一性”，他們需要被理解、被尊重，而不是被“教育”。如果班主任一上來(lái)就批評(píng)，只會(huì)讓學(xué)生關(guān)閉心門。實(shí)用方法：主動(dòng)“在場(chǎng)”：每天早自習(xí)到教室，和學(xué)生聊“昨天的晚飯”“最近追的劇”，讓他們覺(jué)得你是“自己人”；真誠(chéng)“好奇”：對(duì)學(xué)生的興趣表示關(guān)注（比如小宇的游戲），哪怕你不懂，也可以問(wèn)：“這個(gè)英雄的技能是什么？”讓他感受到“你在意他的世界”；非評(píng)判性傾聽：當(dāng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，不要打斷，不要說(shuō)“你錯(cuò)了”，而是用“哦？”“然后呢？”引導(dǎo)他繼續(xù)說(shuō)，讓他覺(jué)得“你懂他”。（二）系統(tǒng)思維：構(gòu)建“家庭-學(xué)校-個(gè)人”三維支持網(wǎng)絡(luò)核心邏輯：學(xué)生的問(wèn)題從來(lái)不是“個(gè)人問(wèn)題”，而是“系統(tǒng)問(wèn)題”——家庭的期待、學(xué)校的環(huán)境、個(gè)人的認(rèn)知，共同塑造了他的行為。只有聯(lián)動(dòng)三方，才能真正解決問(wèn)題。實(shí)用方法：家庭溝通：避免“告狀式”聯(lián)系，而是用“合作式”語(yǔ)言，比如“小宇最近在班級(jí)里幫了很多忙，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的變化？”讓家長(zhǎng)感受到“我們是一伙的”；學(xué)校賦能：給學(xué)生安排“適合他的任務(wù)”（比如小宇的“技術(shù)委員”），讓他在班級(jí)里找到“價(jià)值感”；個(gè)人目標(biāo)：制定“可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)”（比如“今天完成數(shù)學(xué)作業(yè)”），而不是“宏大的大目標(biāo)”（比如“考進(jìn)班級(jí)前10”），讓他在“成功體驗(yàn)”中積累自信。（三）敘事重構(gòu)：用“成功經(jīng)驗(yàn)”激活內(nèi)在動(dòng)力核心邏輯：敘事療法認(rèn)為，每個(gè)人都是自己故事的“作者”。如果學(xué)生總說(shuō)“我不行”，那是因?yàn)樗摹肮适吕镏挥惺　?。班主任要做的，是幫他“改寫故事”，讓他看見自己的?yōu)勢(shì)。實(shí)用方法：引導(dǎo)“成功回憶”：?jiǎn)枌W(xué)生“你有沒(méi)有做過(guò)什么讓自己驕傲的事？”（比如小宇“幫同學(xué)修電腦”“跑接力賽”），讓他意識(shí)到“我其實(shí)很厲害”；寫“成功日記”：讓學(xué)生每天寫一件“自己做的好的事”（哪怕很小，比如“今天按時(shí)交了作業(yè)”“幫老師拿了作業(yè)本”），每周在班會(huì)課上分享，讓“成功”成為習(xí)慣；正向強(qiáng)化：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，不要說(shuō)“你真棒”，而是具體表?yè)P(yáng)（比如“你今天幫同學(xué)修好了平板，真有責(zé)任心！”），讓他知道“我哪里做對(duì)了”。（四）彈性邊界：在規(guī)則與自主間找到平衡核心邏輯：青少年需要“自主感”，但也需要“規(guī)則感”。如果規(guī)則太嚴(yán)，會(huì)引發(fā)反抗；如果沒(méi)有規(guī)則，會(huì)導(dǎo)致混亂。班主任要做的，是和學(xué)生一起制定“有彈性的規(guī)則”。實(shí)用方法：共同制定規(guī)則：比如和小宇商量“周一到周五晚上不能玩游戲，周末可以玩兩個(gè)小時(shí)”，讓他有“參與感”；明確“后果”：如果違反規(guī)則（比如周一晚上玩游戲），要承擔(dān)“合理的后果”（比如周末減少一個(gè)小時(shí)游戲時(shí)間），而不是“懲罰”（比如沒(méi)收手機(jī)）；靈活調(diào)整：如果學(xué)生表現(xiàn)好（比如連續(xù)一周完成作業(yè)），可以“獎(jiǎng)勵(lì)”（比如多玩半個(gè)小時(shí)），讓規(guī)則有“溫度”。三、結(jié)語(yǔ)：教育是一場(chǎng)“以心傳心”的修行有人說(shuō)，班主任是“最小的主任，管最多的事”。但在我看來(lái)，班主任是“最接近孩子心靈的人”——我們的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，都可能成為孩子生命里的“光”。小宇的案例讓我明白：教育從不是“搞定”一個(gè)孩子，而是“走進(jìn)