一、教材分析《月是故鄉(xiāng)明》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元的一篇精讀課文，作者為學(xué)界泰斗季羨林。本單元以“童年往事”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本觸摸“記憶中的溫度”，感受“平凡中的深情”。本文作為單元的核心篇目，承載著“用具體事物寄托情感”的表達(dá)訓(xùn)練重點，是落實“語文要素”的關(guān)鍵載體。（一）文本定位從內(nèi)容上看，文章以“月亮”為線索，串聯(lián)起童年故鄉(xiāng)的生活片段（數(shù)星星、捉知了、看月亮）與成年后漂泊他鄉(xiāng)的賞月經(jīng)歷（濟(jì)南、北京、歐洲），通過“故鄉(xiāng)月”與“他鄉(xiāng)月”的對比，凸顯“月是故鄉(xiāng)明”的核心主旨。從表達(dá)上看，作者采用“回憶-對比-直抒胸臆”的結(jié)構(gòu)，語言質(zhì)樸無華卻情感濃烈，符合五年級學(xué)生“從具體場景中體會情感”的認(rèn)知水平。（二）主題內(nèi)涵文本的核心是“思鄉(xiāng)”，但并非停留在“思念故鄉(xiāng)”的表層，而是通過“月亮”這一意象，傳遞“故鄉(xiāng)是精神原鄉(xiāng)”的深層內(nèi)涵。作者筆下的“小月亮”不僅是童年的記憶符號，更是對“簡單、純粹、溫暖”的故鄉(xiāng)生活的懷念，是漂泊心靈的歸屬。這種“意象承載情感”的寫法，是學(xué)生理解“借物抒情”的典型范例。（三）語言與表達(dá)特點1.對比手法的運用：文中多次將“故鄉(xiāng)的小月亮”與“他鄉(xiāng)的大月亮”對比（如“濟(jì)南的月亮太秀氣”“北京的月亮太清冷”“歐洲的月亮太遙遠(yuǎn)”），以他鄉(xiāng)月的“不足”反襯故鄉(xiāng)月的“珍貴”，強(qiáng)化思鄉(xiāng)之情。2.細(xì)節(jié)描寫的溫度：童年片段中的“數(shù)星星”（“我坐在院子里，仰著頭，數(shù)天上的星星”）、“捉知了”（“我跟著爺爺，拿著竹匾，去樹林里捉知了”）等細(xì)節(jié)，用具體的動作與場景還原記憶，讓情感更真實可感。3.直抒胸臆的結(jié)尾：“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”“月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮?。　眱删渲苯狱c題，將壓抑的思鄉(xiāng)之情推向高潮，符合學(xué)生“情感直白”的表達(dá)需求。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（基于新課標(biāo)學(xué)段要求）根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段（5-6年級）的要求，結(jié)合文本特點，制定以下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與能力1.認(rèn)識“徘、徊、渺”等生字，正確書寫“陪、逛、幽”等詞語；理解“頂天立地、恍然大悟、煙波浩渺”等詞語的含義。2.梳理文章脈絡(luò)，把握“童年故鄉(xiāng)月-他鄉(xiāng)漂泊月-心中永恒月”的敘事線索。（二）過程與方法1.通過反復(fù)朗讀，品味“小月亮”“大月亮”等意象的情感內(nèi)涵；通過對比分析，體會“借物抒情”的表達(dá)效果。2.聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，分享“記憶中的故鄉(xiāng)事物”，學(xué)會用具體場景表達(dá)情感。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會作者對故鄉(xiāng)的深切思念，感受“故鄉(xiāng)是精神家園”的內(nèi)涵。2.激發(fā)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)“珍惜記憶、傳承情感”的意識。三、教學(xué)重難點解析（一）教學(xué)重點1.梳理文本線索，理解“月亮”作為“故鄉(xiāng)符號”的作用；2.品味細(xì)節(jié)描寫與對比手法，體會作者的思鄉(xiāng)之情。（二）教學(xué)難點1.理解“月是故鄉(xiāng)明”的深層含義（故鄉(xiāng)不僅是地理概念，更是精神原鄉(xiāng)）；2.學(xué)會用“具體事物+場景描寫”表達(dá)對故鄉(xiāng)的情感。四、教學(xué)過程設(shè)計（以“情境-探究-感悟”為主線）（一）情境導(dǎo)入：喚起月的共鳴（5分鐘）設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的“月亮”意象導(dǎo)入，激活已有情感體驗，快速進(jìn)入文本情境?；顒?：播放《月亮代表我的心》片段，引導(dǎo)學(xué)生說說“月亮讓你想到了什么”（家人、故鄉(xiāng)、童年）?；顒?：出示李白《靜夜思》、蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“月”句，提問：“為什么詩人都喜歡寫月亮？”（月亮是情感的載體，代表思念）。過渡：今天我們學(xué)習(xí)季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》，看看他筆下的月亮，承載著怎樣的情感。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)（10分鐘）設(shè)計意圖：通過初讀，整體把握文本內(nèi)容，梳理敘事線索?；顒?：自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；思考：文章寫了哪些地方的月亮？（故鄉(xiāng)、濟(jì)南、北京、歐洲）?；顒?：小組合作，用表格梳理“地點-月亮特點-作者感受”（示例：故鄉(xiāng)-小月亮-永遠(yuǎn)忘不掉；濟(jì)南-秀氣-不及故鄉(xiāng)；北京-清冷-沒印象；歐洲-遙遠(yuǎn)-不如故鄉(xiāng)）。小結(jié)：作者用“月亮”串聯(lián)起不同的人生階段，核心是“故鄉(xiāng)的小月亮”。（三）精讀感悟：品味思鄉(xiāng)深情（20分鐘）設(shè)計意圖：通過精讀重點段落，品味語言細(xì)節(jié)，體會情感內(nèi)涵。1.童年的“小月亮”：記憶里的溫度（8分鐘）聚焦段落：第2-4自然段（童年故鄉(xiāng)的月亮）。問題引導(dǎo)：（1）作者寫了童年與月亮有關(guān)的哪些事？（數(shù)星星、捉知了、看月亮）（2）“我坐在院子里，仰著頭，數(shù)天上的星星”中的“仰著頭”“數(shù)”等動作，讓你感受到什么？（童年的天真、對月亮的親近）（3）“爺爺給我講月亮里的故事，說月亮上有嫦娥，有玉兔，有桂樹”，爺爺?shù)墓适伦屧铝劣辛耸裁?？（溫度、親情）朗讀指導(dǎo)：用輕柔、懷念的語氣讀這些片段，突出“小月亮”的“小”（親切、可愛）。2.他鄉(xiāng)的“大月亮”：對比中的牽掛（7分鐘）聚焦段落：第5-6自然段（他鄉(xiāng)的月亮）。問題引導(dǎo)：（1）作者寫了濟(jì)南、北京、歐洲的月亮，分別用了哪些詞形容？（秀氣、清冷、遙遠(yuǎn)）（2）“不管我離開故鄉(xiāng)多遠(yuǎn)，我的心立刻就飛回去了”中的“飛”字，表現(xiàn)了什么？（對故鄉(xiāng)的急切思念）（3）為什么他鄉(xiāng)的月亮“再大再圓”，作者也覺得“不如故鄉(xiāng)的小月亮”？（故鄉(xiāng)的月亮承載著童年的記憶與親情）活動：小組討論“對比手法的作用”，總結(jié)：用他鄉(xiāng)月的“不足”反襯故鄉(xiāng)月的“珍貴”，強(qiáng)化思鄉(xiāng)之情。3.心中的“明月亮”：靈魂的歸處（5分鐘）聚焦段落：第7-8自然段（結(jié)尾直抒胸臆）。問題引導(dǎo)：（1）“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”中的“小月亮”指什么？（童年的記憶、故鄉(xiāng)的生活、精神的家園）（2）“月是故鄉(xiāng)明”這句話的深層含義是什么？（故鄉(xiāng)是心靈的歸宿，無論走到哪里，故鄉(xiāng)的記憶永遠(yuǎn)最明亮）朗讀指導(dǎo)：用深情、堅定的語氣讀結(jié)尾，突出“永遠(yuǎn)忘不掉”“什么時候能夠再看到”的期盼。（四）總結(jié)升華：聯(lián)結(jié)自我與故鄉(xiāng)（8分鐘）設(shè)計意圖：將文本情感與學(xué)生生活聯(lián)系，實現(xiàn)情感遷移。活動1：分享“我的故鄉(xiāng)事物”（如奶奶的菜園、村口的老槐樹、媽媽的手搟面），說說這些事物承載的記憶?；顒?：仿說句子：“我的______，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”（示例：“我的老槐樹，我永遠(yuǎn)忘不掉你！夏天的時候，我在你底下乘涼，聽爺爺講過去的事?！保┬〗Y(jié)：故鄉(xiāng)不是一個地名，而是藏在記憶里的“具體事物”，是我們心靈的港灣。（五）作業(yè)延伸：書寫故鄉(xiāng)的模樣（2分鐘）設(shè)計意圖：將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為表達(dá)實踐，落實“借物抒情”的語文要素?；A(chǔ)作業(yè)：寫一段話，描述“你記憶中的故鄉(xiāng)事物”（如老房子、小河流、某種食物），寫出它的特點與你的情感。拓展作業(yè)：收集關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩歌或文章，制作“故鄉(xiāng)主題手抄報”。五、拓展資源推薦（分層分類）（一）文本類資源1.季羨林散文集《故鄉(xiāng)的云》（選讀《童年的回憶》《故鄉(xiāng)的野菜》）；2.余光中《鄉(xiāng)愁》（詩歌，對比閱讀“郵票”“船票”與“月亮”的意象）；3.吳冠中《父愛之舟》（課文同單元，體會“小船”承載的父愛與故鄉(xiāng)情）。（二）音頻/視頻類資源1.課文朗讀音頻（推薦“喜馬拉雅”平臺的“統(tǒng)編版語文課文朗讀”）；2.紀(jì)錄片《記住鄉(xiāng)愁》片段（選取“故鄉(xiāng)的月亮”相關(guān)章節(jié)，直觀感受故鄉(xiāng)的溫度）；3.歌曲《故鄉(xiāng)的云》（費翔版，用音樂強(qiáng)化“思鄉(xiāng)”情感）。（三）實踐活動類資源1.“故鄉(xiāng)事物展”：讓學(xué)生帶一件故鄉(xiāng)的物品（如外婆織的圍巾、老家的特產(chǎn)），在班級展示并分享背后的故事；2.“給故鄉(xiāng)寫一封信”：用文字向故鄉(xiāng)的親人或事物表達(dá)思念（如“給老槐樹的一封信”）。六、教學(xué)評價設(shè)計（多元立體）（一）形成性評價：過程中的成長記錄1.課堂參與：用“星級評價表”記錄學(xué)生的發(fā)言、朗讀、小組討論情況（如“積極發(fā)言+1星”“有創(chuàng)意的分享+2星”）；2.作業(yè)反饋：對“故鄉(xiāng)事物”片段進(jìn)行批改，重點評價“細(xì)節(jié)描寫”與“情感表達(dá)”（如“你寫的‘奶奶的菜園’很具體，我仿佛看到了你蹲在菜地里摘黃瓜的樣子”）。（二）總結(jié)性評價：結(jié)果的綜合反饋1.單元測試：設(shè)計“借物抒情”專項題目（如“請用具體事物表達(dá)你對某個人的思念”），評價學(xué)生對語文要素的掌握情況；2.手抄報展示：對“故鄉(xiāng)主題手抄報”進(jìn)行評分，重點評價“內(nèi)容豐富性”與“情感真實性”（如“你的手抄報用了老房子的照片和詩歌，很有故鄉(xiāng)的味道”）。（三）同伴與自我評價：主體的參與體驗1.同伴互評：在“故鄉(xiāng)事物展”中，讓學(xué)生互相評價“分享的故事是否感人”“細(xì)節(jié)是否具體”；2.自我評價：讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我今天學(xué)會了用‘具體事物’表達(dá)情感，我寫的‘老槐樹’片段很真實”“我以后要多觀察生活中的細(xì)節(jié)”）。七、設(shè)計說明本教學(xué)資源設(shè)計以“學(xué)生為主體”，遵循“情境導(dǎo)入-文本探究-情感遷移-實踐表達(dá)”的邏輯，落實“語文要素”（用具體事物寄托情感