2019年高三語文期末考試試題綜合解析一、整體概況：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題趨勢2019年高三語文期末考試試題以新課標(biāo)為依據(jù)、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，延續(xù)了近年來高考“穩(wěn)中有變”的命題風(fēng)格。試題既注重對基礎(chǔ)知識的考查，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信與傳承四大核心素養(yǎng)的綜合檢測，難度與高考銜接緊密，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性和區(qū)分度。（一）命題依據(jù)：緊扣新課標(biāo)與考試說明試題嚴(yán)格遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，聚焦“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的考查目標(biāo)。同時，參考當(dāng)年高考考試說明的題型示例與能力要求，確保試題的科學(xué)性與規(guī)范性。例如，論述類文本閱讀強(qiáng)調(diào)“信息篩選與邏輯推理”，文學(xué)類文本閱讀突出“審美鑒賞與深層解讀”，寫作注重“任務(wù)驅(qū)動與思辨表達(dá)”，均與高考命題方向高度一致。（二）考查重點(diǎn)：聚焦四大核心素養(yǎng)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過文言文翻譯、語言文字運(yùn)用（病句、成語、銜接等）考查學(xué)生對語言規(guī)范的掌握與運(yùn)用能力；2.思維發(fā)展與提升：通過論述類文本的邏輯推理、寫作的思辨論證考查學(xué)生的邏輯思維與辯證思維能力；3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過文學(xué)類文本（小說、散文、詩歌）的鑒賞考查學(xué)生對文學(xué)作品的審美感知與創(chuàng)造能力；4.文化自信與傳承：通過古詩文閱讀、傳統(tǒng)文化類文本考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承能力。（三）難度特點(diǎn)：穩(wěn)中有變，注重能力區(qū)分試題整體難度與往年持平，但在具體題型上有所創(chuàng)新。例如，實(shí)用類文本閱讀從“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)向“非連續(xù)性文本”（如多則材料組合），考查學(xué)生整合信息與解決實(shí)際問題的能力；寫作從“話題作文”轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動型作文”（如辯論賽、演講稿），考查學(xué)生針對具體任務(wù)的表達(dá)與思辨能力。這些變化旨在區(qū)分不同層次學(xué)生的能力，引導(dǎo)教學(xué)從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。二、各題型分析：特點(diǎn)與學(xué)生常見問題（一）論述類文本閱讀：信息篩選與邏輯推理的雙重考查考查重點(diǎn)：主要考查學(xué)生對文本信息的篩選、整合能力，以及對邏輯關(guān)系（如因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折）的辨析能力。常見題型包括“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是”等。學(xué)生常見問題：脫離原文，主觀臆斷（如將“可能”理解為“必然”）；邏輯關(guān)系辨析不清（如因果倒置、張冠李戴）；關(guān)鍵詞語理解錯誤（如將“核心”理解為“全部”）。（二）文學(xué)類文本閱讀：審美鑒賞與深層解讀的能力挑戰(zhàn)考查重點(diǎn)：側(cè)重考查學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，如人物形象分析、情感主旨把握、藝術(shù)手法鑒賞（如比喻、擬人、借景抒情）等。常見題型包括“小說中的主人公具有怎樣的性格特點(diǎn)”“本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”“文中畫線句子運(yùn)用了什么手法，有什么效果”等。學(xué)生常見問題：分析不深入，只停留在表面（如僅概括人物的“善良”，未結(jié)合具體情節(jié)分析“善良”的表現(xiàn)）；沒有結(jié)合文本具體內(nèi)容（如回答“思想感情”時，未引用文中的句子或細(xì)節(jié)）；鑒賞術(shù)語使用不當(dāng)（如將“借景抒情”說成“托物言志”）。（三）實(shí)用類文本閱讀：非連續(xù)性文本的信息整合與應(yīng)用考查重點(diǎn)：以非連續(xù)性文本（如新聞、報告、圖表）為材料，考查學(xué)生整合信息、分析問題、解決問題的能力。常見題型包括“請概括材料一和材料二的主要內(nèi)容”“針對某問題，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施”“圖表反映了什么現(xiàn)象”等。學(xué)生常見問題：整合能力弱，不會提煉關(guān)鍵信息（如將材料中的具體例子當(dāng)作主要內(nèi)容）；回答不全面，遺漏要點(diǎn)（如未涵蓋材料中的“原因”“影響”“措施”等方面）；不會分析圖表（如未注意圖表中的“趨勢”“對比”等信息）。（四）古詩文閱讀：傳統(tǒng)文化積累與文本解讀的結(jié)合考查重點(diǎn)：文言文側(cè)重考查實(shí)詞、虛詞、翻譯、概括等基礎(chǔ)知識（如“解釋下列加點(diǎn)詞的含義”“把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”）；詩歌側(cè)重考查意象分析、手法鑒賞、情感把握（如“詩中‘落花’意象有什么作用”“本詩表達(dá)了詩人怎樣的情感”）。學(xué)生常見問題：實(shí)詞積累不足（如將“走”理解為“行走”，而非“逃跑”）；虛詞用法混淆（如“之”的代詞、助詞用法區(qū)分不清）；翻譯不規(guī)范（如漏譯關(guān)鍵詞，將“以”譯為“用”而非“因?yàn)椤保?；詩歌情感把握不?zhǔn)確（如未結(jié)合詩人的背景或注釋理解“思鄉(xiāng)”之情）。（五）語言文字運(yùn)用：實(shí)用性與規(guī)范性的綜合檢測考查重點(diǎn)：考查學(xué)生對語言文字的實(shí)用能力與規(guī)范意識，包括病句辨析、成語使用、句子銜接、仿寫等。常見題型包括“下列各句中，沒有語病的一句是”“依次填入下列各句橫線處的成語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是”“填入下面一段文字橫線處的語句，最恰當(dāng)?shù)囊痪涫恰薄胺抡障旅娴氖纠?，另寫兩句話”等。學(xué)生常見問題：病句類型判斷錯誤（如將“語序不當(dāng)”誤認(rèn)為“搭配不當(dāng)”）；成語使用不當(dāng)（如望文生義，將“萬人空巷”理解為“街道空曠”）；銜接不連貫（如未考慮上下文的邏輯順序，將“原因”放在“結(jié)果”之后）。（六）寫作：任務(wù)驅(qū)動型與思辨能力的考查重點(diǎn)考查重點(diǎn)：以任務(wù)驅(qū)動型作文為主，考查學(xué)生針對具體任務(wù)的表達(dá)能力與思辨能力。常見任務(wù)包括“辯論賽”“演講稿”“書信”等，話題多涉及社會熱點(diǎn)（如“中學(xué)生使用手機(jī)”“傳統(tǒng)文化傳承”）或人生哲理（如“選擇與堅持”）。學(xué)生常見問題：沒有抓住任務(wù)指令（如要求寫“辯論稿”，卻寫成了“議論文”，未體現(xiàn)辯論的針對性）；思辨能力弱（如只論證“應(yīng)該”，未反駁“不應(yīng)該”，觀點(diǎn)單一）；論據(jù)不充分（如僅用“我身邊的例子”，未引用名人名言或數(shù)據(jù)，說服力不足）；格式不規(guī)范（如“書信”未寫稱呼、署名、日期）。三、典型試題解讀：解題思路與易錯點(diǎn)警示（一）論述類文本：邏輯推理題的解題關(guān)鍵——回歸原文，辨析邏輯試題示例（2019年某卷）：根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代文化發(fā)展的重要滋養(yǎng)，沒有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，現(xiàn)代文化就無法發(fā)展。B.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會提供精神支撐，促進(jìn)社會和諧。C.傳承傳統(tǒng)文化需要創(chuàng)新，不能照搬照抄，要結(jié)合現(xiàn)代社會的需求。D.傳統(tǒng)文化中的某些內(nèi)容可能不符合現(xiàn)代社會的價值觀，需要加以篩選。原文對應(yīng)句：“傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代文化發(fā)展的重要滋養(yǎng)，它為現(xiàn)代文化提供了豐富的思想資源和精神支撐。”解題思路：分析選項(xiàng)A：原文說“傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代文化發(fā)展的重要滋養(yǎng)”，但并未說“沒有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，現(xiàn)代文化就無法發(fā)展”（“重要滋養(yǎng)”≠“必要條件”），因此A選項(xiàng)屬于過度推斷，是不正確的。驗(yàn)證其他選項(xiàng)：B、C、D均能在原文中找到依據(jù)（B對應(yīng)“提供精神支撐”；C對應(yīng)“傳承需要創(chuàng)新”；D對應(yīng)“某些內(nèi)容不符合現(xiàn)代價值觀”），因此正確答案為A。易錯點(diǎn)警示：學(xué)生容易將“重要滋養(yǎng)”等同于“必要條件”，從而誤選其他選項(xiàng)。解題時需注意原文中的表述程度（如“重要”“可能”“部分”），避免過度推斷。（二）詩歌鑒賞：意象分析題的答題路徑——意象-特點(diǎn)-意境-情感試題示例（2019年某卷）：閱讀杜甫的《登高》，回答問題：詩中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”兩句的意象有什么作用？詩句分析：意象：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。意象特點(diǎn)：風(fēng)急（急促）、天高（空曠）、猿嘯（悲哀）、渚清（清澈）、沙白（潔白）、鳥飛（盤旋）。解題思路：第一步：列出意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥）；第二步：分析意象特點(diǎn)（風(fēng)急、天高、猿嘯哀、渚清、沙白、鳥飛回）；第三步：營造意境（凄涼、空曠、悲傷）；第四步：聯(lián)系情感（表達(dá)了詩人漂泊異鄉(xiāng)、年老多病的孤獨(dú)與悲傷）。答案示例：詩中選取了“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”等意象，這些意象具有“風(fēng)急”“天高”“猿嘯哀”“渚清”“沙白”“鳥飛回”的特點(diǎn)，營造了凄涼、空曠、悲傷的意境，烘托了詩人漂泊異鄉(xiāng)、年老多病的孤獨(dú)與悲傷之情。易錯點(diǎn)警示：學(xué)生容易只列意象，不分析特點(diǎn)（如僅寫“意象有風(fēng)、天、猿”，未說明“風(fēng)急”“天高”等特點(diǎn)）；容易忽略意境與情感的聯(lián)系（如僅寫“營造了凄涼的意境”，未說明“表達(dá)了詩人的孤獨(dú)與悲傷”）。（三）寫作：任務(wù)驅(qū)動型作文的破題技巧——抓住指令，確立思辨論點(diǎn)試題示例（2019年某卷）：針對“中學(xué)生使用手機(jī)”的問題，學(xué)校舉行辯論賽，正方觀點(diǎn)是“中學(xué)生應(yīng)該使用手機(jī)”，反方觀點(diǎn)是“中學(xué)生不應(yīng)該使用手機(jī)”。請你選擇一方，寫一篇辯論稿。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。解題思路：1.明確任務(wù)指令：選擇一方（如正方），寫辯論稿，針對“中學(xué)生使用手機(jī)”的問題。2.確立核心論點(diǎn)：中學(xué)生應(yīng)該使用手機(jī)（理由：有利于學(xué)習(xí)、溝通、提升信息素養(yǎng)）。3.設(shè)計分論點(diǎn)：分論點(diǎn)1：使用手機(jī)有利于學(xué)習(xí)（如查資料、上網(wǎng)課、看學(xué)習(xí)視頻）；分論點(diǎn)2：使用手機(jī)有利于溝通（如和家長聯(lián)系、和同學(xué)討論問題）；分論點(diǎn)3：使用手機(jī)有利于提升信息素養(yǎng)（如了解社會熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)新媒體技能）。4.選取論據(jù)：事實(shí)論據(jù)：某同學(xué)用手機(jī)查資料解決了學(xué)習(xí)中的難題；某學(xué)校開展“手機(jī)進(jìn)課堂”活動，提高了學(xué)習(xí)效率；道理論據(jù)：“手機(jī)是現(xiàn)代社會的重要工具，掌握手機(jī)使用技能是適應(yīng)未來社會的需要”（教育部某專家觀點(diǎn)）；反駁論據(jù)：針對反方“沉迷游戲”的觀點(diǎn)，可反駁“沉迷游戲的根源是自我管理能力不足，而非手機(jī)本身，只要合理使用，手機(jī)就能成為學(xué)習(xí)的助手”。5.結(jié)構(gòu)安排：開頭：問候評委、對方辯友，明確觀點(diǎn)（“我方認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)該使用手機(jī)”）；中間：分論點(diǎn)論證（結(jié)合論據(jù)，逐一闡述理由）；結(jié)尾：總結(jié)觀點(diǎn)，呼吁對方辯友“放下對手機(jī)的偏見，讓手機(jī)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的助力”。易錯點(diǎn)警示：未抓住任務(wù)指令（如未選擇一方，或?qū)懗闪恕白h論文”而非“辯論稿”）；未反駁對方觀點(diǎn)（如正方僅論證“應(yīng)該”，未回應(yīng)反方“沉迷游戲”的質(zhì)疑，缺乏辯論的針對性）；論據(jù)不充分（如僅用“我身邊的例子”，未引用權(quán)威觀點(diǎn)或數(shù)據(jù)，說服力不足）。四、備考啟示：針對性策略與能力提升（一）論述類文本：強(qiáng)化信息意識與邏輯訓(xùn)練1.回歸原文，標(biāo)記關(guān)鍵詞：每道題都要回到原文找對應(yīng)句，標(biāo)記“因?yàn)椤薄八浴薄翱赡堋薄氨厝弧钡冗壿嬙~，避免主觀臆斷。2.辨析邏輯錯誤：總結(jié)常見邏輯錯誤（如過度推斷、因果倒置、張冠李戴、偷換概念），通過練習(xí)（如做歷年高考題）提高辨析能力。3.理清文章結(jié)構(gòu)：閱讀時注意文章的“總分”“并列”“遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)，把握作者的觀點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系。（二）文學(xué)類文本：積累鑒賞術(shù)語，培養(yǎng)深層解讀能力1.整理鑒賞術(shù)語：分類整理人物形象（如“善良”“堅韌”“孤獨(dú)”）、藝術(shù)手法（如“借景抒情”“托物言志”“對比”）、意境（如“凄涼”“清新”“豪邁”）等術(shù)語，明確其含義與用法。2.結(jié)合文本分析：回答問題時，必須引用文中的具體情節(jié)、句子或細(xì)節(jié)（如分析人物形象，要舉“他幫助老人過馬路”“他熬夜為同學(xué)補(bǔ)課”等例子）。3.練習(xí)深層解讀：閱讀時多問“為什么”（如“作者為什么寫這段環(huán)境描寫？”“這個細(xì)節(jié)反映了人物的什么心理？”），培養(yǎng)“由表及里”的解讀能力。（三）古詩文閱讀：注重積累，培養(yǎng)文本感知力1.積累基礎(chǔ)知識：實(shí)詞：每天背10個常見實(shí)詞（如“走”“兵”“致”“顧”），結(jié)合例句理解其含義（如“走”在“棄甲曳兵而走”中是“逃跑”的意思）；虛詞：重點(diǎn)掌握“之”“其”“而”“以”“于”等虛詞的用法（如“之”的代詞、助詞、動詞用法）；詩歌：每天背1首唐詩或宋詞，注意意象（如“落花”“流水”“明月”）與情感（如“思鄉(xiāng)”“懷人”）的聯(lián)系。2.培養(yǎng)文本感知力：文言文：閱讀時注意上下文的聯(lián)系（如“其”的指代對象可通過前文判斷），推測實(shí)詞含義（如“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔”中的“齔”，可通過“遺男”（小孩）推測為“換牙”）；詩歌：關(guān)注標(biāo)題（如《登高》暗示“漂泊”“孤獨(dú)”）、作者（如杜甫的詩多“憂國憂民”）、注釋（如“注：本詩寫于詩人漂泊異鄉(xiāng)時”，可幫助理解“思鄉(xiāng)”之情）。3.規(guī)范翻譯：翻譯文言文時，要做到“信、達(dá)、雅”：“信”：準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵詞（如“卒”譯為“最終”，“舉”譯為“發(fā)動”）；“達(dá)”：符合現(xiàn)代漢語語法（如“蚓無爪牙之利”譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙”，而非“蚯蚓沒有爪牙的鋒利”）；“雅”：保留原文的風(fēng)格（如“落霞與孤鶩齊飛”譯為“落霞和孤雁一起飛翔”，保持畫面感）。（四）語言文字運(yùn)用：規(guī)范答題，關(guān)注語境1.總結(jié)解題技巧：病句：記住常見病句類型（語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂），逐一分析選項(xiàng)（如“通過……使……”是成分殘缺，缺主語）；成語：結(jié)合語境判斷（如“萬人空巷”指“家家戶戶都出來看，形容熱鬧”，而非“街道空曠”）；銜接：注意上下文的邏輯順序（如“原因→結(jié)果”“現(xiàn)象→分析”）和話題一致（如前文講“手機(jī)的好處”，后文應(yīng)承接“好處”，而非“壞處”）。2.多做專項(xiàng)練習(xí)：針對自己的薄弱環(huán)節(jié)（如“病句”“成語”），做專項(xiàng)練習(xí)（如每天做5道病句題、5道成語題），提高解題速度與準(zhǔn)確率。3.規(guī)范答題格式：如“仿寫”題要注意“句式一致”“修辭一致”“內(nèi)容相關(guān)”（如示例是“如果你是一棵大樹，就灑下一片陰涼”，仿寫應(yīng)是“如果你是一朵小花，就散發(fā)一縷芬芳”）。（五）寫作：聚焦任務(wù)指令，提升思辨與表達(dá)能力1.明確任務(wù)類型：總結(jié)任務(wù)驅(qū)動型作文的常見任務(wù)（如“辯論賽”“演講稿”“書信”），明確其格式與要求（如“辯論稿”需要“問候”“反駁”“呼吁”；“書信”需要“稱呼”“署名”“日期”