高中英語精讀與續(xù)寫教學設(shè)計方案一、課程概述（一）課程背景《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合能力”，要求“在理解文本的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性表達”。精讀是續(xù)寫的邏輯起點，續(xù)寫是精讀的延伸與應用——通過精讀拆解文本的結(jié)構(gòu)、人物、語言與主題，為續(xù)寫提供“內(nèi)容框架”與“語言范式”；通過續(xù)寫將精讀所得轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性輸出，實現(xiàn)“輸入-內(nèi)化-輸出”的語言學習閉環(huán)。本設(shè)計以“文本解讀-技巧指導-創(chuàng)作實踐-修改完善”為主線，聚焦“讀寫融合”，落實核心素養(yǎng)。（二）課程定位本課程屬于高中英語“讀后續(xù)寫”專題教學，適用于高二、高三年級（具備一定閱讀與寫作基礎(chǔ)的學生）。教學內(nèi)容以教材中的經(jīng)典文本（如人教版《必修5》“TheNecklace”、《選擇性必修1》“ALetterfromaFather”）或課外精選短篇（如歐·亨利、莫泊桑的小說）為載體，圍繞“精讀析文”與“續(xù)寫創(chuàng)文”展開，旨在提升學生的文本分析能力、邏輯思維能力與創(chuàng)造性表達能力。二、教學目標（一）知識與技能目標1.掌握精讀的核心策略（結(jié)構(gòu)分析、人物刻畫、主題提煉）；2.理解續(xù)寫的核心要求（情節(jié)邏輯、語言一致、人物連貫、主題契合）；3.能運用“支架式寫作法”完成符合原文本風格的續(xù)寫（____詞）。（二）過程與方法目標1.通過“思維導圖”“人物性格量表”等工具，學會系統(tǒng)分析文本；2.通過“范例拆解”“問題鏈引導”等方法，掌握續(xù)寫的情節(jié)設(shè)計與語言技巧；3.通過“同伴互評”“教師點評”等環(huán)節(jié)，提升修改與完善作品的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受經(jīng)典文本的思想深度與語言魅力，培養(yǎng)對英語文學的興趣；2.在續(xù)寫中體驗“創(chuàng)造性表達”的樂趣，增強用英語傳遞思想的信心；3.通過分析人物命運（如《項鏈》中的瑪?shù)贍柕拢?，思考人性與社會現(xiàn)實，提升審美判斷力與批判性思維。三、教學重難點（一）教學重點1.精讀環(huán)節(jié)：文本結(jié)構(gòu)的梳理、人物性格的分析、主題的提煉；2.續(xù)寫環(huán)節(jié)：情節(jié)的邏輯連貫性（與原文本的因果關(guān)聯(lián)）、語言的風格一致性（模仿原文本的句式、詞匯與語氣）。（二）教學難點1.如何引導學生在續(xù)寫中保持人物性格的一致性（如瑪?shù)贍柕碌奶摌s與堅韌）；2.如何平衡“創(chuàng)造性”與“合理性”（既不偏離原文本邏輯，又有新意）。四、教學方法與策略1.支架式教學法：通過“情節(jié)發(fā)展問題鏈”“語言風格范例”“修改評價量表”等支架，降低續(xù)寫難度，逐步培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作能力；2.任務型教學法：設(shè)計“文本分析任務”“續(xù)寫技巧任務”“初稿創(chuàng)作任務”“修改完善任務”等，以任務為驅(qū)動，實現(xiàn)“做中學”；3.合作學習法：通過小組討論分析文本、同伴互評修改作品，促進思維碰撞與互相學習；4.范例教學法：選取優(yōu)秀續(xù)寫范例（如歷年高考滿分作文），拆解其“情節(jié)設(shè)計”與“語言技巧”，為學生提供可模仿的模板。五、教學課時安排（共5課時）（一）第一課時：精讀文本分析——構(gòu)建續(xù)寫基礎(chǔ)1.教學目標（1）梳理文本的結(jié)構(gòu)（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）；（2）分析主要人物的性格特征（如瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”與“堅韌”）；（3）提煉文本的主題（如“虛榮的代價”“人性的復雜”）。2.教學重難點重點：文本結(jié)構(gòu)與人物性格的分析；難點：主題的提煉（從情節(jié)與人物中抽象出核心思想）。3.教學步驟（1）導入（5分鐘）：通過問題引發(fā)思考：“如果你是瑪?shù)贍柕拢斈阌檬陼r間還清債務，卻發(fā)現(xiàn)項鏈是假的，你會有什么反應？”（結(jié)合《項鏈》的情節(jié)，激活學生的已有認知）。（2）文本結(jié)構(gòu)分析（10分鐘）：發(fā)放“文本結(jié)構(gòu)思維導圖模板”，引導學生梳理《項鏈》的情節(jié)：開端：瑪?shù)贍柕驴释狭魃鐣睿w慕朋友的項鏈）；發(fā)展：借項鏈參加舞會（丟失項鏈）；高潮：十年艱辛還清債務（吃苦耐勞）；結(jié)局：發(fā)現(xiàn)項鏈是假的（意外與諷刺）。（3）人物性格分析（15分鐘）：發(fā)放“人物性格量表”（維度：外貌、語言、動作、心理、行為），讓學生小組合作完成：外貌：“她覺得自己生來就是為了享受豪華生活的”（虛榮）；動作：“她急得直哭，翻遍了所有的口袋”（丟失項鏈后的慌亂）；行為：“她辭退了女仆，租了間小房子，自己做飯、洗衣”（堅韌）。（4）主題提煉（10分鐘）：引導學生思考：“作者通過瑪?shù)贍柕碌墓适拢敫嬖V我們什么？”（小組討論后分享）；總結(jié)：“虛榮會讓人付出沉重代價，但堅韌的人性也能在苦難中閃光。”（5）總結(jié)與過渡（5分鐘）：強調(diào)：“續(xù)寫的情節(jié)必須符合原文本的結(jié)構(gòu)邏輯（如瑪?shù)贍柕碌男愿癫粫蝗桓淖儯?，主題必須與原文本一致（如不能寫成‘瑪?shù)贍柕聫拇俗兊秘澙贰??！?.設(shè)計意圖通過結(jié)構(gòu)化的工具（思維導圖、性格量表），幫助學生系統(tǒng)拆解文本，為續(xù)寫奠定“內(nèi)容基礎(chǔ)”（知道“寫什么”不偏離原文本）。（二）第二課時：續(xù)寫技巧指導——搭建創(chuàng)作支架1.教學目標（1）掌握續(xù)寫的“情節(jié)設(shè)計技巧”（邏輯連貫、有起伏）；（2）掌握續(xù)寫的“語言風格技巧”（模仿原文本的句式、詞匯）；（3）理解“人物一致性”的重要性（性格、行為符合原文本設(shè)定）。2.教學重難點重點：情節(jié)設(shè)計的邏輯連貫性；難點：語言風格的一致性（避免“翻譯腔”或“口語化”）。3.教學步驟（1）回顧與導入（5分鐘）：提問：“昨天我們分析了瑪?shù)贍柕碌男愿?，她是一個怎樣的人？”（復習人物性格，為續(xù)寫的“人物一致性”做鋪墊）。（2）情節(jié)設(shè)計技巧（15分鐘）：展示“情節(jié)發(fā)展問題鏈”（以《項鏈》續(xù)寫為例）：①瑪?shù)贍柕侣牭健绊楁準羌俚摹焙?，第一反應是什么？（心?動作）；②她會對朋友說什么？（語言，符合她的性格：虛榮但堅韌）；③接下來她會做什么？（行為，如去找珠寶商確認？或回家告訴丈夫？）；④這個事件會改變她的生活嗎？如何改變？（主題契合：虛榮的代價或堅韌的成長）。讓學生小組討論，用問題鏈梳理續(xù)寫的情節(jié)框架。（3）語言風格技巧（15分鐘）：展示原文本的語言范例：①描寫心理：“Shefeltasifshewereinadream,aterribledream.”（用比喻表現(xiàn)慌亂）；②描寫動作：“Sherushedtothemirror,herhandstrembling.”（用分詞短語表現(xiàn)緊張）；③描寫環(huán)境：“Thestreetwasdarkandquiet,withonlyafewlampsflickering.”（用環(huán)境烘托氛圍）。讓學生模仿原文本的句式，完成“瑪?shù)贍柕侣牭秸嫦嗪蟮男睦砻鑼憽保ㄈ纾骸癏erlegswentweak,andshesatdownonthechair,tearsstreamingdownherface.”）。（4）人物一致性案例分析（5分鐘）：展示反例：“瑪?shù)贍柕侣牭秸嫦嗪螅笮ζ饋?，說‘我終于解脫了！’然后去買了一條新項鏈。”（分析：不符合她的“堅韌”性格，因為她用十年時間還清債務，不會輕易放棄）；展示正例：“瑪?shù)贍柕麓舸舻卣驹谀抢?，手里的項鏈滑落地上。她抬起頭，眼睛里充滿了淚水，說‘十年了，我用十年的青春換了一條假項鏈……’”（符合她的“虛榮”與“堅韌”：既痛苦，又不會崩潰）。4.設(shè)計意圖通過“問題鏈”“范例模仿”“案例分析”等支架，幫助學生掌握續(xù)寫的“技術(shù)要點”（知道“怎么寫”符合要求）。（三）第三課時：初稿寫作——實踐創(chuàng)作思路1.教學目標（1）能運用“情節(jié)問題鏈”設(shè)計續(xù)寫的情節(jié)；（2）能模仿原文本的語言風格完成初稿；（3）能保持人物性格的一致性。2.教學重難點重點：將技巧轉(zhuǎn)化為實踐（情節(jié)與語言的落實）；難點：避免情節(jié)偏離原文本邏輯。3.教學步驟（1）復習與提示（5分鐘）：回顧“情節(jié)問題鏈”與“語言風格技巧”，強調(diào)：“續(xù)寫的開頭要銜接原文本的結(jié)尾（如《項鏈》的結(jié)尾：‘Oh,mypoorMathilde!Butminewasafake.Itwasworthonlyfivehundredfrancs!’），情節(jié)要符合瑪?shù)贍柕碌男愿??！保?）初稿寫作（30分鐘）：發(fā)放“續(xù)寫寫作紙”（包含原文本結(jié)尾、情節(jié)問題鏈提示、語言風格范例），讓學生獨立完成初稿（____詞）；教師巡視，解答學生的疑問（如“這個情節(jié)符合瑪?shù)贍柕碌男愿駟?？”“這個句子的風格像原文本嗎？”）。（3）初稿檢查（5分鐘）：讓學生自我檢查：“我的情節(jié)符合原文本的邏輯嗎？”“我的語言風格與原文本一致嗎？”“我的人物性格保持一致嗎？”（用三個問題引導自我反思）。4.設(shè)計意圖給學生充足的時間實踐，將第二課時所學的技巧轉(zhuǎn)化為具體的文字，同時通過“寫作紙”中的支架，降低創(chuàng)作難度。（四）第四課時：修改完善——提升作品質(zhì)量1.教學目標（1）能運用“修改評價量表”修改自己的作品；（2）能通過同伴互評發(fā)現(xiàn)作品中的問題（如情節(jié)邏輯、語言風格）；（3）能根據(jù)反饋完善作品。2.教學重難點重點：學會修改（發(fā)現(xiàn)問題并解決問題）；難點：接受同伴的反饋（客觀看待自己的作品）。3.教學步驟（1）發(fā)放修改工具（5分鐘）：發(fā)放“續(xù)寫修改評價量表”（維度：情節(jié)邏輯、語言一致、人物連貫、主題契合），每個維度包含具體的評價標準（如“情節(jié)邏輯”：是否銜接原文本結(jié)尾？是否符合人物性格？）。（2）同伴互評（15分鐘）：讓學生交換初稿，用“評價量表”給同伴打分，并寫下具體的修改建議（如“你的情節(jié)中，瑪?shù)贍柕峦蝗淮笮ζ饋恚环纤膱皂g性格，建議改成‘她呆呆地站在那里，眼淚掉下來’”；“你的語言太口語化，建議模仿原文本用‘分詞短語’描寫動作，如‘herhandstrembling’”）。（3）自我修改（15分鐘）：學生根據(jù)同伴的反饋，修改自己的初稿；教師巡視，針對學生的問題進行個別指導（如“這個情節(jié)的轉(zhuǎn)折太突然，建議增加一個過渡句，如‘Shecouldn’tbelieveherears.Howcouldthenecklacebefake?’”）。（4）修改展示（5分鐘）：邀請1-2名學生分享自己的修改過程（如“我原來寫瑪?shù)贍柕麓罂蓿髞砀鶕?jù)同伴的建議，改成‘她坐在椅子上，雙手抱頭，肩膀發(fā)抖’，這樣更符合她的堅韌性格”）。4.設(shè)計意圖通過“評價量表”與“同伴互評”，幫助學生學會“批判性地看待自己的作品”，并掌握修改的方法（從“問題”到“解決方案”）。（五）第五課時：展示評價——激發(fā)學習動力1.教學目標（1）能展示自己的續(xù)寫作品；（2）能參與對他人作品的評價（用“評價量表”）；（3）能從展示中學習他人的優(yōu)點（如情節(jié)設(shè)計、語言技巧）。2.教學重難點重點：展示與評價（分享成果，互相學習）；難點：客觀、公正地評價他人的作品。3.教學步驟（1）作品展示（15分鐘）：讓學生自愿朗讀自己的續(xù)寫作品（或投影展示）；教師引導其他學生認真傾聽（如“注意他的情節(jié)是否符合原文本邏輯？語言風格是否一致？”）。（2）集體評價（15分鐘）：用“評價量表”對展示的作品進行集體評價（如“他的情節(jié)設(shè)計很合理，瑪?shù)贍柕碌姆磻纤男愿瘛?；“他的語言模仿了原文本的‘分詞短語’，很貼切”）；教師總結(jié)作品的優(yōu)點與不足（如“這個作品的情節(jié)有起伏，從‘震驚’到‘回憶’再到‘決定’，很有層次；但語言有些地方太生硬，建議調(diào)整為更符合原文本的風格”）。（3）頒獎與激勵（10分鐘）：評選“最佳情節(jié)獎”“最佳語言獎”“最佳人物塑造獎”（用投票的方式）；給獲獎學生頒發(fā)“證書”（如“最佳情節(jié)獎”：你的情節(jié)設(shè)計邏輯清晰，符合原文本的風格，值得大家學習！”）；鼓勵所有學生：“每個人的作品都有優(yōu)點，只要繼續(xù)努力，一定會寫得更好！”4.設(shè)計意圖通過展示與評價，讓學生體驗“成功的喜悅”，激發(fā)學習動力；同時，通過集體評價，讓學生學習他人的優(yōu)點，提升自己的寫作能力。六、教學資源1.教材文本：人教版《必修5》“TheNecklace”、《選擇性必修1》“ALetterfromaFather”；2.優(yōu)秀范例：歷年高考讀后續(xù)寫滿分作文、《英語學習》雜志中的續(xù)寫范文；3.教學工具：思維導圖模板、人物性格量表、續(xù)寫修改評價量表、多媒體課件（包含原文本片段、范例分析、問題鏈）。七、評價體系（一）評價原則1.多元化：兼顧過程性評價（課堂參與、小組討論、初稿修改）與總結(jié)性評價（最終作品）；2.具體化：用“評價量表”明確評價標準（避免“主觀臆斷”）；3.激勵性：注重肯定學生的進步（如“你的情節(jié)設(shè)計比上次更合理了！”）。（二）評價維度與標準維度標準權(quán)重情節(jié)邏輯銜接原文本結(jié)尾；符合人物性格；有起伏（開端-發(fā)展-高潮）25%語言一致模仿原文本的句式、詞匯；避免“翻譯腔”或“口語化”；語法正確25%人物連貫性格與原文本一致；行為符合人物設(shè)定20%主題契合符合原文本的主題（如“虛榮的代價”“堅韌的成長”）20%書寫與規(guī)范字跡工整；標點正確；符合字數(shù)要求（____詞）10%（三）評價方式1.過程性評價（40%）：課堂參與（10%）：回答問題、小組討論的積極性；初稿修改（15%）：是否根據(jù)同伴反饋修改作品；學習筆記（15%）：是否記錄文本分析、技巧指