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2025年秋季學(xué)期全體教職工大會(huì)上,校長講話:把心歸位,把事做實(shí),把課教真!各位老師、同仁們:大家上午好!暑氣未盡,秋意漸濃。當(dāng)學(xué)生們背著新書包、邁著輕快的步伐再次走進(jìn)校園,我們的教育征程,也再次啟航。今天是我們新學(xué)期的第一次全體教師大會(huì),說實(shí)話,我一直在想:到底該說些什么,才能真正幫助大家在紛繁中“穩(wěn)心”,在變化中“找準(zhǔn)路”。我們總在強(qiáng)調(diào)“專業(yè)成長”?“精品課程”?“高效課堂”……但回到教育現(xiàn)場,日常的一節(jié)課、一句提問、一個(gè)眼神、一份試卷,才是我們真實(shí)工作的主場。所以今天,我不提口號(hào)、不談“大目標(biāo)”,只圍繞狀態(tài)歸位、課堂歸真、情緒歸穩(wěn)這三個(gè)關(guān)鍵詞,跟大家聊聊如何以更飽滿的姿態(tài)踏上新學(xué)期的教育之旅。一、狀態(tài)歸位,不只是“到崗”,更是“入心”每年這個(gè)時(shí)候,我們都會(huì)自然而然地回到崗位,調(diào)課、備課、開家長會(huì),一切“重啟”得很順。但我們也要問問自己——人是回來了,心到位了嗎?使命清楚了嗎?節(jié)奏調(diào)整好了嗎?“歸位”,不只是坐到了辦公室,而是讓“教育人”的狀態(tài)被叫醒、激活、點(diǎn)燃。(1)歸位第一步:從“思維上崗”開始工作狀態(tài)的本質(zhì),是思維的重心。我們要轉(zhuǎn)變一種慣性:從“等著有任務(wù)”轉(zhuǎn)為“先主動(dòng)出手”,從“接受流程”轉(zhuǎn)為“思考路徑”,從“完成表格”轉(zhuǎn)為“對準(zhǔn)人心”。不是被安排“巡視聽課”,才想著多備一備;不是等教學(xué)檢查來了,才想著把資料疊整齊;不是學(xué)生出現(xiàn)明顯問題,才趕緊補(bǔ)救談話。不講虛功,先歸教育初心。有人說過一句話:“熱咖啡也要先慢下來才能喝清它的味道?!痹蹅兘逃@杯“咖啡”,也一樣,需要“定”。狀態(tài)歸位,就是這種“定”。(2)歸位第二步:從行動(dòng)維度“亮狀態(tài)”一個(gè)老師有沒有進(jìn)入狀態(tài),學(xué)生是能“察覺”的。你的眼神、語氣、腳步、準(zhǔn)備、點(diǎn)評(píng)方式,都藏著教育的溫度和素養(yǎng)。是不是開學(xué)第一課就有飽滿精神,而不是紙條應(yīng)付?是不是已經(jīng)梳理好了教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn),而不是邊教邊摸?是不是對學(xué)生習(xí)慣有預(yù)判,對可能情緒有準(zhǔn)備?歸位,不是一瞬間完成,而是一個(gè)階段性的自我調(diào)焦。從今天起,請把“交任務(wù)”轉(zhuǎn)化成“做成長”,每一天靠近教育的本質(zhì)一厘米,就是歸位一步。二、課堂歸真,不看“花招聲音”,只問“實(shí)效扎根”這些年,講“課堂革命”的課題,越講越熱。從課件美工到板塊設(shè)置,從評(píng)價(jià)工具到展示文化,形式很足,但我們也開始警惕一個(gè)問題:——我們是不是正離真實(shí)教學(xué)越來越遠(yuǎn)了?看上去熱鬧的課堂,不一定有效;設(shè)計(jì)得精致的流程,不一定能教到學(xué)生心里。我們必須回頭問自己:我們設(shè)計(jì)的每一步,是否真的貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知?我們每一節(jié)課,是否真的推動(dòng)了“想一想、說一說”的發(fā)生?(1)教育回歸“真”,是將知識(shí)講明白、態(tài)度傳下去、能力練出來我們用一個(gè)“看似老話”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量課堂:你教的內(nèi)容,學(xué)生是不是真正地懂、說得出、用得上?你提的問題,是“答題技巧”,還是“思維方式”?你布置的作業(yè),是為了“對答案”,還是為了“自建知識(shí)結(jié)構(gòu)”?一個(gè)聽起來平實(shí)無奇的課堂,只要對準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展軌跡、銜接前后知識(shí)、適配個(gè)體差異,那就是真。反之,再炫的流程設(shè)計(jì)、再亮眼的大掛圖,如果學(xué)生內(nèi)心無波瀾、腦中無建構(gòu),那它早就跑偏了。(2)課堂真正的“高質(zhì)量”,不是表演感,而是生成感“教學(xué)有味道”,不是你講得滔滔不絕,而是學(xué)生聽得進(jìn)去、答得出來、能往外講、能從另一個(gè)角度看。我們學(xué)校這學(xué)期提出“提取題目文本的關(guān)鍵點(diǎn)能力訓(xùn)練”,這不是為了提概念,而是引導(dǎo)老師真正以學(xué)生為中心,進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)與互動(dòng)調(diào)節(jié)。比如:多用“哪個(gè)同學(xué)能質(zhì)疑一下剛才的觀點(diǎn)?”而不是“還有誰補(bǔ)充?”多讓學(xué)生帶著“過程卡”建構(gòu),弱化記住“標(biāo)準(zhǔn)答案”的評(píng)估壓迫;多用“錯(cuò)例引導(dǎo)”激發(fā)思辨,而不是“一步到位”解決方案。課堂歸真,說到底,是讓學(xué)生“真的開始學(xué)”,而不是“老師替他們學(xué)”。三、情緒歸穩(wěn),讓教育回到有洄游的河道上長期處在教育第一線,安排瑣碎、壓力疊加、時(shí)間壓縮,其實(shí)我們的老師最不容易守住的,不是“教學(xué)流程”,而是自己的情緒波動(dòng)帶來的內(nèi)耗。尤其開學(xué)初,一些共性現(xiàn)象多發(fā):臨時(shí)調(diào)課、設(shè)備問題、學(xué)生紀(jì)律反彈、作業(yè)執(zhí)行落差……再加上部分家長“反應(yīng)激烈”,干擾班主任節(jié)奏……心浮氣躁、情緒拉扯,在所難免。但我們必須建設(shè)一種能力:做情緒的主人,而不是受控者。(1)老師的情緒狀態(tài),就是一所學(xué)校教育的“氣場高度”如果一個(gè)學(xué)生上了課回來說:“我們老師今天又砸講臺(tái)了?!被蛘摺八f我們這一屆最差?!边@些語言,聽上去像宣泄,其實(shí)背后是“落地感的失守”。歸根到底,是我們暫時(shí)“失穩(wěn)”了。穩(wěn)下來,不是忍著,而是——承認(rèn)波動(dòng),接納波動(dòng),把情緒轉(zhuǎn)化為反思和修正;捕捉自己的“臨界點(diǎn)”,從管理好下班后的時(shí)間開始;把生活常規(guī)梳理,把自我調(diào)節(jié)放進(jìn)“老師職業(yè)技能包”里去;學(xué)校兩年前啟動(dòng)的教師心理支持項(xiàng)目,今年起我們要進(jìn)一步完善“健康教師”三級(jí)響應(yīng)渠道,讓大家有地方“卸載壓力”。四、心正則教穩(wěn),課真則教實(shí),人穩(wěn)則校興各位老師,我從教二十年,有個(gè)越來越強(qiáng)烈的感受——教育不是靠拼體力的歲月,也不是展示思想碎片的朋友圈,它是靠我們在平凡教學(xué)工作中一次次歸位,一節(jié)節(jié)歸真,一個(gè)個(gè)穩(wěn)得住自己情緒的當(dāng)下,“沉”出來的。所以,這個(gè)新學(xué)期,我不提口號(hào),只跟你們約定三句話,送給每一個(gè)正在崗位等待熱身的你:狀態(tài)歸位,是你愿意每天早上多看學(xué)生一眼、主動(dòng)進(jìn)班、提前準(zhǔn)備的樣子;課堂歸真,是你甘愿不動(dòng)手勢、不堆花哨,但靜靜設(shè)計(jì)出學(xué)生能“自己講清楚
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