2025年秋季開學教師大會上，校長講話：教師的四種氣質(zhì)——星辰氣、春風氣、磐石氣、溪流氣！親愛的老師們：早上走進校園，看見晨光透過樹蔭灑在教學樓的墻面上，教室里有學生在朗讀，操場上還有體育老師帶著孩子做熱身，我心頭忽然被一種“熟悉”的踏實感包裹。每到這個時候，我都會提醒自己：新學期，開始了。說句真心話，開學季對我們教師來說，是“走慣的路”，但也是“年年都新”的出發(fā)。你要收心、備課、適應節(jié)奏；要面對熟悉又陌生的新一屆學生，還要扛住新任務、新考核、新政策……我們常常在“穩(wěn)”和“變”中來回拉扯，在“教”和“學”之間不停調(diào)試。但這就是教育的本質(zhì)——它不是追風趕潮，而是以不變的情懷，去適應變化的時代。今天，我不想談太多“高遠”的話題，只想和大家聊聊“四種老師氣質(zhì)”，也可以理解為“四種教育者的成長姿態(tài)”。它們不是高標準，而是我們可以努力靠近的方向。一、有一點“星辰氣”——抬得起頭、指得出路什么是“星辰氣”？是心里裝著比分數(shù)更遠的東西，是能在學生迷茫時遞一盞燈，在他們低頭趕路時，偶爾提醒他們看看遠方。教育不只是“教會知識”，更要“喚醒向往”。一個有星辰氣的老師，不會把“考上好學?！碑敵晌ㄒ荒繕?，而是會蹲下來問學生：“你喜歡什么？你想成為一個怎樣的人？”我見過這樣的老師：語文組有位老師，每周留10分鐘“夢想分享課”，讓學生講“長大后想做的一件小事”，有人說想種滿院子的花，有人說想給流浪貓建小屋，她認真記在本子上，期末時給每個人寫了封“致未來的你”；有位科學老師，帶學生在實驗室種向日葵，明明課時緊張，卻堅持讓大家觀察記錄“花盤怎么跟著太陽轉(zhuǎn)”，他說：“知道植物會追光，比記住光合作用公式更重要”；去年退休的王老師，教了30年數(shù)學，從來不在課上罵“考這么差以后沒出路”，反而總說：“數(shù)學是訓練思維的，就算以后不搞理科，會算賬、會講道理，也是本事”。他們不盯著眼前的“分數(shù)排名”，卻在學生心里播下了“相信未來”的種子。這才是教育最珍貴的“遠見”——我們不僅要做知識的傳遞者，更要做學生生命里的“點燈人”。希望我們每個人，都能保留這一點“星辰氣”。二、有一股“春風氣”——融得進心、暖得了場“春風氣”不是指脾氣好、不發(fā)火，而是像春風拂過田野那樣——不疾不徐，卻能讓每一株草都舒展；不刻意用力，卻能讓凍土慢慢化開。教育里最動人的，從來不是“我教你聽”的強勢，而是“我懂你說”的柔軟。學生闖了禍，別急著批評；成績掉了隊，先問問“最近是不是有難處”；內(nèi)向的孩子不愛說話，就找個他擅長的事讓他發(fā)光。我見過一個最讓人動容的畫面：去年冬天，有個轉(zhuǎn)學生總低著頭，上課從不舉手，校服袖口磨破了也沒換。班主任李老師沒在班上提這件事，只是某天午休時，拿著一件自己孩子穿小的外套找到他：“我家孩子長得快，這件你試試，說不定合身?！焙髞戆l(fā)現(xiàn)這孩子喜歡畫畫，李老師就在教室后墻給他留了塊“涂鴉角”，兩個月后，這孩子在畫上寫了一行字：“這里的風是暖的”。那一刻，我真覺得：教育的溫度，藏在“不說破”的體諒里，躲在“懂你難”的共情里。現(xiàn)在的孩子，比我們當年更敏感，也更需要“被看見”。少一點“你必須怎樣”的命令，多一點“我陪你試試”的陪伴；少一點“你怎么這么不懂事”的指責，多一點“沒關(guān)系，我們再來一次”的包容。希望我們在“教書”之外，繼續(xù)帶著這股“春風氣”——讓學生因為“被溫暖過”，而愿意相信世界的善意。三、有一份“磐石氣”——立得住腳、守得住心“磐石氣”是啥？是心里有桿秤，知道教育的底線在哪；是腳下有根，不會被一時的風氣帶偏。教育里有太多“短期誘惑”：比如為了升學率少開體育課，為了評分好看只抓尖子生，為了省事兒用“高壓管理”代替耐心引導……但磐石般的老師，心里清楚“什么不能做”。我希望我們像“磐石”一樣：立得住腳：不跟風“搶進度”，該讓學生動手的實驗絕不改成“看視頻”，該帶他們讀的課文絕不只劃“考點”，教學的規(guī)律，不能因為“趕時間”就打破；守得住心：家長送禮堅決退回去，評優(yōu)評先憑真本事，面對“人情托關(guān)系”敢于說“不行”，教育的公平，不能因為“面子”就打折；扛得住壓：遇到“唯分數(shù)論”的質(zhì)疑，能有理有據(jù)地說“教育需要慢慢來”；碰到“別人都在搞題海戰(zhàn)術(shù)”的焦慮，能沉住氣“把基礎(chǔ)打牢”，育人的初心，不能因為“浮躁”就動搖。老師們，教育是慢的藝術(shù)，也是需要定力的修行。守住該守的，才能讓學生走得穩(wěn)、走得遠。四、有一縷“溪流氣”——流得動、匯得成、長得出“溪流氣”是說我們要像溪水一樣：不僵在原地，能跟著地勢轉(zhuǎn)彎；不孤芳自賞，能匯入江河成長；更重要的是，始終帶著“滋養(yǎng)兩岸”的勁兒。教育最忌“一成不變”：幾年前的教案用到現(xiàn)在，新的教育理念聽不進去，學生喜歡的溝通方式不愿嘗試……而有溪流氣的老師，永遠在“流動”中成長。是固執(zhí)己見？是故步自封？當然不是。真正的溪流氣，是“既能保持自己的方向，又能靈活適應環(huán)境”：如果你愿意在學生用“彈幕”互動時，學著用他們的語言回應；如果你在教文言文時，試著結(jié)合他們喜歡的動漫講歷史背景；如果你聽了年輕老師的“游戲化教學”，愿意討教“怎么把數(shù)學課變成闖關(guān)游戲”……你就是有“溪流氣”的教師。因為流動，是為了不成為“一潭死水”；匯通，是為了讓教育的方式更豐富；而最終，都是為了像溪水滋養(yǎng)田野那樣，讓每個學生都能在適合自己的方式里成長。希望我們別把自己困成“重復勞動的陀螺”，而要做“永遠新鮮的溪流”——在變化中找方法，在適應中求突破。寫在最后老師們，新學期已經(jīng)開始。我知道，你們可能正為課務緊張發(fā)愁，為學生狀態(tài)焦慮，為評價體系迷茫?？删褪窃谶@樣一個個“看起來不容易”的時刻里，我們才能真正看見教育的價值，看見自己的力量。希望我們都