2025年廣東省高考語(yǔ)文考試采用的是全國(guó)一卷試題，其作文試題如下。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開(kāi)不了口。——老舍《鼓書藝人》（見(jiàn)全國(guó)一卷閱讀II）假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱——艾青《我愛(ài)這土地》我要以帶血的手和你們一一擁抱，因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)——穆旦《贊美》以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

一、關(guān)于寫作題的材料及其基本理解2025年高考語(yǔ)文全國(guó)一卷作文題的題型仍然是“新材料作文”，先閱讀材料，然后根據(jù)要求寫作。作文材料圍繞中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利80周年的紀(jì)念主題，從國(guó)家苦難的文學(xué)記憶出發(fā)，聚焦中華民族發(fā)展復(fù)興的理想，引導(dǎo)考生在認(rèn)知和情感層面與民族魂、時(shí)代精神同頻共振?？碱}提供了三則材料。第一則材料“他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開(kāi)不了口”,從語(yǔ)文試卷前面的閱讀Ⅱ摘編而來(lái)，選自老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《鼓書藝人》。這篇作品描寫的是抗戰(zhàn)期間，走江湖賣藝、唱大鼓、說(shuō)評(píng)書的方寶慶帶領(lǐng)一家人從北平輾轉(zhuǎn)到重慶，戰(zhàn)亂讓這一家人遭受了種種磨難和艱辛。北平失守，方寶慶不愿在飄著日本旗的北平城里掙錢

吃飯，帶著全家人去上海；上海淪陷了，他們又去漢口。1938年夏，敵人進(jìn)逼漢口，他們又逃往重慶。在輪船上，方寶慶看到了戰(zhàn)亂中失去父母、挨餓受凍、面帶病容、滿身黑乎乎的五六十個(gè)孩子。他想拿出幾百個(gè)熱騰騰的包子給孩子們，但他什么也拿不出；他想給孩子們唱一段，可是心里直翻騰，開(kāi)不了口；他往日里在江湖賣唱，笑容要來(lái)就來(lái)，容易交朋友，但是，在這些遭難的孩子面前，他一言不發(fā)。當(dāng)輪船駛過(guò)最后一道險(xiǎn)灘，乘客們都很高興，方寶慶帶著孩子們撲通撲通跳地進(jìn)河里洗去身上的黑煤灰。作文考題所選擇的材料，就是在這一段場(chǎng)景里方寶慶的心理活動(dòng)。這則材料的背景非常清晰，講的就是日本侵華時(shí)期抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的故事，江湖藝人方寶慶有著樸素的中國(guó)人的民族情懷，經(jīng)歷著轟炸、逃難、困苦和艱辛，他對(duì)孩子們充滿了同情卻無(wú)能為力，在動(dòng)蕩和苦難的環(huán)境里，他笑不出來(lái)，唱不出來(lái)，開(kāi)不了口，內(nèi)心里積壓了許多憤懣和無(wú)奈。多種情感交織在他心中，“心里直翻騰”。第二則材料，“假如我是一只鳥(niǎo)，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”,選自艾青的詩(shī)作《我愛(ài)這土地》。這首詩(shī)收入部編本九年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)，其中的“為什么我的眼里常含淚水/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”,應(yīng)該是學(xué)生們所熟悉的名句。課本的“名著導(dǎo)讀”板塊還專門介紹了艾青在抗戰(zhàn)時(shí)期所寫的《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《向太陽(yáng)》等描寫“土地的憂

郁”、國(guó)家民族的苦難、悲痛與反抗的詩(shī)作。從語(yǔ)文課本里選擇作文材料作為考試的內(nèi)容，體現(xiàn)了高考教考結(jié)合的目標(biāo)。第三則材料，“我要以帶血的手和你們一一擁抱/因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”,選自穆旦在抗戰(zhàn)非常艱難的1941年所創(chuàng)作的詩(shī)《贊美》。抗戰(zhàn)當(dāng)時(shí)還沒(méi)有勝利，但詩(shī)人有堅(jiān)定的必勝信念，在殘酷、艱難的“帶血”的持久戰(zhàn)過(guò)程中，詩(shī)人看見(jiàn)“一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”。穆旦的名字，學(xué)生們也不應(yīng)該陌生，部編本九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)收入了穆旦的詩(shī)《我看》,運(yùn)用“我”“你”“他”的人稱轉(zhuǎn)換，表達(dá)生命的哲思。作文考題所選擇的穆旦《贊美》里的兩句詩(shī)，比較口語(yǔ)化，語(yǔ)意明晰，不會(huì)成為審題立意的高門檻。這三則材料，在內(nèi)容上，均與抗戰(zhàn)相關(guān)，與那個(gè)特殊的歷史時(shí)期里，民族受難、苦難、抗?fàn)帯⑿律?、振興等主題相關(guān)。這種特定的歷史背景，試卷閱讀Ⅱ摘編的《鼓書藝人》寫得很清楚；《我愛(ài)這土地》的背景也很明確，《贊美》里的句子即使“望文生義”,也不會(huì)理解錯(cuò)位。這三則材料的主人公，無(wú)論是《鼓書藝人》里的方寶慶，或者“假如我是一只鳥(niǎo)”里“我”的詩(shī)人自我比喻，還是《贊美》里的“我”,都是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的普通人，他們堅(jiān)守著中國(guó)人基本的民族氣節(jié)，善良堅(jiān)忍，把自己的生命與“土地”“民族”交融在一起。三則材料在內(nèi)容上彼此關(guān)聯(lián)，又各有重心?！豆臅嚾恕返墓适缕卫?，有苦難、艱辛，有溫情、悲憫，有堅(jiān)守、隱忍，有樂(lè)觀、信念?！段覑?ài)這土地》里“我是一只鳥(niǎo)”的假設(shè)性比喻，小鳥(niǎo)因不停地歌唱而喉嚨“嘶啞”；也可以理解為，哪怕“我”是一只沒(méi)有響亮、漂亮音色的小鳥(niǎo)，“我”也“應(yīng)該”盡己所能，為自己賴以生存的土地而謳歌，直到生命的最后一刻，還要將自己的羽毛腐爛在土地里。這首詩(shī)突出了“我”的執(zhí)念，“土地”的意象，“我”與“土地”生命與共的依戀關(guān)系；“我對(duì)這土地愛(ài)得深沉”的豐富情感，可以進(jìn)行多義的解讀?！顿澝馈芬辉?shī)突出的語(yǔ)意是“一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”,是民族的新生、挺拔、強(qiáng)大、復(fù)興的形象；“帶血的手”,可以視為一種比喻和象征，與戰(zhàn)爭(zhēng)的鮮血、浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士、艱難殘酷的抗?fàn)?、不屈服的民族反抗等含義相關(guān)。三則材料將國(guó)家蒙辱、人民蒙難、救國(guó)圖存、振興中華的苦難和奮斗歷史用文學(xué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，將國(guó)家民族的宏大主題融入具象的、動(dòng)情的文學(xué)作品，節(jié)選的小說(shuō)和詩(shī)歌中有人物、故事、場(chǎng)景、意象、比喻、抒情等，體現(xiàn)了高考寫作在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“審美”“思維”維度上的考察。學(xué)生可以書寫時(shí)代主題，也可以從自身生活經(jīng)驗(yàn)談起，寫作內(nèi)容既可以偏于想象，也能夠指向現(xiàn)實(shí)，還可以將想象與現(xiàn)實(shí)融合起來(lái)，審題立意可以有多維空間。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行合乎情理的想象、虛構(gòu)、描寫、思考和議論，可以有歷史的穿越和跨界的想象，在理性思考和情感體驗(yàn)上將個(gè)人與國(guó)家、歷史、民族關(guān)聯(lián)在一起，也可以有更純?nèi)坏恼芾硭伎??！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”,是中國(guó)讀書人的人文傳統(tǒng)。在數(shù)智化時(shí)代，試題聚焦情感體驗(yàn)、歷史沉潛、個(gè)體反思等無(wú)法被人工智能取代的品質(zhì)，彰顯了語(yǔ)文課程的人文特質(zhì)。但是，抗戰(zhàn)畢竟是過(guò)去了的歷史，與當(dāng)代中學(xué)生的日常生活有一定的距離，需要調(diào)動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)積累、歷史感知和情感想象，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的考察和要求更高。老舍是中學(xué)生不陌生的名字，其多篇作品被選入語(yǔ)文課本，艾青和穆旦的詩(shī)，也都進(jìn)入了語(yǔ)文教材?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的諸多歷史背景和資料，是中學(xué)教學(xué)的必修內(nèi)容。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)、教材內(nèi)容的知識(shí)積累來(lái)進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力、情境感與歷史共情，對(duì)史實(shí)進(jìn)行理性的分析。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的課外閱讀，但老師們一定要重視教材的教學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，整體性地提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

二、關(guān)于寫作要求的基本理解(一)“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?”“以上材料”,也就是作文考題里的三則材料。在材料的理解和引用上，可以只用單則材料，也可以采用其中的任意兩則，還可以將三則材料綜合起來(lái)運(yùn)用，可以有詳有略地進(jìn)行材料處理。選擇單則材料或多則材料，沒(méi)有高下優(yōu)劣之分。要求所寫的文章必須從材料出發(fā)，不能另起爐灶?！澳恪钡摹奥?lián)想和思考”中，人稱代詞“你”當(dāng)然可以置換為“我”“我們”,可以寫實(shí)，也可以虛構(gòu)。引發(fā)的“聯(lián)想和思考”應(yīng)該與材料相關(guān)，而不是漫無(wú)邊際的胡思亂想?！奥?lián)想”的范圍可以很寬廣。譬如，三則材料中每一個(gè)單篇作品的整體聯(lián)想，或者相關(guān)作品的聯(lián)想，或者相關(guān)史實(shí)的聯(lián)想，或者其他相關(guān)材料的聯(lián)想。相關(guān)材料的廣泛聯(lián)想，一定會(huì)引發(fā)相應(yīng)的“思考”。思考應(yīng)該個(gè)性化、多元化，可以歸納、演繹、類比，可以運(yùn)用歷史思維、戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維等。(二)關(guān)于“選準(zhǔn)角度”和“確定立意”作文選擇的“角度”,可以“微觀”,也可以“宏觀”;可以單論，可以綜論，均需“符合題意”?！按_定立意”的基本要求是思想健康，情感積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，文風(fēng)端正。具體的寫作立意，可以基于三則材料的不同側(cè)面或不同重心進(jìn)行表情達(dá)意，可以從綜合性的宏觀角度進(jìn)行立論分析，還可以從材料出發(fā)進(jìn)行文學(xué)性的想象和虛構(gòu)，或者進(jìn)行哲理思辨，或者進(jìn)行歷史反思等。(三)關(guān)于“明確文體”考生可以自由地選擇自己最擅長(zhǎng)的某種文體，充分發(fā)揮所選文體的特點(diǎn)，從材料出發(fā)，圍繞材料的含義，更好地表達(dá)自己的“聯(lián)想和思考”。文體沒(méi)有高下優(yōu)劣之分。議論類文體、敘述類文體、抒情類文體、夾敘夾議的寫法、抒情性的議論、跨文體寫作等，都可以，都鼓勵(lì)。

三、關(guān)于“符合題意”“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”是作文立意、寫作的前提和基礎(chǔ)，選角度、定立意、擇文體，都必須“符合題意”?！胺项}意”,也就是寫作的內(nèi)容要符合考題材料所直接呈現(xiàn)的主體意思，或者材料中所包含、暗含、關(guān)聯(lián)的基本意思。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種情況。(一)從某一則或幾則材料出發(fā)，結(jié)合考題材料里的核心詞、關(guān)鍵詞、主要情節(jié)或意象、主要人物(或人稱代詞“我”“你們”、主要語(yǔ)句等基本意思進(jìn)行寫作。譬如苦難、逃難、“心里直翻騰”的百感交集、“一只鳥(niǎo)”為土地歌唱、“我愛(ài)這土地”、普通人的“我”與土地和民族的深情、擁抱“你們”“民族已經(jīng)起來(lái)”等，均為“符合題意”。(二)從材料所包含或關(guān)聯(lián)的基本意思出發(fā)，偏于綜合性、宏觀性地表情達(dá)意。譬如回望歷史、勿忘國(guó)恥、落后就要挨打、國(guó)家興亡匹夫有責(zé)、皮之不存毛將焉附、中國(guó)傳統(tǒng)文化里的憂患意識(shí)、家國(guó)情懷、民族的抗?fàn)幒皖B強(qiáng)不屈的精神、民族自強(qiáng)、民族魂、民族脊梁、振興中華、中國(guó)近現(xiàn)代歷史上的屈辱記憶和中華民族的偉大復(fù)興等，都“符合題意”。(三)還有一種“符合題意”,是緊貼著考題材料，沿著材料的基本意思，在更為普遍、抽象的層面上進(jìn)行聯(lián)想、延伸和思考。譬如具體分析考題中的三則材料有含義豐富的意象，有激動(dòng)人心的情感，是真實(shí)歷史的文學(xué)記錄，并由此推導(dǎo)出文字、文學(xué)的獨(dú)特意義。再譬如，從方寶慶“開(kāi)不了口”、在《鼓書藝人》的情節(jié)復(fù)述中分析他為何只能用“無(wú)聲”來(lái)表達(dá)他五味雜陳的心理活動(dòng)，進(jìn)而上升到語(yǔ)言哲學(xué)的思考層面。這樣的寫作的重心，從材料出發(fā)，在“聯(lián)想和思考”上更為寬闊和深入，由“材料”升華到了更高的層面，立意上也可能別具一格。從材料出發(fā)，或者從材料的含義出發(fā)進(jìn)行寫作，都“符合題意”,沒(méi)有高下優(yōu)劣之分。一般來(lái)說(shuō)，能夠圍繞考題里的材料，關(guān)聯(lián)抗戰(zhàn)、國(guó)家、民族、個(gè)人的大背景，明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)(或者虛構(gòu)故事，或者抒發(fā)情感),論證合理，舉例恰當(dāng)(或者選擇合適的人物事件展開(kāi)描寫，或者抒情內(nèi)容充實(shí)，形式得當(dāng)),思路明晰，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言流暢，書寫工整，都能寫成符合題意的、完整的、較好的、優(yōu)秀的作文。如果寫作重心與考題材料的主題、內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，但寫作重心發(fā)生了較大的偏移，存在斷章取義、若即若離、穿靴戴帽的趨向，或者是變形的套作等，可能就會(huì)落到“基本符合題意”的檔次。要根據(jù)作文的具體情況判斷其“符合題意”的程度?！捌x題意”,則是指文章與作文考題的材料和含義完全無(wú)關(guān)，改弦易轍，另走他道，或者是無(wú)所關(guān)聯(lián)的夾雜拼貼。必

須要求高中生們根據(jù)作文材料自擬標(biāo)題，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地寫作，杜絕一切投機(jī)取巧的做法。

四、廣東考生作文的亮點(diǎn)今年的作文題是三則文學(xué)性的材料，它們之間可以理解為并列式的關(guān)系，也可以作遞進(jìn)式、混溶性、整體性的解讀，寫作時(shí)對(duì)材料的理解重心和引用取舍可以多樣化。一般來(lái)說(shuō)，廣東的優(yōu)秀考生能夠精準(zhǔn)地理解考題材料和寫作要求，有效地聯(lián)想和調(diào)動(dòng)平時(shí)的知識(shí)積累，積極地進(jìn)行思考，面對(duì)這樣的宏大主題，寫出具有個(gè)人風(fēng)格的考場(chǎng)作文。他們或者聚焦于抗戰(zhàn)而縱論中國(guó)歷史，表達(dá)銘記苦難、國(guó)家振興、民族強(qiáng)大等思想，或者從材料出發(fā)進(jìn)行真實(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的抒情性慨嘆和謳歌，或者進(jìn)行敘述性的虛構(gòu)和想象，或者進(jìn)行更為深沉的哲理思辨。不少考生思想活躍，情感豐富，知識(shí)面寬，善于想象，長(zhǎng)于推理，語(yǔ)言功底好，書寫工整，體現(xiàn)出較高水平的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。有的作文圍繞著“史”而展開(kāi)，展現(xiàn)了較為豐厚的知識(shí)積累和較強(qiáng)的歷史思維能力，歷史性的聯(lián)想較為寬闊，思考較為深入。今年的考題材料附著于抗戰(zhàn)勝利80周年的歷史情境，諸多考生在寫作時(shí)有自覺(jué)的“歷史意識(shí)”,與抗戰(zhàn)相關(guān)的歷史人物、歷史事件、文學(xué)音樂(lè)戲劇作品、以史為鑒、鑒古知今、個(gè)人與民族、昨天/今天/明天等“聯(lián)想和思考”都進(jìn)入了他們的腦海和筆端。他們矚目于中國(guó)近現(xiàn)代歷史的圖景，并以此來(lái)認(rèn)知社會(huì)、理解現(xiàn)實(shí)、構(gòu)筑自我與未來(lái)的關(guān)系。許多以“莫忘來(lái)時(shí)路”“不忘抗戰(zhàn)苦”“擁抱故土”“銘記時(shí)代之痛”“銘記家國(guó)恥辱”“銘記歷史”“強(qiáng)國(guó)有我”“開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”等為標(biāo)題主干的作文，列舉了與抗戰(zhàn)相關(guān)的紀(jì)念館、圖片、戰(zhàn)役、老兵、國(guó)際關(guān)系等史實(shí)，以之為例證，表達(dá)“落后就要挨打”的慘痛歷史教訓(xùn)、“昨天”的苦難和抗?fàn)?、現(xiàn)在的“我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人枷胫黝}，都能較為精準(zhǔn)地理解題意，寫出歷史思考的厚度和深度。有的文章，將課堂里所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧化為事例論據(jù)，深度地解讀考題材料，讓立論更有說(shuō)服力，觀點(diǎn)更明確。譬如，分析《鼓書藝人》里的方寶慶“開(kāi)不了口”,有考生進(jìn)一步“聯(lián)想和思考”說(shuō)：“開(kāi)不了口”的，是過(guò)往的人民的慘痛經(jīng)歷，是往昔的民族的迷茫前途。在上世紀(jì)侵略者的鐵蹄與內(nèi)憂外患的時(shí)代背景下，迷茫的不只有老舍，還有面對(duì)軍閥政府的殘暴，憤然寫下《為了忘卻的記念》的魯迅；面對(duì)封閉愚昧的鄉(xiāng)土社會(huì)，在反思中寫下《呼蘭河傳》的蕭紅。他們面對(duì)流浪的難民，橫死的愛(ài)國(guó)青年，荒謬的鄉(xiāng)村落后觀念，發(fā)出悲憫，表示同情，更有怒其不爭(zhēng)的憤懣和痛心。他們對(duì)民族、國(guó)家前途的深深憂慮和拳拳之情化作了喚醒沉睡民族的號(hào)角。還有的作文以“詩(shī)性”為中心展開(kāi)其靈動(dòng)的想象力。考題材料里的小說(shuō)和詩(shī)歌，喚起了不少考生的審美熱情，他們以材料理解為基礎(chǔ)展開(kāi)聯(lián)想、想象的翅膀，譬如《民族情懷與文學(xué)的融會(huì)貫通》聚焦于“文學(xué)”里的“民族情懷”,《是什么牽動(dòng)你的萬(wàn)千情思》放飛自己熱愛(ài)土地的“萬(wàn)千情思”,《以民族精神雕刻內(nèi)心，以愛(ài)國(guó)情懷照亮前路》對(duì)民族精神和愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行抒情化的詩(shī)意歌頌，《我與時(shí)代同呼吸》用時(shí)代青年“我”的青春詩(shī)意貫穿全文。還有的作文把自己擬想為《鼓書藝人》里的方寶慶，感同身受地書寫其看到山河破碎、百姓流離失所、自己命運(yùn)難測(cè)而五內(nèi)翻騰、無(wú)法開(kāi)口的心理活動(dòng)，讀起來(lái)很有感染力。在文體上，今年選用議論類的文章偏多，但仍然有一些考生在平時(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)確理解考題材料的前提下，大膽地采用了敘事類或抒情類的文體，較為充分地展現(xiàn)了他們?cè)谠?shī)性、審美、故事性、人物心理刻畫等方面的寫作長(zhǎng)處。譬如有一篇題為《飛鳥(niǎo)化鳳》的作文大概是這樣寫的：王富興倒下了，他扶著槍，鮮血灑滿一地。敵人的鐵騎還是踏破了他們的防線。貪得無(wú)厭的日軍如狼一般望著那繁華的上海。王富興醒來(lái)，他化作了鳥(niǎo)。風(fēng)劃過(guò)天際，帶走淞滬的亡魂，夾雜著濃郁的血?dú)猓?jiàn)到痛苦的百姓，心疼地留下眼淚。他想用歌聲來(lái)寬慰苦難的人們，可他靜如木偶般，什么都唱不出?！瓫_殺聲震天。敵軍與友軍的血染紅了天地。飽受摧殘的民族掙扎著，怒吼著。這是一個(gè)悲哀的民族，亦是一個(gè)偉大的民族!他們被敵人蹂躪，卻依然握住了長(zhǎng)長(zhǎng)的砍刀!王富興的眼中再一次充滿了淚水。他望著自己匍匐的土地，知道自己愛(ài)得深沉?！鴼饧睌牡臄耻姡醺慌d的眼中充滿了希望。紅日初升時(shí)，他睡著了。在夢(mèng)里，他夢(mèng)見(jiàn)自己變成了鳳凰，火焰焚燒著他的身軀，使他羽化，他展翅而飛，直沖云端，一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)!這篇作文巧妙地融合考題中的幾則材料，想象了抗戰(zhàn)初期慘烈的淞滬會(huì)戰(zhàn)中一個(gè)普通戰(zhàn)士流血犧牲的故事場(chǎng)景，通過(guò)他的心理活動(dòng)來(lái)映射民族悲哀、苦難的歷史以及他對(duì)土地、對(duì)民族“愛(ài)得深沉”的情感，主題表達(dá)清晰；文章更虛構(gòu)了人物“化鳥(niǎo)”“羽化成鳳凰”的動(dòng)態(tài)的幻化意象，展示故事背景和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，象征中華民族浴火重生、展翅高飛的宏偉景象，展示了考生精準(zhǔn)的材料理解能力和出色的文學(xué)想象力。當(dāng)然，作為考場(chǎng)的即時(shí)之作，這篇作文還有比較明顯的材料和觀點(diǎn)的“堆積感”,卷面書寫還有待于提高，但這位考生選擇了自己所擅長(zhǎng)的文體來(lái)進(jìn)行寫作，來(lái)運(yùn)用材料和表達(dá)觀點(diǎn)，更好地呈現(xiàn)了自己的寫作能力。一般來(lái)說(shuō)，文體選擇沒(méi)有優(yōu)劣之分，無(wú)論選擇和運(yùn)用怎樣的文體，考場(chǎng)作文都要“符合題意”,但“寫得怎么樣”,思考能力和文字水平怎么樣，則有高低之別。學(xué)生們平時(shí)可以多一些嘗試，在符合題意、聯(lián)想合理、思考深入的基礎(chǔ)上，尋找和訓(xùn)練自己比較拿手的寫作形式。無(wú)論是偏于“史”的作文所展示的厚重、有力、莊嚴(yán)的風(fēng)格，或者是偏于“詩(shī)”的作文在審美、抒情、故事等方面更耀眼，都需要用準(zhǔn)確、流暢、精煉、生動(dòng)的文字來(lái)表達(dá)，都需要有字詞、語(yǔ)句、句式、段落等結(jié)構(gòu)成文。文字基本功對(duì)于每一種作文題型、每一種作文文體的表達(dá)都非常重要。本期刊出的范文，不論選擇什么材料，表達(dá)什么觀點(diǎn)，選擇什么文體，都展示了較好的語(yǔ)言基本功。再譬如，題為《我們的民族如何站起來(lái)》的作文從感性的文字出發(fā)，中間段落偏于理性，尾段這樣寫：“從心生悲憫到放聲歌唱，從文字到鮮血，我們的民族就是這樣地頑強(qiáng)不屈，屹立不倒，直到今天。不論是鼓書藝人還是聲音嘶啞的鳥(niǎo)，又或是帶血的手，都構(gòu)筑了中華民族鮮艷又沉著的底色，值得我們傲聲贊美和銘記?！边@樣壓軸的段落，再度點(diǎn)化了考題材料，強(qiáng)化了觀點(diǎn)，文字準(zhǔn)確，表達(dá)精煉，“從……到”“無(wú)論……還是……又或”的句式既有貫穿材料的概括性，讀起來(lái)也頗有氣勢(shì)，觀點(diǎn)更顯得有力量，展現(xiàn)了考生較強(qiáng)的語(yǔ)言文字能力?？傮w來(lái)看，今年廣東的高考作文在理解材料、表達(dá)觀點(diǎn)、文字能力等方面，顯示了考生較高的寫作水平。在文體選擇上更豐富了，議論類的文體和其他類型的文體，都涌現(xiàn)了諸多高質(zhì)量的優(yōu)秀之作。

五、學(xué)生作文應(yīng)該改進(jìn)的方面從考場(chǎng)作文來(lái)看，需要改進(jìn)的較為普遍的一個(gè)問(wèn)題是作文標(biāo)題。一般來(lái)說(shuō)，作文擬題準(zhǔn)確或比較準(zhǔn)確，可以有效地開(kāi)啟考生在寫作過(guò)程中比較清晰、比較準(zhǔn)確地沿著“符合題意”“觀點(diǎn)明確”的軌道前行。從閱卷的角度而言，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)的標(biāo)題，可以給閱卷者進(jìn)行評(píng)判留下重要的初始印象，這就是人們常說(shuō)的“題好文一半”。好標(biāo)題可以成就“一半”的好文章；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，文章之好“一半”是由標(biāo)題之好奠定的?！耙话搿敝f(shuō)當(dāng)然不能過(guò)于狹隘地去理解，但好標(biāo)題對(duì)于考生寫作的重要性、對(duì)于閱卷者評(píng)判的重要性，則是不言而喻的。好標(biāo)題大致有幾個(gè)突出特點(diǎn)：(1)準(zhǔn)確。文字書寫準(zhǔn)確，語(yǔ)法關(guān)系準(zhǔn)確，語(yǔ)意準(zhǔn)確。標(biāo)題里如果出現(xiàn)錯(cuò)別字，實(shí)在很難看，很出丑。標(biāo)題里詞與詞之間的主謂關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、偏正關(guān)系等是否妥當(dāng)，要多斟酌。標(biāo)題的文字，無(wú)論是涉及所寫文章的內(nèi)容、主題、主旨，或者雙關(guān)、比喻、線索等，意思都應(yīng)該比較清晰明了。(2)符合題意，可以比較清晰地表達(dá)或隱含所寫文章的主要觀點(diǎn)。近幾年的考題以材料作文居多，“符合題意”是評(píng)判作文的基礎(chǔ)和前提，標(biāo)題也應(yīng)該與材料相關(guān)聯(lián)，與材料的“聯(lián)想和思考”相關(guān)聯(lián)。(3)精簡(jiǎn)。標(biāo)題文字簡(jiǎn)短精當(dāng)，符合題意的關(guān)鍵詞清晰明了，可以一定程度地避免長(zhǎng)句子所可能帶來(lái)的詞句夾雜和語(yǔ)意含混，可以給考生在寫作過(guò)程中提供較為寬闊的思考空間。當(dāng)然，“精簡(jiǎn)”不是“簡(jiǎn)單”“凡俗”,不是標(biāo)題字?jǐn)?shù)越少越好。(4)美感。樸素的文字可以擬出好標(biāo)題，富于文采、想象獨(dú)特、表達(dá)新穎的文字和句式，也是好標(biāo)題的標(biāo)志?？紙?chǎng)作文不能忽視標(biāo)題的問(wèn)題。老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)該有自覺(jué)的“標(biāo)題意識(shí)”,在鼓勵(lì)學(xué)生寫出符合題意的有創(chuàng)意、有個(gè)性的文章的同時(shí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生們擬出準(zhǔn)確的、富于創(chuàng)意的標(biāo)題，提高擬題能力。盡量避免文不對(duì)題、語(yǔ)意不明、不合語(yǔ)法、語(yǔ)句不通、錯(cuò)字夾雜的標(biāo)題，抵制不合題意、胡亂對(duì)偶、比喻不當(dāng)?shù)奶摷傥牟傻臉?biāo)題。本期刊登的范文的標(biāo)題，文字或長(zhǎng)或短，大多能夠做到準(zhǔn)確、符合題意、沒(méi)有夾雜、富于美感，能夠體現(xiàn)出其作文內(nèi)容、觀點(diǎn)、文風(fēng)的個(gè)性特點(diǎn)。近幾年的高考作文命題，沒(méi)有在審題難度上設(shè)置過(guò)高的門檻，大部分學(xué)生能夠理解作文材料的基本意思，能夠“符合題意”。但在“自擬標(biāo)題”的首要環(huán)節(jié)上，“好標(biāo)題”“較好標(biāo)題”的數(shù)量還不足。標(biāo)題問(wèn)題，前幾年本刊發(fā)表的“廣東省高考作文分析”里有過(guò)“分析”,作文的內(nèi)容和文字不同，但問(wèn)題的“癥狀”很相似。有些學(xué)生為了追求所謂的“文采”和“創(chuàng)意”,標(biāo)題文字不夠準(zhǔn)確，比喻的語(yǔ)意比較含混，或者標(biāo)題的兩個(gè)句段里有一部分不夠準(zhǔn)確。譬如，《揚(yáng)民族意識(shí)之帆，探民族崛起之洋》《民族復(fù)興，踏浪前行》《青年處盛世中華，當(dāng)奮舟楫以振興》《心存家國(guó)之情，實(shí)踐愛(ài)國(guó)言行》《揚(yáng)赤誠(chéng)熱血，注泱泱華夏》《洪水圖騰蛟龍，烈火涅槃鳳凰》《荒原之上，有蝴蝶飛過(guò)》等。還有的標(biāo)題文字過(guò)長(zhǎng)，過(guò)于口語(yǔ)化，不夠精簡(jiǎn)，語(yǔ)義夾雜，詞與詞之間的語(yǔ)法關(guān)系不妥而產(chǎn)生了語(yǔ)病，或者兩個(gè)句段的主語(yǔ)不統(tǒng)一而導(dǎo)致了語(yǔ)句不通，譬如，《我會(huì)高歌，長(zhǎng)久地呼嘯出對(duì)祖國(guó)與民族深沉的愛(ài)》《心懷熱愛(ài)，共筑美好土地助力中華崛起》《懷愛(ài)國(guó)之心，于時(shí)代中崛起》《家與國(guó)共在，共奏華夏團(tuán)結(jié)之

章》等。我們希望廣東省的高中生重視作文標(biāo)題，把符合題意基礎(chǔ)上的“準(zhǔn)確擬題”作為基本要求，擬出富于美感、具有創(chuàng)意和個(gè)性色彩的優(yōu)質(zhì)標(biāo)題。不能給作文增光添彩、生輝增色、錦上添花，反而可能產(chǎn)生負(fù)面作用的拙劣的陳詞濫調(diào)問(wèn)題，《語(yǔ)文月刊》2024年第8期刊登的《2024年廣東省高考語(yǔ)文作文分析》里曾經(jīng)重點(diǎn)講述過(guò)。2025年的高考作文里，不合適的空洞套話、表面浮華的文字、不知所云的詩(shī)詞引用、語(yǔ)意模糊的比喻和對(duì)偶等虛假“文采”的現(xiàn)象進(jìn)一步減少，這是寫作的良好趨向，但這一陋習(xí)仍然比較普遍。寶貴的800字作文篇幅，有些文章就在一堆空洞無(wú)物的言詞中白白地浪費(fèi)掉了。譬如，《以?shī)^斗之火，燃民族之炬》里寫到：“民族為桅，精神為帆，攀桅揚(yáng)帆，快然乘風(fēng)破浪，促華夏葳蕤昌盛，晨曦載耀，萬(wàn)物咸睹?！边€有一篇名為《感受文字的力量，助力時(shí)代遠(yuǎn)航》的文章里聚集了這些文字：千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已晚。人生之路漫長(zhǎng)且充滿變數(shù)，恰似茫茫滄海，舟行其間，時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而驚濤駭浪。在這遠(yuǎn)航途中，萬(wàn)事萬(wàn)物都變化不一，情由境生，時(shí)代發(fā)展不同，我們能做的便是感同身受，換位思考，從文章中感悟發(fā)展，用文字書寫民族華章……吾輩青年閱讀文章……君可見(jiàn)，……揆諸當(dāng)下……吾輩于倏然易逝的鎏金歲月中提筆書寫大好年華……千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)……。這樣的作文，似乎也盤旋在“時(shí)代”“民族”“華夏”的大范圍里，“美詞美語(yǔ)”接連不斷，但究其究竟，卻看不見(jiàn)其與符合題意的主要觀點(diǎn)之間的關(guān)系，其引用和比喻大多言之無(wú)物，大而無(wú)當(dāng)，不可能博得高分。此外，今年的作文，諸如“吾輩”“吾儕”“儕輩”“星燧貿(mào)遷，歲序流轉(zhuǎn)”,“讀罷材料，掩卷覃思”“大國(guó)泱泱、大潮滂滂”“華表千年”之類的表達(dá)仍然不少，與作文的整體風(fēng)格很不協(xié)調(diào)?！拔娘L(fēng)端正”是高考評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，語(yǔ)言的使用不能離開(kāi)時(shí)代情境、話語(yǔ)情境和表達(dá)預(yù)期。有些文白夾雜的表述，并不符合現(xiàn)代語(yǔ)境。有些名言名句，引用得不好就可能成為邯鄲學(xué)步、東施效顰。在高考這個(gè)特殊場(chǎng)域，學(xué)生們應(yīng)該盡力展示出自己真實(shí)的、高水平的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

六、高中作文的教學(xué)和備考建議又是一年高考季就要落下帷幕了。教然后知不足，學(xué)然后而知困，考然后而知難。對(duì)標(biāo)教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，基礎(chǔ)教育使命光榮、責(zé)任重大。語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇也與日俱增，為了更好地服務(wù)高考立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能，除了擬就好標(biāo)題、端正文風(fēng)、力避陳詞濫調(diào)的問(wèn)題，作文題組對(duì)優(yōu)化寫作教學(xué)還提出以下幾點(diǎn)建議，供大家參考。第一，審題要精細(xì)。平均分以下的作文，一般都是審題環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，“差之毫厘，謬以千里”。審題教學(xué)只能加強(qiáng)不能削弱。高考作文對(duì)于寫作的角度會(huì)有一定的限制，確?？忌鸁o(wú)法套作、宿構(gòu)，藉以培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力。新材料作文暗含多個(gè)寫作角度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷、心得感悟、興趣偏好來(lái)寫作?？梢詥芜x一

則材料或多則材料，也可以著眼于一句話一個(gè)關(guān)鍵詞，可以選擇顯性內(nèi)容也可以選擇隱性內(nèi)容來(lái)審題立意。要言之，只要學(xué)生一字不漏地精細(xì)審題，總能找到與自己較為契合的切入點(diǎn)，進(jìn)而寫出品相良好的作文來(lái)，不致于總是徘徊在平均分以下。教師們平時(shí)上課時(shí)，也要注意以標(biāo)題為題給學(xué)生講透作者的審題之道、之思、之妙。這樣的讀寫互動(dòng)課多上一上，學(xué)生的審題水平也就上來(lái)了。第二，材料要用得其所。材料及其所屬含意都是“材料”的范疇。材料作文就是先看材料而后作文，可以用一則，也可以用多則，或者多則之間的關(guān)聯(lián)，還可以用每一則中的句子甚至其中的核心詞關(guān)鍵詞，彈性十足，富有張力。材料作文為開(kāi)放式寫作創(chuàng)造靈活自由的寫作空間，還可防范