幼兒教師公開課教學(xué)設(shè)計與反思引言公開課是幼兒教師專業(yè)成長的重要載體，既是教育理念的實(shí)踐展示，也是自我反思與同伴對話的契機(jī)。對于幼兒教師而言，公開課的價值不僅在于“展示”，更在于“研究”——通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計與深度反思，梳理教育行為的邏輯，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以4-5歲幼兒科學(xué)活動《有趣的影子》為例，從教學(xué)設(shè)計、反思改進(jìn)兩個維度展開，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，探討幼兒教師如何設(shè)計符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的公開課，以及如何通過反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一、教學(xué)設(shè)計：基于幼兒興趣與發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)規(guī)劃（一）設(shè)計背景《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，4-5歲幼兒“喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題”“能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”。本班幼兒近期在戶外游戲中對“影子”表現(xiàn)出濃厚興趣：有的追著影子跑，有的用手做出“小狗”“兔子”的影子，還有的問“影子為什么會跟著我走？”?；谟變旱呐d趣與經(jīng)驗(yàn)，本活動以“影子”為探究主題，旨在引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作、記錄，感知影子的形成條件與變化規(guī)律，發(fā)展科學(xué)探究能力。（二）目標(biāo)設(shè)定結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)與4-5歲幼兒的發(fā)展水平，本活動設(shè)定以下三維目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：感知影子的形成需要“光源、遮擋物、屏幕”三個條件，初步發(fā)現(xiàn)影子的大小、形狀、方向與光源位置的關(guān)系。2.技能目標(biāo)：能使用手電筒、玩具等材料自主探索影子的變化，嘗試用繪畫方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：喜歡參與影子探究活動，體驗(yàn)與同伴分享發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心。（三）活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：操作材料：手電筒（每桌1個）、各種形狀的玩具（動物、幾何圖形、半透明塑料瓶等）、白紙（作為“屏幕”，每桌2張）；記錄工具：記錄紙（畫有手電筒、玩具、屏幕的模板）、蠟筆（每人1盒）；演示材料：大flashlight、玩偶（用于集體演示影子形成）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期在戶外開展“踩影子”“找影子”游戲，引導(dǎo)幼兒觀察影子的存在；活動前一天，請家長帶幼兒觀察夜晚路燈下的影子，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。（四）流程設(shè)計與意圖本活動遵循“情境導(dǎo)入—集體探究—自主操作—分享總結(jié)”的探究式學(xué)習(xí)流程，注重幼兒的主體性與教師的引導(dǎo)性。**環(huán)節(jié)****教師行為****幼兒行為****設(shè)計意圖****1.情境導(dǎo)入：猜影子謎語（5分鐘）**出示謎語：“有個好朋友，天天跟我走；有時走在前，有時走在后；晴天它也在，雨天看不見?！币龑?dǎo)幼兒猜謎底，引出“影子”主題。積極猜謎，說出“影子”；回憶戶外玩影子的經(jīng)歷，比如“我昨天踩了媽媽的影子”。用幼兒熟悉的謎語激發(fā)興趣，聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，自然導(dǎo)入主題。**2.集體探究：影子是怎么來的？（10分鐘）**用大flashlight照射玩偶，在黑板上投射出影子，提問：“為什么會有影子？”引導(dǎo)幼兒觀察“光源（手電筒）、遮擋物（玩偶）、屏幕（黑板）”三個要素，總結(jié)影子形成的條件。觀察教師演示，嘗試回答：“因?yàn)槭蛛娡舱罩媾?，黑板上就有影子了”；跟著教師說出“影子需要光、玩具、黑板”。通過集體演示，幫助幼兒建立“影子形成”的核心概念，為后續(xù)自主探索奠定基礎(chǔ)。**3.自主操作：影子變變變（15分鐘）**發(fā)放操作材料，提出任務(wù)：“用手電筒照玩具，看看影子會有什么變化？把你的發(fā)現(xiàn)畫在記錄紙上?！毖不刂笇?dǎo)，鼓勵幼兒嘗試調(diào)整手電筒的位置（遠(yuǎn)近、方向），觀察影子的變化；提醒幼兒用蠟筆記錄“手電筒的位置”“玩具的樣子”“影子的形狀”。自主選擇玩具，用手電筒照射，觀察影子的大小、形狀變化；有的幼兒發(fā)現(xiàn)“手電筒離玩具越近，影子越大”，有的發(fā)現(xiàn)“玩具轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，影子也會變”；用蠟筆在記錄紙上畫出手電筒、玩具和影子的位置。通過自主操作，讓幼兒在“做中學(xué)”，發(fā)展觀察與記錄能力；材料的多樣性（不同形狀、材質(zhì)的玩具）支持幼兒探索不同變量對影子的影響。**4.分享總結(jié)：我的影子發(fā)現(xiàn)（10分鐘）**請幼兒展示記錄紙，分享自己的發(fā)現(xiàn)：“你發(fā)現(xiàn)影子有什么變化？是怎么做到的？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“手電筒離玩具越近，影子越大；手電筒從左邊照，影子在右邊?！弊詈笥脙焊杩偨Y(jié)：“影子影子真有趣，有光有物才有你；近大遠(yuǎn)小方向反，變個魔術(shù)真神奇！”主動分享自己的記錄，比如“我用手電筒照小鴨子，離得近，影子就變大了”；跟著教師念兒歌，鞏固影子的變化規(guī)律。通過分享，梳理探究結(jié)果，將個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)；兒歌的形式幫助幼兒記憶核心概念，增加活動的趣味性。（五）關(guān)鍵環(huán)節(jié)說明自主操作環(huán)節(jié)是本活動的核心，教師通過以下策略支持幼兒的探究：材料的層次性：提供“不透明玩具（如塑料動物）”“半透明玩具（如塑料瓶）”“幾何圖形”等不同材質(zhì)、形狀的材料，引導(dǎo)幼兒探索“不同遮擋物的影子特點(diǎn)”（如半透明玩具的影子較淡）；問題的引導(dǎo)性：當(dāng)幼兒專注于“照影子”時，教師會提問：“如果把手電筒移到玩具的上面，影子會在哪里？”“如果換一個大玩具，影子會變大嗎？”，推動探究向深度發(fā)展；記錄的支架性：記錄紙設(shè)計了“手電筒、玩具、屏幕”的模板，降低了記錄的難度，幫助幼兒梳理“變量與結(jié)果”的關(guān)系（如手電筒的位置變化導(dǎo)致影子的方向變化）。二、反思與改進(jìn)：基于實(shí)踐的深度對話公開課的價值在于“反思”——通過對活動過程的回顧與分析，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)方向。以下從目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)設(shè)計、師幼互動、材料投放四個維度展開反思，并提出改進(jìn)建議。（一）目標(biāo)達(dá)成反思：部分目標(biāo)需調(diào)整深度達(dá)成情況：認(rèn)知目標(biāo)：90%的幼兒能說出影子形成的三個條件（光源、遮擋物、屏幕），但對“影子方向與光源位置的關(guān)系”（如“手電筒從左邊照，影子在右邊”）的理解較模糊，僅60%的幼兒能準(zhǔn)確表達(dá)；技能目標(biāo)：85%的幼兒能自主操作手電筒與玩具，嘗試改變影子的大小，但只有50%的幼兒能用記錄紙準(zhǔn)確記錄“手電筒的位置”與“影子的變化”；情感目標(biāo)：100%的幼兒積極參與活動，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出對影子的濃厚興趣。改進(jìn)建議：調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)的深度：將“初步發(fā)現(xiàn)影子的方向與光源位置的關(guān)系”改為“感知影子的方向與光源位置的相反關(guān)系”，并在操作環(huán)節(jié)增加“光源位置標(biāo)記”（如在屏幕上貼箭頭表示手電筒的位置），幫助幼兒更直觀地觀察方向變化；強(qiáng)化技能目標(biāo)的支持：在記錄紙上加注“手電筒的位置”（如“近”“遠(yuǎn)”“左”“右”）的圖示，降低記錄的難度，引導(dǎo)幼兒更準(zhǔn)確地記錄探究過程。（二）環(huán)節(jié)設(shè)計反思：時間分配需優(yōu)化問題描述：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（猜謎語）用時8分鐘，比計劃多了3分鐘，導(dǎo)致自主操作環(huán)節(jié)的時間被壓縮（僅12分鐘），部分幼兒未能充分探索“影子的方向變化”；分享總結(jié)環(huán)節(jié)因時間緊張，僅邀請了3名幼兒分享，未能覆蓋更多幼兒的經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)建議：優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)：將“猜謎語”改為“玩影子游戲”（教師用手電筒照自己的手，做出“小鳥”“小狗”的影子，讓幼兒猜），縮短導(dǎo)入時間（控制在5分鐘內(nèi)），同時更直觀地激發(fā)幼兒的興趣；調(diào)整環(huán)節(jié)時間：將自主操作環(huán)節(jié)延長至18分鐘，確保幼兒有足夠的時間探索“影子的大小、方向、形狀”等多個變量；分享總結(jié)環(huán)節(jié)控制在7分鐘內(nèi)，采用“小組分享+集體總結(jié)”的方式，讓更多幼兒參與分享。（三）師幼互動反思：需關(guān)注個體差異問題描述：活動中，教師更多關(guān)注了“主動探索、積極發(fā)言”的幼兒，對2名內(nèi)向幼兒的引導(dǎo)不夠。例如，幼兒A一直拿著玩具不操作，教師僅問了一句“你怎么不玩呀？”，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)；幼兒B記錄時遇到困難（不會畫手電筒的位置），教師直接幫他畫了，沒有給予方法上的支持。改進(jìn)建議：增加對內(nèi)向幼兒的關(guān)注：活動前與內(nèi)向幼兒溝通，了解他們的興趣（如喜歡的玩具），活動中主動走到他們身邊，用具體的問題引導(dǎo)（如“你想用手電筒照小鴨子嗎？我們一起試試吧”）；支持幼兒解決問題：當(dāng)幼兒遇到記錄困難時，教師應(yīng)給予“支架式”引導(dǎo)，比如“你可以用圓圈表示手電筒，用箭頭表示它的方向”，而不是直接代替幼兒完成。（四）材料投放反思：需優(yōu)化材料的適宜性問題描述：活動中，部分幼兒選擇了“透明玩具”（如玻璃彈珠），發(fā)現(xiàn)“沒有影子”，于是放棄了探索；還有的幼兒用“大玩具”（如毛絨熊），導(dǎo)致影子超出了白紙的范圍，影響了記錄。改進(jìn)建議：調(diào)整材料的選擇：移除“透明玩具”，增加“半透明玩具”（如塑料杯），因?yàn)榘胪该魍婢叩挠白虞^淡但可見，能引導(dǎo)幼兒探索“材質(zhì)對影子的影響”；標(biāo)注材料的使用提示：在“大玩具”旁邊貼提示語（如“這個玩具的影子很大，需要用大一點(diǎn)的紙哦”），并準(zhǔn)備一些大張的白紙，供幼兒選擇使用，避免因材料不適宜影響探究興趣。（五）自我成長反思：重新理解“幼兒的學(xué)習(xí)”通過本次公開課，我深刻認(rèn)識到：幼兒的學(xué)習(xí)是“具體形象”的，需要通過“操作”與“感知”來建構(gòu)知識。例如，在引導(dǎo)“影子方向變化”時，我原本想通過“講解”讓幼兒理解，但效果不佳；后來在反思中意識到，應(yīng)該用“標(biāo)記”“圖示”等直觀的方式，讓幼兒“看到”變化的過程。此外，幼兒的“錯誤”也是學(xué)習(xí)的機(jī)會——當(dāng)幼兒用透明玩具照不出影子時，教師可以引導(dǎo)他們思考“為什么沒有影子？”，從而深化對“遮擋物”的理解。三、總結(jié)公開課不是“表演”，而是“研究”——研究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究教學(xué)策略的有效性，研究如何支持幼兒的發(fā)展?！队腥さ挠白印坊顒拥脑O(shè)計與反思，讓我更深刻地體會到：好的教學(xué)設(shè)計要“以幼兒為中