［摘要］在教育信息化2.0時代的背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價上仍存在不足。人本主義強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的自主地位，重視教師的促進(jìn)作用，這與教學(xué)改革中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不謀而合。針對上述問題，基于人本主義理論指導(dǎo)，提出線上線下混合式教學(xué)策略，包括構(gòu)建分層、分類的教學(xué)資源庫，采用“差異化教學(xué)”和“通達(dá)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”，建立滿足學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)評價體系等。［關(guān)鍵詞］人本主義；教育理論；線上線下混合式2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，堅(jiān)持育人為本。面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展［1］。這與人本主義教育理論所持的觀點(diǎn)不謀而合。人本主義教育理論興起于二十世紀(jì)五六十年代的美國，以馬斯洛和羅杰斯為首的代表人物主張以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，有意義的“自由學(xué)習(xí)觀”，反對外部評價，提倡自我評價，認(rèn)為人的潛能發(fā)展是以良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系為前提條件，進(jìn)而形成教育者與被教育者的良性互動［2］。雖然線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在諸多問題。因此，本文擬將人本主義理論引入線上線下混合式教學(xué)研究中來，找出適合線上線下混合式教學(xué)的策略，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。一、人本主義理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用價值（一）有利于穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和推廣，教育信息化已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然趨勢，在這種趨勢下，要探索出一條更加適合信息技術(shù)與教育相結(jié)合的教學(xué)模式，才能更好地提升教學(xué)效果。因此，人本主義理論得到了很好的應(yīng)用。人本主義理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)在于人的發(fā)展，而不是單純地傳授知識，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，以學(xué)生為中心，把“我”的需要和興趣放在首位，使學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”成為可能。基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的線上線下混合式教學(xué)，為學(xué)生提供了更為寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可通過線上教學(xué)平臺中豐富的教學(xué)資源，獲得更多的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，學(xué)生可在線上教學(xué)平臺中自主地選擇課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間有更為靈活的選擇權(quán)和支配權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力。教師可借助線上教學(xué)平臺中的教學(xué)資源開展線上線下混合式教學(xué)活動，教師和學(xué)生能夠隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上交流、互動［3］。人本主義教育思想促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢在教育中的發(fā)揮，使信息化技術(shù)能夠?yàn)楝F(xiàn)代化教育更好地服務(wù)。（二）有利于更新傳統(tǒng)的教育理念傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，知識是由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動接受者。教師通過講授、閱讀、背誦、練習(xí)等方式向?qū)W生傳遞知識，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生無法主動地參與學(xué)習(xí)過程。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在混合式教學(xué)中，主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)活動相融合的方式，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的線上自學(xué)能力。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想，重視人的潛能和發(fā)展，主張發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。這些觀點(diǎn)對于傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了巨大沖擊，打破了傳統(tǒng)教育觀念中教師與學(xué)生之間“權(quán)威與服從”這一對立關(guān)系，形成了一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在這種新型的師生關(guān)系下，學(xué)生對教師不再是一種單純的被動接受關(guān)系，而是相互依存、相互合作、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，將人本主義理論應(yīng)用在教學(xué)改革中，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使當(dāng)代教育進(jìn)入一個新的階段。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在構(gòu)建創(chuàng)新型國家的總體戰(zhàn)略部署下，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既是實(shí)現(xiàn)科教興國、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，又是提高大學(xué)生個人素養(yǎng)的重要途徑。因此，要打破傳統(tǒng)禁錮的教育思想，才能在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。很多學(xué)生因?yàn)殚L期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無法突破固有的思維。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在人本教育思想中，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生自主性的原動力，有了動機(jī)，就有了發(fā)掘創(chuàng)造力的可能性，所以，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，灌輸“以人為本”的教育理念，拋棄傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)。人本主義的教育理論反對抑制學(xué)生的求知欲和潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，引導(dǎo)學(xué)生主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)教師和學(xué)生要營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)提升學(xué)生的自我表現(xiàn)，對調(diào)動學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。二、人本主義理論下線上線下混合式教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)資源平臺存在知識堆砌的問題在線上教學(xué)中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而線上教學(xué)資源平臺的建設(shè)對學(xué)生來說意義重大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為師生交流互動、共享信息、協(xié)同工作的重要平臺，教師要充分利用好教學(xué)資源平臺這一載體，發(fā)揮好學(xué)生在線上教學(xué)過程中的主體作用。課程教學(xué)資源平臺建設(shè)是課程改革的重要部分，但目前，很多教學(xué)資源平臺僅為資源庫，僅將大量電子資源進(jìn)行了簡單的堆砌，教學(xué)資源平臺存在建設(shè)不夠科學(xué)，內(nèi)容多、形式單一，以知識灌輸為主要形式，以技術(shù)操作為主要內(nèi)容等現(xiàn)象，無法較好地滿足學(xué)生的個性化要求。教學(xué)資源平臺應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主角。在資源平臺的建設(shè)中要以學(xué)生的需求為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)資源平臺建設(shè)過程中要積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校教育特色和實(shí)際情況開展個性化教學(xué)資源平臺建設(shè)工作。（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，線上線下混合式教學(xué)成為教學(xué)改革的趨勢，其核心是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。但在實(shí)際的課程教學(xué)中，很多地方高校教師對混合式教學(xué)的理解不夠深刻，只是簡單地理解為“線上學(xué)習(xí)+課堂”，對線上線下混合式教學(xué)的作用和價值認(rèn)識不足，認(rèn)為在上課之前，只要學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)視頻和課件，并且做好相應(yīng)的測試練習(xí)，然后在課堂上教師進(jìn)行補(bǔ)充講解和解答，就是混合式教學(xué)。部分教師過于信任學(xué)生的自主意識，在線上教學(xué)中，疏于對學(xué)生的監(jiān)管，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會使其學(xué)習(xí)熱情下降。人本主義理論指導(dǎo)下的教師，需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。同時，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)。（三）課程評價固定化在傳統(tǒng)的教學(xué)評價考核中，教師只注重學(xué)生對于教材知識的掌握情況，或是是否取得較好的學(xué)習(xí)成績，評價重心過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生課堂參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生在各個時期的進(jìn)步努力程度，不能發(fā)揮評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用，評價中心向?qū)W業(yè)成績傾斜，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性和能動性，不利于學(xué)生個性化發(fā)展，也不利于促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教改中的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)評價的育人功能，這種較為固有的教學(xué)評價方式，不利于學(xué)生的潛力發(fā)展，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)生是獨(dú)立的個體，學(xué)生的發(fā)展成長應(yīng)與自身相比較，看自己是否比以前有所進(jìn)步。這種評價沒有固定的模式，主要是讓學(xué)生與自己的過去進(jìn)行比較，而不是同別人進(jìn)行比較，這就要求教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次和水平的學(xué)生采用不同的評價方法，建立滿足學(xué)生階段性發(fā)展的自我評價方式。三、人本主義理論下線上線下混合式教學(xué)策略（一）構(gòu)建分層、分類的教學(xué)資源庫目前，大部分教學(xué)資源庫在學(xué)習(xí)模式上仍沿襲“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)者的個性化需求。因此，這就要求新一代資源庫要建成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)平臺。人本主義教育理論主張“自由學(xué)習(xí)觀”，認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能［4］。鑒于此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體性差異特征，將學(xué)習(xí)資源按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行階梯分類，以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)需求。以Photoshop課程為例，將課程資源庫按照課程難易程度分為初級、中級、高級三個階段，按照這三個階段將資源劃分為基礎(chǔ)教學(xué)資源、深度學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)資源?；A(chǔ)教學(xué)資源包括課程軟件的安裝與使用、課程教學(xué)思維導(dǎo)圖和與實(shí)踐應(yīng)用案例相關(guān)的素材資源、工具資源，這類教學(xué)資源可以滿足課程初期的教學(xué)需求，為從未接觸過電腦軟件的學(xué)生提供基本的軟件安裝指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)資源包括任務(wù)案例，與課程基礎(chǔ)操作相關(guān)的文檔、視頻微課，為課程中期提供技術(shù)指導(dǎo)，也為一部分有電腦軟件基礎(chǔ)的學(xué)生提供案例學(xué)習(xí)需求。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)資源作為課程擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，具體包括各種豐富的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及其他學(xué)科相互交叉的拓展性學(xué)習(xí)資源，此部分資源針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且能夠熟練掌握軟件操作技能的學(xué)生?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可從基礎(chǔ)教學(xué)資源開始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可從深度學(xué)習(xí)資源開始學(xué)習(xí)，使不同能力水平的學(xué)生都有可用的資源，按照自身需要自主選擇，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。此外，課程每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容還需配套相應(yīng)的自測系統(tǒng)，按照學(xué)習(xí)的等級進(jìn)行分層設(shè)計，如每個單元的自測系統(tǒng)都要配套分層自測內(nèi)容，通過單元檢測了解每個階段的課程學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可進(jìn)入師生、生生互動平臺，交流學(xué)習(xí)體會，教師通過分層、分類的線上資源庫的建設(shè)，確保不同能力水平的學(xué)生得到個性化的學(xué)習(xí)需求。（二）采用“差異化教學(xué)”和“通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)法人本主義教育思想主張實(shí)施人性化管理，注重學(xué)生的個體實(shí)際發(fā)展，反對傳統(tǒng)的程式化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)。在線上線下混合式教學(xué)中，教師利用教學(xué)平臺布置課后教學(xué)任務(wù)，是對課堂教學(xué)的進(jìn)一步鞏固，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，由于每名學(xué)生的個體差異性不同，布置相同的任務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，無法形成較好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)滿足學(xué)生的個體需求，關(guān)注學(xué)生本身，以學(xué)生為中心，分類施教。一是采用“差異化”教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行差別化教學(xué)，使每名學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，最大限度地滿足學(xué)生的個性化需要。教師可在課前利用問卷調(diào)查或?qū)W生訪談等方式，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，差異化地制定教學(xué)內(nèi)容，分類指導(dǎo)，因材施教。在線下教學(xué)中，教師可利用線上教學(xué)中節(jié)省出來的課堂時間進(jìn)行“差異化”教學(xué)，例如，對教學(xué)內(nèi)容掌握比較好的學(xué)生，教師可布置對于其本身具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生超越課程，獲得極大的滿足感；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以給予針對性地輔導(dǎo)。二是采用“通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)法，此教學(xué)法是指課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上課程的自學(xué)，教師通過課前對學(xué)生的學(xué)情診斷，確定線下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上教師按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組、互動。相同水平的學(xué)生按照同等步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為每名學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。例如，教師在新的課堂中對學(xué)生進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識情況分組，并放到同等學(xué)習(xí)水平的團(tuán)隊(duì)中，教師給未達(dá)標(biāo)的小組進(jìn)行必要的針對性指導(dǎo)，對已達(dá)標(biāo)的小組則安排拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，“差異化”和“通達(dá)翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)都是圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況決定教師如何教，教師的主要作用是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程中要尊重并真誠地對待學(xué)生，成為學(xué)生的伙伴與朋友。（三）建立適合學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)評價體系人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)過程中的主體，他們有自己獨(dú)立的思維和判斷能力；教師所傳授知識是為其服務(wù)的；注重學(xué)生的“自我”評價，反對以考試為主的客觀評價。羅杰斯主張，在進(jìn)行評價時，要縱向地和自己進(jìn)行比較，而不是和他人進(jìn)行橫向比較，教育教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地成長，從而促進(jìn)其全面發(fā)展［5］。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，課程評價多以教師為主，而在線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，是課程學(xué)習(xí)的主體，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時也要以學(xué)生為主。因此，在混合式教學(xué)中應(yīng)突出以學(xué)生為主體的教育理念，建立適合學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)評價體系，既符合職業(yè)能力發(fā)展要求，又符合學(xué)生個性化發(fā)展的個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案以個人為單位，以一個學(xué)期為期限，評價指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣及在課程學(xué)習(xí)中的參與體驗(yàn)情況、經(jīng)歷收獲情況等。將傳統(tǒng)的唯