［摘要］“手繪快速表現(xiàn)”課程是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課。隨著現(xiàn)代信息科技發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式逐步展開(kāi)。通過(guò)對(duì)“手繪快速表現(xiàn)”課程的研究與實(shí)踐，突破以往傳統(tǒng)課程的教學(xué)困境，發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，不斷更新教學(xué)理念、完善教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際的必要性和重要意義。［關(guān)鍵詞］手繪快速表現(xiàn)；線上線下；融合當(dāng)前，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式的開(kāi)展，逐步實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)存在一些問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，總結(jié)分析合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、線上線下相融合的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，將科技與教學(xué)更好地結(jié)合，不斷更新教學(xué)理念、完善教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)“手繪快速表現(xiàn)”課程進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)模式的改革、探索與完善，為今后的教學(xué)提供服務(wù)。一、基本概念研究（一）“手繪快速表現(xiàn)”課程概述“手繪快速表現(xiàn)”課程是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生徒手繪制環(huán)境設(shè)計(jì)草圖和多種效果圖的能力，系統(tǒng)教授多種表現(xiàn)技法，進(jìn)行大量手繪作品的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對(duì)形態(tài)的精準(zhǔn)把控，使學(xué)生能夠通過(guò)手繪的表達(dá)傳遞設(shè)計(jì)的構(gòu)思與創(chuàng)意。（二）線上線下融合教學(xué)模式線上線下融合教學(xué)模式是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，將線下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合在一起，部分授課內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，其他部分內(nèi)容仍通過(guò)傳統(tǒng)面授完成，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是線上自主學(xué)習(xí)與線下的教師面授相結(jié)合的，通過(guò)這種線上線下多方面融合的教學(xué)方式和多元化的評(píng)價(jià)手段，得出學(xué)生學(xué)習(xí)后的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。線上線下融合式教學(xué)模式旨在以更有效的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的優(yōu)秀學(xué)生。二、傳統(tǒng)手繪課存在的實(shí)際問(wèn)題分析（一）授課模式固化課程以教師講解示范，學(xué)生觀摩后進(jìn)行手繪的臨摹為主，學(xué)生很容易對(duì)作品的繪制產(chǎn)生疲憊和厭倦，導(dǎo)致課程能達(dá)到的實(shí)際效果并不十分理想。（二）缺乏創(chuàng)作能力手繪表現(xiàn)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和表達(dá)創(chuàng)作的能力，而傳統(tǒng)手繪模式的訓(xùn)練主要以教師的示范教學(xué)與學(xué)生的臨摹為主，導(dǎo)致學(xué)生難以用手繪的表現(xiàn)形式表達(dá)自己設(shè)計(jì)的想法，進(jìn)而影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）課堂互動(dòng)形式單一學(xué)生練習(xí)主要是以課堂練習(xí)和課后完成作業(yè)為主，教師很難做到在有限的課堂時(shí)間內(nèi)面面俱到地輔導(dǎo)每名學(xué)生，學(xué)生之間也很難互相交流與協(xié)作完成設(shè)計(jì)案例。而且傳統(tǒng)的課堂受限于學(xué)校教室，學(xué)生無(wú)法接觸社會(huì)項(xiàng)目，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐［1］。（四）后續(xù)銜接應(yīng)用不足手繪的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練與堅(jiān)持，但后續(xù)在許多專業(yè)課程中忽視了基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)動(dòng)性，無(wú)法持續(xù)地將手繪表現(xiàn)的能力應(yīng)用到專業(yè)課程中。（五）無(wú)法開(kāi)展因材施教傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，每名學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)不同，手繪能力參差不齊，教師很難有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，更無(wú)法針對(duì)每名學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。三、“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合教學(xué)模式建設(shè)研究（一）“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合式教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)性研究“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合式教學(xué)資源規(guī)范性的建設(shè)，除以往傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資料建設(shè)以外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，進(jìn)一步發(fā)揮雙方面的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課程的教學(xué)效率。1.根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)近兩年“手繪快速表現(xiàn)”課程教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)書(shū)，制定常規(guī)版的教學(xué)內(nèi)容手冊(cè)，按照教學(xué)內(nèi)容手冊(cè)進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，主要包括鋼筆線稿表現(xiàn)、上色表現(xiàn)、快題設(shè)計(jì)表現(xiàn)、項(xiàng)目案例作品四方面的內(nèi)容?？砂凑战虒W(xué)內(nèi)容手冊(cè)制作滿足線上線下教學(xué)要求的課程教案、教學(xué)課件、教學(xué)資料和教學(xué)視頻等資源，將資源錄入常用的教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。2.課程線上線下融合課堂開(kāi)放性資源建設(shè)。線上線下資源不僅包括課程的教學(xué)文件，還包含了任課教師的手繪示范案例、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀案例欣賞等內(nèi)容。教師可根據(jù)線下課堂的進(jìn)度調(diào)整時(shí)間進(jìn)行在線資源的開(kāi)放設(shè)置，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)作為線下課程的補(bǔ)充與配合。3.“手繪快速表現(xiàn)”授課資料資源分類(lèi)研究。（1）學(xué)生作業(yè)庫(kù)：學(xué)生作業(yè)是掌握程度的教學(xué)反饋，學(xué)生可將課堂與課后的手繪作業(yè)按照要求統(tǒng)一上傳至教學(xué)平臺(tái)，教師評(píng)分后將平臺(tái)上的作業(yè)定時(shí)開(kāi)放，學(xué)生之間互相可見(jiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的互評(píng)與學(xué)習(xí)。（2）優(yōu)秀案例庫(kù)：教師通過(guò)多年的教學(xué)積累，保存了很多優(yōu)秀的教師范圖和學(xué)生作品，可從鋼筆線稿作品、上色表現(xiàn)作品、快題設(shè)計(jì)作品、項(xiàng)目案例作品四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行案例庫(kù)的建設(shè)。（3）優(yōu)秀教學(xué)視頻：教學(xué)平臺(tái)上對(duì)優(yōu)秀教學(xué)視頻資源的需求量較大，授課教師針對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容錄入對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以是教師自己精心錄制的，也可以是平臺(tái)上已有的課程資源包，或者是網(wǎng)絡(luò)上搜集的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻。（二）“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合式學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)針對(duì)性研究“手繪快速表現(xiàn)”課程采用線上線下融合教學(xué)模式，旨在有效地利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到較大的提高，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。授課教師應(yīng)認(rèn)真研究課程中線上線下的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容如何安排，并通過(guò)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷完善。1.針對(duì)“手繪快速表現(xiàn)”課程線下教學(xué)環(huán)節(jié)的研究?！笆掷L快速表現(xiàn)”課程線下教學(xué)環(huán)節(jié)需在教室內(nèi)完成，教學(xué)活動(dòng)主要有教師的理論授課、課堂手繪練習(xí)、完成課程作業(yè)、課業(yè)交互展示及教師的課上輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)這些環(huán)節(jié)，要遵循一定的原則和程序，正確定位、保證科學(xué)有效地梳理出適合線上線下相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)方案。2.針對(duì)“手繪快速表現(xiàn)”課程線上教學(xué)環(huán)節(jié)的研究?！笆掷L快速表現(xiàn)”課程線上的教學(xué)活動(dòng)主要包括課前線上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀視頻、小組在線討論、實(shí)際案例分析、線上課后復(fù)習(xí)、提交作業(yè)及查看教師評(píng)閱等，這些活動(dòng)要遵循一定的原則和程序，保證科學(xué)有效地制訂課程設(shè)計(jì)方案。（三）“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性建設(shè)研究針對(duì)線上線下融合式的教學(xué)模式，教師可考慮不再使用以往單一的由任課教師根據(jù)學(xué)生的簽到和幾張作品就做出教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，而是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用以教師打分點(diǎn)評(píng)為主，兼顧業(yè)內(nèi)人士點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)評(píng)等多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，更有利于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.教師打分點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)的手繪教學(xué)反饋往往無(wú)法及時(shí)反饋教學(xué)情況，通過(guò)線上線下融合式教學(xué)評(píng)價(jià)，可利用線上平臺(tái)提前設(shè)立班級(jí)的作業(yè)庫(kù)，學(xué)生將課堂作業(yè)與課后作業(yè)統(tǒng)一上傳至對(duì)應(yīng)的班級(jí)作業(yè)庫(kù)，教師在平臺(tái)評(píng)分點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。2.業(yè)內(nèi)人士點(diǎn)評(píng)。和以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，利用線上平臺(tái)，可以在授課中后期邀請(qǐng)與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)或公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員，結(jié)合當(dāng)前業(yè)內(nèi)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。3.學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。由教師挑選具有代表性的課堂或課后作業(yè)，讓學(xué)生之間進(jìn)行線上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，有利于增進(jìn)學(xué)生交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，并形成師生、生生之間的積極互動(dòng)關(guān)系，改變以往單方面教師點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)形式。4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)評(píng)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線上線下的每個(gè)教學(xué)階段教師會(huì)布置課上練習(xí)、課后作業(yè)、單元考核或?qū)嵺`項(xiàng)目等任務(wù)，學(xué)生在線上可自主選擇不同階段性的作業(yè)訓(xùn)練，開(kāi)展線上線下互動(dòng)交流，聽(tīng)取多方面的建議，從而拓展評(píng)價(jià)的多元化。四、“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合教學(xué)實(shí)踐階段的建設(shè)研究（一）“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)在本研究建構(gòu)的線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以本學(xué)年教授的“手繪快速表現(xiàn)”課程為載體進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究。在實(shí)踐過(guò)程中選取吉林建筑科技學(xué)院2020級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平比較接近，班級(jí)人數(shù)為40人，由項(xiàng)目組的兩名教師授課，利用線上線下融合式教學(xué)模式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)［2］。1.課題組成員須提前準(zhǔn)備學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的課程資料，資料可從線上資源庫(kù)中提取，在課前幾天發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。2.課題組成員須按照課程的授課計(jì)劃與任務(wù)書(shū)要求，提前準(zhǔn)備線上平臺(tái)所需的授課資料，如對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻資源、優(yōu)秀案例作品、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)等，準(zhǔn)備當(dāng)次課的作業(yè)庫(kù)內(nèi)容和手繪實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為有效對(duì)接線下課堂教學(xué)，做好準(zhǔn)備工作。3.線下課堂中，授課教師可利用課前線上準(zhǔn)備的課程資料進(jìn)行理論方面的教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的范畫(huà)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，階段性地開(kāi)展線下案例分析和作業(yè)指導(dǎo)，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。4.最終課程作業(yè)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)線上與線下兩部分進(jìn)行，線下主要通過(guò)課堂上學(xué)生完成手繪作業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師評(píng)分；線上部分由學(xué)生上傳作品在線進(jìn)行展覽與點(diǎn)評(píng)，由業(yè)內(nèi)人士與學(xué)生之間互評(píng)完成。5.通過(guò)對(duì)本校2020級(jí)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目研究組成員完成課程對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)、授課視頻、教學(xué)課件、案例圖片等線上與線下教學(xué)資源建設(shè)和多方面融合教學(xué)模式的研究工作，得出研究成果，提出改進(jìn)方案。（二）“手繪快速表現(xiàn)”課程線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)本研究的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以“手繪快速表現(xiàn)”課程為例，通過(guò)對(duì)本校2020級(jí)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用線上線下融合式教學(xué)模式完成課前、課中、課后三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。1.課前線上環(huán)節(jié)。課前由教師選擇合適有效的線上平臺(tái)，在線上平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)和課程，學(xué)生提前一周通過(guò)二維碼或鏈接進(jìn)入班級(jí)，及時(shí)地接收教師發(fā)布的課程通知。學(xué)生可在線上班級(jí)中查看“手繪快速表現(xiàn)”課程的介紹和相關(guān)資料等內(nèi)容，并根據(jù)教師在線上平臺(tái)布置的相關(guān)小任務(wù)提前進(jìn)行課程的線上預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)參加任務(wù)獲得分?jǐn)?shù)或經(jīng)驗(yàn)值，在參與活動(dòng)的過(guò)程中教師可查看各個(gè)學(xué)生的活動(dòng)參與情況，了解學(xué)生的實(shí)際水平與專業(yè)能力，為后續(xù)的線下教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做好鋪墊［3］。2.課中線上線下混合教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）簽到：教師提前在線上平臺(tái)發(fā)布簽到信息，學(xué)生線上按照指定的地點(diǎn)和時(shí)間完成簽到，獲取平時(shí)簽到的分?jǐn)?shù)。（2）預(yù)習(xí)情況總結(jié)：針對(duì)學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)資源的預(yù)習(xí)情況及產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，提出本課的知識(shí)要點(diǎn)，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。（3）打造“理論+創(chuàng)意+表現(xiàn)”融合的教學(xué)模式：教師在線下進(jìn)行理論方面的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行手繪表現(xiàn)技法的掌握與創(chuàng)作。手繪表達(dá)是創(chuàng)造性思維的過(guò)程，將腦中的設(shè)計(jì)構(gòu)思通過(guò)各種表現(xiàn)技法創(chuàng)作到紙上。在課堂中學(xué)生通過(guò)教師的示范教學(xué)和引導(dǎo)，根據(jù)設(shè)計(jì)主題完成構(gòu)思，不斷地優(yōu)化創(chuàng)意，利用不同形式和不同技法創(chuàng)作手繪表現(xiàn)效果圖。在課堂中教師可利用線上平臺(tái)隨機(jī)抽取學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維和技法表現(xiàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)表現(xiàn)相輔相成的關(guān)系，幫助學(xué)生提高快速手繪表現(xiàn)的能力，打造“理論+創(chuàng)意+表現(xiàn)”融合的教學(xué)模式。（4）線上布置作業(yè)：教師利用線上平臺(tái)提前布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)，學(xué)生在設(shè)定時(shí)間內(nèi)完成并提交線上教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)在平臺(tái)上批改學(xué)生作業(yè)，可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可看到教師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，了解自己的問(wèn)題，及時(shí)修正。3.課后線上環(huán)節(jié)。（1）教師可通過(guò)線上平臺(tái)布置課后作業(yè)，作業(yè)可以是實(shí)踐項(xiàng)目，使課堂知識(shí)得以實(shí)際應(yīng)用，并鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。（2）每名學(xué)生可以查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也可以在線上平臺(tái)查看其他學(xué)生的作品完成情況，可在平臺(tái)討論區(qū)展開(kāi)課程相關(guān)討論，學(xué)生之間可互評(píng)和進(jìn)行點(diǎn)贊，通過(guò)線上點(diǎn)贊數(shù)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值能夠助力最終分?jǐn)?shù)的提高，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，又幫助其拓寬了眼界，課后線上平臺(tái)環(huán)節(jié)的操作使課堂無(wú)形中得到了有效延伸。（3）形成“階段作業(yè)+多重評(píng)價(jià)”混合教學(xué)考核模式。改變以往的考核形式，在“手繪快速表現(xiàn)”課程的各階段都有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)各階段在教學(xué)平臺(tái)上的在線學(xué)習(xí)、問(wèn)題回答討論、作業(yè)提交等的平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)加上線下課堂中學(xué)生手繪表現(xiàn)創(chuàng)作情況進(jìn)行各階段的考核。以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，將手繪表現(xiàn)技法運(yùn)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，應(yīng)考慮利用“多重評(píng)價(jià)”形式，以教師打分點(diǎn)評(píng)為主，業(yè)內(nèi)人士點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)評(píng)等多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)為輔，更有利于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和手繪能力。還可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加手繪類(lèi)的競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等以“第二課堂”形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流，將設(shè)計(jì)表現(xiàn)創(chuàng)意與市場(chǎng)需求相結(jié)合，進(jìn)一步驗(yàn)證可行性