小學(xué)語文課文同步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的綜合性與實(shí)踐性”，并將“整本書閱讀”“1+X閱讀”納入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“以課文為依托，拓展閱讀范圍，豐富閱讀體驗(yàn)”。同步閱讀作為“1+X閱讀”的核心載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“課文本位、素養(yǎng)導(dǎo)向、兒童立場”，實(shí)現(xiàn)“從單篇到群文、從知識(shí)到素養(yǎng)、從被動(dòng)到主動(dòng)”的閱讀轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，探討同步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念、實(shí)踐路徑及案例應(yīng)用，為一線教師提供可操作的參考框架。一、同步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念同步閱讀并非“課文的簡單延伸”，而是“以課文為錨點(diǎn)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)化、結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)化的閱讀體系”。其核心理念需聚焦以下三點(diǎn)：（一）文本關(guān)聯(lián)：從“單篇”到“群文”的邏輯銜接同步閱讀材料需與課文形成“主題共鳴、文體呼應(yīng)、語言銜接”的三重關(guān)聯(lián)。主題共鳴：圍繞課文核心主題（如《秋天的雨》的“秋天的美”），選取同類主題材料（如《秋天的風(fēng)》《秋天的顏色》），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的深度理解；文體呼應(yīng)：匹配課文文體特征（如《秋天的雨》是散文），選取同文體材料（如寫景散文《秋天的果園》），幫助學(xué)生掌握該文體的閱讀方法；語言銜接：遵循課文語言難度（如三年級(jí)上冊(cè)的“比喻、擬人修辭手法”），選取語言風(fēng)格相近的材料（如《秋天的信》中的“秋天給大地寫了一封信，用楓葉做郵票”），實(shí)現(xiàn)語言積累的遷移。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“閱讀”到“素養(yǎng)”的目標(biāo)落地同步閱讀需指向語文核心素養(yǎng)的培育：語言運(yùn)用：通過模仿課文句式（如“秋天的雨，是一把鑰匙”），引導(dǎo)學(xué)生用比喻、擬人寫“秋天的風(fēng)”；思維發(fā)展：對(duì)比課文與同步材料中“秋天景物”的不同寫法（如《秋天的雨》寫“銀杏葉像小扇子”，《秋天的顏色》寫“楓樹的葉子像火焰”），培養(yǎng)批判性思維；審美鑒賞：感受不同作者對(duì)秋天的情感表達(dá)（如《秋天的雨》的溫柔，《秋天的風(fēng)》的活潑），提升審美感知力；文化自信：選取蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的同步材料（如《中秋的月亮》），結(jié)合課文《秋天的雨》中的“桂花香”，滲透中秋文化。（三）兒童立場：從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的視角轉(zhuǎn)換同步閱讀需符合兒童的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)：內(nèi)容選擇：選取貼近兒童生活的材料（如寫“秋天的校園”“秋天的玩具”），避免過于抽象的成人化文本；活動(dòng)設(shè)計(jì)：采用“游戲化、情境化”方式（如“給秋天的雨找朋友”——從同步材料中找描寫秋天的景物；“秋天的詩歌會(huì)”——朗誦課文與同步材料中的片段），激發(fā)閱讀興趣；表達(dá)空間：尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)（如允許學(xué)生用繪畫、表演等方式展示閱讀感受），避免“標(biāo)準(zhǔn)化”解讀。二、同步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑同步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)錨定—內(nèi)容遴選—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的邏輯流程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。（一）目標(biāo)錨定：基于課文的“三維聯(lián)動(dòng)”同步閱讀目標(biāo)需與課文目標(biāo)形成“承接—拓展—深化”的關(guān)系：承接：覆蓋課文的基礎(chǔ)目標(biāo)（如《秋天的雨》的“認(rèn)識(shí)比喻、擬人修辭手法”）；拓展：延伸課文的能力目標(biāo)（如“用比喻、擬人寫秋天的景物”）；深化：提升課文的情感目標(biāo)（如“感受秋天的美，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛”）。例如，《秋天的雨》的課文目標(biāo)是“理解課文內(nèi)容，感受秋天的美”，同步閱讀目標(biāo)可設(shè)定為：“1.閱讀同類寫景散文，積累比喻、擬人句；2.對(duì)比不同作者對(duì)秋天景物的描寫，體會(huì)表達(dá)方法的多樣性；3.用自己的話描述秋天的景物，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛?！保ǘ﹥?nèi)容遴選：遵循“三貼近”原則同步閱讀材料的選擇需符合“貼近課文、貼近兒童、貼近課標(biāo)”的要求：貼近課文：材料主題、文體、語言需與課文高度關(guān)聯(lián)（如《秋天的雨》可選取《秋天的風(fēng)》《秋天的顏色》《秋天的信》）；貼近兒童：材料內(nèi)容需符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平（如避免選取“秋天的哲學(xué)”等抽象文本）；貼近課標(biāo)：材料需體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)“語言、思維、審美、文化”的要求（如《秋天的信》中的“楓葉做郵票”體現(xiàn)語言運(yùn)用，《中秋的月亮》體現(xiàn)文化自信）。可采用“篩選—評(píng)估—調(diào)整”的流程：先通過主題詞（如“秋天”“寫景散文”）篩選材料，再評(píng)估材料的“語言適切度”（如三年級(jí)學(xué)生能否理解“火焰般的楓葉”），最后根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整材料（如替換過于生僻的文本）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：凸顯“沉浸式”體驗(yàn)同步閱讀活動(dòng)需避免“碎片化”，注重“情境化、任務(wù)化、互動(dòng)化”：情境化：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境（如“秋天到了，學(xué)校要舉辦‘秋天的畫展’，請(qǐng)你從課文與同步材料中找靈感”），讓閱讀與生活聯(lián)結(jié)；任務(wù)化：設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如“基礎(chǔ)任務(wù)：找課文與同步材料中的比喻句；進(jìn)階任務(wù)：對(duì)比不同作者的寫法；挑戰(zhàn)任務(wù)：寫自己的秋天片段”），滿足不同學(xué)生的需求；互動(dòng)化：采用小組合作（如“小組討論：你最喜歡哪篇材料中的秋天？為什么？”）、展示分享（如“朗誦自己寫的秋天片段”）等方式，促進(jìn)同伴互動(dòng)。例如，《秋天的雨》的同步閱讀活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：“秋天的禮物”——1.讀：閱讀《秋天的風(fēng)》《秋天的顏色》，找描寫秋天景物的句子；2.議：小組討論“不同作者眼中的秋天有什么不一樣？”；3.做：用繪畫或文字制作“秋天的禮物”（如“給秋天的雨畫一把鑰匙”“寫一首秋天的小詩”）；4.展：舉辦“秋天的禮物”分享會(huì)。（四）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：構(gòu)建“過程性”指標(biāo)同步閱讀的評(píng)價(jià)需注重“過程性、多元性、激勵(lì)性”：過程性評(píng)價(jià)：通過“閱讀記錄表”（記錄學(xué)生閱讀的時(shí)間、喜歡的句子、疑問）、“小組討論記錄”（記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)）等，跟蹤學(xué)生的閱讀過程；多元性評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生自評(píng)”（如“我最喜歡自己寫的‘秋天的風(fēng)像小畫家’”）、“同伴互評(píng)”（如“他的比喻句很生動(dòng)”）、“教師評(píng)價(jià)”（如“你找到的比喻句很準(zhǔn)確，繼續(xù)加油！”）相結(jié)合的方式；激勵(lì)性評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”（如“積累10個(gè)比喻句得一顆星”）、“作品展示”（如將學(xué)生的“秋天片段”貼在班級(jí)“閱讀墻”）等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可設(shè)計(jì)“同步閱讀評(píng)價(jià)表”（以三年級(jí)為例）：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)方式語言積累積累比喻、擬人句的數(shù)量閱讀記錄表思維發(fā)展能對(duì)比不同作者的寫法，說出自己的觀點(diǎn)小組討論記錄表達(dá)交流能清晰分享自己的閱讀感受與寫作片段展示分享情感態(tài)度主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，對(duì)秋天產(chǎn)生興趣教師觀察三、案例展示：以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例（一）課文分析《秋天的雨》是三年級(jí)上冊(cè)的寫景散文，以“秋天的雨”為線索，用比喻、擬人手法描寫了秋天的景物（銀杏葉、楓葉、桂花香等），表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛。課文的核心目標(biāo)是“理解課文內(nèi)容，感受秋天的美，積累比喻、擬人句”。（二）同步閱讀設(shè)計(jì)1.材料選擇選取3篇同步材料：《秋天的風(fēng)》（寫景散文，用“秋天的風(fēng)像小畫家”“涂紅了楓樹的葉子”等比喻、擬人句，描寫秋天的風(fēng)）；《秋天的顏色》（兒童詩，用“秋天是紅色的，楓葉像火焰；秋天是黃色的，銀杏葉像小扇子”等句子，描寫秋天的顏色）；《秋天的信》（童話，用“秋天給大地寫了一封信，用楓葉做郵票”等句子，表達(dá)秋天的溫柔）。2.目標(biāo)設(shè)定語言：積累比喻、擬人句，模仿課文句式寫秋天的景物；思維：對(duì)比不同作者對(duì)秋天景物的描寫，體會(huì)表達(dá)方法的多樣性；情感：感受秋天的美，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題：“秋天的對(duì)話”讀中悟：學(xué)生自主閱讀課文與同步材料，用“波浪線”畫比喻句，用“橫線”畫擬人句，填寫“閱讀記錄表”（如“我找到的比喻句：秋天的雨像一把鑰匙；秋天的風(fēng)像小畫家”）；議中思：小組討論“課文與同步材料中的秋天有什么不一樣？”（如“課文中的秋天是溫柔的，同步材料中的秋天是活潑的”“不同作者用了不同的比喻，比如‘銀杏葉像小扇子’‘楓葉像火焰’”）；寫中用：模仿課文句式，寫“秋天的_____”（如“秋天的風(fēng)，是一位小畫家，他把楓樹涂成了紅色，把銀杏涂成了黃色”“秋天的顏色，是一盒顏料，紅色給了楓葉，黃色給了銀杏”）；展中評(píng)：舉辦“秋天的對(duì)話”分享會(huì)，學(xué)生朗誦自己寫的“秋天片段”，展示“秋天的畫”，同伴互評(píng)“你最喜歡哪篇？為什么？”，教師總結(jié)“不同的作者用不同的方式寫秋天，都表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛”。4.評(píng)價(jià)反饋過程性評(píng)價(jià)：通過“閱讀記錄表”評(píng)價(jià)學(xué)生的比喻句積累情況（如“小明積累了5個(gè)比喻句，得三星”）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過“秋天片段”評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力（如“小紅的‘秋天的風(fēng)像小畫家’很生動(dòng)，得四星”）；激勵(lì)性評(píng)價(jià)：將優(yōu)秀“秋天片段”貼在班級(jí)“閱讀墻”，頒發(fā)“秋天小作家”證書。四、總結(jié)與反思同步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是“以課文為錨點(diǎn)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以兒童為中心”。需注意以下幾點(diǎn)：關(guān)聯(lián)度：材料需與課文高度關(guān)聯(lián)，避免“為拓展而拓展”；適切性：材料需符合兒