高校學(xué)生消防安全教育課程設(shè)計(jì)一、課程背景：高校火災(zāi)防控的現(xiàn)實(shí)需求與政策驅(qū)動(dòng)高校是人員密集、建筑功能復(fù)雜、消防隱患突出的場(chǎng)所。據(jù)消防部門(mén)統(tǒng)計(jì)，近五年全國(guó)高?；馂?zāi)中，宿舍違規(guī)用電（占比42%）、實(shí)驗(yàn)室操作不當(dāng)（占比28%）、消防設(shè)施維護(hù)不到位（占比15%）是主要誘因。2022年教育部《高等學(xué)校消防安全管理規(guī)定》明確要求“將消防安全教育納入學(xué)生必修課”，2023年《“十四五”消防工作規(guī)劃》也強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化青少年消防法治教育”。然而，當(dāng)前高校消防教育普遍存在“重理論輕實(shí)訓(xùn)、重形式輕實(shí)效”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“如何用滅火器”“如何逃生”等核心技能掌握不足。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用導(dǎo)向、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的消防安全教育課程，是提升高?；馂?zāi)防控能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、課程設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)（一）設(shè)計(jì)理念遵循“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)為核心”的原則，聚焦“預(yù)防火災(zāi)、處置初期火災(zāi)、逃生自救”三大核心能力，融合“理論教學(xué)-技能實(shí)訓(xùn)-案例警示-實(shí)踐拓展”四位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞-技能培養(yǎng)-素養(yǎng)提升”的遞進(jìn)式目標(biāo)。（二）課程目標(biāo)（三維度）1.知識(shí)目標(biāo)：掌握消防法規(guī)（《消防法》《高等學(xué)校消防安全管理規(guī)定》）、燃燒與火災(zāi)原理（三要素、火災(zāi)發(fā)展階段）、常見(jiàn)火災(zāi)類(lèi)型（A/B/C/D/E/F類(lèi)）及高校典型隱患（違規(guī)電器、實(shí)驗(yàn)室易燃物、消防通道堵塞）等基礎(chǔ)理論。2.能力目標(biāo)：具備初期火災(zāi)處置能力（滅火器、消火栓操作）、逃生自救能力（煙霧環(huán)境逃生、被困時(shí)求救）、隱患識(shí)別能力（宿舍/實(shí)驗(yàn)室/食堂火災(zāi)隱患排查）。3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“主動(dòng)防、會(huì)處置、懂責(zé)任”的消防素養(yǎng)，樹(shù)立“人人都是消防員”的責(zé)任意識(shí)，形成“遵守消防法規(guī)、維護(hù)消防設(shè)施”的法治觀(guān)念。三、課程內(nèi)容體系：模塊化、層級(jí)化、實(shí)用化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)理論-技能實(shí)訓(xùn)-案例分析-專(zhuān)題拓展”為主線(xiàn)，分為4個(gè)模塊，覆蓋“認(rèn)知-操作-應(yīng)用-提升”全鏈條。（一）基礎(chǔ)理論模塊（必修課，8學(xué)時(shí)）核心內(nèi)容：消防法規(guī)：重點(diǎn)講解學(xué)生的消防義務(wù)（如“禁止違規(guī)用電”“報(bào)告火警”）、高校消防管理職責(zé)（如“消防設(shè)施維護(hù)”“疏散通道暢通”）。燃燒與火災(zāi)原理：用“三要素”（可燃物、助燃物、著火源）解釋火災(zāi)成因，用“火災(zāi)發(fā)展五階段”（初起、發(fā)展、猛烈、下降、熄滅）說(shuō)明“初期火災(zāi)處置”的重要性（初起階段3-5分鐘是滅火黃金時(shí)間）。常見(jiàn)火災(zāi)類(lèi)型：分類(lèi)講解A類(lèi)（固體，如紙張、木材）、B類(lèi)（液體，如酒精、汽油）、C類(lèi)（氣體，如天然氣）、E類(lèi)（電氣）火災(zāi)的特點(diǎn)及撲救方法（如E類(lèi)火災(zāi)不能用泡沫滅火器）。設(shè)計(jì)邏輯：為后續(xù)技能實(shí)訓(xùn)奠定理論基礎(chǔ)，解決“為什么要防”“為什么要這樣做”的問(wèn)題。（二）技能實(shí)訓(xùn)模塊（必修課，12學(xué)時(shí)）核心內(nèi)容：以“實(shí)操+模擬”為核心，覆蓋“滅火-逃生-報(bào)警”三大關(guān)鍵技能。1.滅火器使用：類(lèi)型：講解干粉（適用于A/B/C/E類(lèi)）、二氧化碳（適用于B/C/E類(lèi)，注意防凍傷）、水基型（適用于A/B類(lèi)，可滅電器火災(zāi)）的區(qū)別。操作步驟：“提（提起滅火器）-拔（拔掉保險(xiǎn)銷(xiāo)）-瞄（瞄準(zhǔn)火焰根部，距離2-3米）-壓（壓住把手）-掃（左右掃射，覆蓋整個(gè)火焰）”（強(qiáng)調(diào)“根部”是關(guān)鍵，避免“對(duì)準(zhǔn)火焰頂部”）。實(shí)操練習(xí)：使用仿真滅火器（可重復(fù)使用）進(jìn)行模擬滅火，教師逐一糾正動(dòng)作。2.消火栓操作：步驟：“開(kāi)（打開(kāi)消火栓箱門(mén)）-?。ㄈ〕鏊畮В?接（連接消火栓接口與水槍接口）-開(kāi)（打開(kāi)消火栓閥門(mén)）-噴（握住水槍噴水）”（強(qiáng)調(diào)“水帶不能打結(jié)”，避免水壓不足）。實(shí)操練習(xí)：在實(shí)訓(xùn)基地模擬消火栓系統(tǒng)，學(xué)生分組操作，教師考核“接口連接速度”“水槍穩(wěn)定性”。3.逃生演練：場(chǎng)景設(shè)置：模擬“宿舍火災(zāi)”（煙霧模擬器釋放煙霧）、“教學(xué)樓火災(zāi)”（疏散通道被部分堵塞）。要求：“濕毛巾捂口鼻（折疊3-4層，捂住口鼻和下巴）-低姿前行（彎腰或爬行，避免吸入煙霧）-沿疏散指示標(biāo)志走（不要亂跑）-不要乘坐電梯”（強(qiáng)調(diào)“濕毛巾”的作用是過(guò)濾煙霧中的有害氣體，而非滅火）。演練流程：先講解要點(diǎn)，再進(jìn)行模擬演練，最后總結(jié)“逃生中的錯(cuò)誤行為”（如“返回宿舍拿物品”“乘坐電梯”）。4.初期火災(zāi)處置：案例模擬：“宿舍里的熱得快著火了”“實(shí)驗(yàn)室酒精灑在桌上著火了”。處置方法：“切斷電源（熱得快火災(zāi)）-用濕抹布覆蓋（酒精火災(zāi)，不能用水澆）-撥打119報(bào)警（說(shuō)明地點(diǎn)、火勢(shì)、人員情況）”（強(qiáng)調(diào)“119”是免費(fèi)電話(huà)，報(bào)警時(shí)要冷靜）。設(shè)計(jì)邏輯：技能是消防教育的核心，通過(guò)“實(shí)操+模擬”讓學(xué)生掌握“怎么防”“怎么救”的關(guān)鍵能力。（三）案例分析模塊（選修課，6學(xué)時(shí)）核心內(nèi)容：以“高校典型火災(zāi)案例”為素材，分析“原因-教訓(xùn)-預(yù)防措施”。1.案例選擇：宿舍火災(zāi)：2017年某高校宿舍火災(zāi)（原因：學(xué)生使用違規(guī)電器“熱得快”，電路過(guò)載引發(fā)火災(zāi)）。實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)：2013年某高校化學(xué)系實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)（原因：實(shí)驗(yàn)人員操作不當(dāng)，易燃液體泄漏引發(fā)火災(zāi)）。食堂火災(zāi)：2021年某高校食堂火災(zāi)（原因：廚房油煙管道積油未清理，遇明火引發(fā)火災(zāi)）。2.分析流程：小組研討：學(xué)生分組分析案例，找出“人的不安全行為”（如“使用違規(guī)電器”“操作不當(dāng)”）、“物的不安全狀態(tài)”（如“油煙管道積油”）、“管理漏洞”（如“宿舍查寢不嚴(yán)格”“實(shí)驗(yàn)室安全檢查不到位”）。匯報(bào)交流：小組匯報(bào)分析結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)“案例中的教訓(xùn)”（如“違規(guī)電器是宿舍火災(zāi)的‘第一殺手’”“實(shí)驗(yàn)室必須遵守操作規(guī)程”）。預(yù)防措施：結(jié)合案例，讓學(xué)生提出“本校宿舍/實(shí)驗(yàn)室的火災(zāi)預(yù)防建議”（如“禁止使用熱得快”“實(shí)驗(yàn)室定期清理易燃物”）。設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)真實(shí)案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“火災(zāi)就在身邊”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)預(yù)防”。（四）專(zhuān)題拓展模塊（選修課，6學(xué)時(shí)）核心內(nèi)容：結(jié)合新時(shí)代消防需求，拓展“智慧消防”“新能源消防”“消防志愿服務(wù)”等內(nèi)容，提升課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。1.智慧消防：內(nèi)容：講解高校消防物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)（如“煙感探測(cè)器”“消火栓壓力傳感器”“消防控制中心”），演示“手機(jī)APP查看消防設(shè)施狀態(tài)”（如“某教學(xué)樓的消火栓壓力是否正常”）?；?dòng)：讓學(xué)生討論“智慧消防對(duì)高?；馂?zāi)防控的作用”（如“實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，提前預(yù)警”“快速定位火災(zāi)地點(diǎn)”）。2.新能源消防：內(nèi)容：講解“電動(dòng)車(chē)充電火災(zāi)”（原因：電池老化、過(guò)度充電、劣質(zhì)充電器）、“新能源汽車(chē)火災(zāi)”（特點(diǎn)：電池燃燒時(shí)間長(zhǎng)、易復(fù)燃）。預(yù)防措施：“使用正規(guī)廠(chǎng)家的電池和充電器”“不要在宿舍內(nèi)充電”“新能源汽車(chē)充電時(shí)要有人看管”（結(jié)合高?！半妱?dòng)車(chē)泛濫”的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)“禁止飛線(xiàn)充電”）。3.消防志愿服務(wù)：內(nèi)容：介紹“消防宣傳志愿者”“消防演練組織者”等角色，講解“如何給社區(qū)居民講解消防知識(shí)”“如何組織高校消防演練”。實(shí)踐：組織學(xué)生參與“消防進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，發(fā)放消防宣傳資料，講解“滅火器使用方法”（將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力）。設(shè)計(jì)邏輯：結(jié)合新時(shí)代消防發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生了解“智慧消防”“新能源消防”等前沿內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)志愿服務(wù)提升“社會(huì)責(zé)任感”。四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：多元融合，提升實(shí)效（一）理論教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂+線(xiàn)上線(xiàn)下混合翻轉(zhuǎn)課堂：提前讓學(xué)生看“消防法規(guī)”“燃燒原理”的視頻（如中國(guó)消防網(wǎng)的“消防知識(shí)公開(kāi)課”），課堂上組織討論“學(xué)生的消防義務(wù)有哪些？”“燃燒三要素在火災(zāi)預(yù)防中的作用？”，教師解答疑問(wèn)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合：用學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)發(fā)布課程資料（如《高等學(xué)校消防安全管理規(guī)定》原文、火災(zāi)案例視頻），學(xué)生在線(xiàn)完成“消防知識(shí)測(cè)試”（如“滅火器類(lèi)型選擇題”），課堂上重點(diǎn)講解“測(cè)試中的錯(cuò)誤問(wèn)題”。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)：情景模擬+實(shí)操演練情景模擬：設(shè)置“宿舍火災(zāi)”“實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)”等場(chǎng)景，用煙霧模擬器、假人等道具模擬真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生“沉浸式”練習(xí)逃生和滅火技能。實(shí)操演練：使用仿真滅火器、消火栓等器材，讓學(xué)生實(shí)際操作，教師逐一糾正動(dòng)作（如“滅火器的瞄準(zhǔn)位置”“消火栓的水帶連接方法”）。（三）案例教學(xué)：真實(shí)案例+小組研討真實(shí)案例：用“清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)”“中國(guó)人民大學(xué)宿舍火災(zāi)”等真實(shí)案例，讓學(xué)生分組分析“原因”“教訓(xùn)”“預(yù)防措施”，小組匯報(bào)后教師點(diǎn)評(píng)。研討話(huà)題：“如果我遇到宿舍火災(zāi)，應(yīng)該怎么做？”“高校應(yīng)該如何禁止違規(guī)電器？”（結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提高參與度）。（四）互動(dòng)教學(xué)：知識(shí)競(jìng)賽+辯論賽+志愿服務(wù)知識(shí)競(jìng)賽：設(shè)置“必答題”（如“燃燒三要素是什么？”）、“搶答題”（如“二氧化碳滅火器適用于哪些火災(zāi)？”）、“風(fēng)險(xiǎn)題”（如“初期火災(zāi)處置的步驟是什么？”），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。辯論賽：圍繞“高校是否應(yīng)該禁止使用電動(dòng)車(chē)”“消防設(shè)施是否應(yīng)該向?qū)W生開(kāi)放”等話(huà)題展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。志愿服務(wù)：組織學(xué)生參與“消防進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，讓學(xué)生“教別人消防知識(shí)”，鞏固自己的技能（如“給居民講解滅火器使用方法”）。設(shè)計(jì)邏輯：多元教學(xué)方法結(jié)合，避免“填鴨式”教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。五、多元評(píng)價(jià)機(jī)制：過(guò)程性+終結(jié)性+增值性，全面考核（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占40%）課堂參與：發(fā)言、討論的積極性（占10%）。實(shí)訓(xùn)操作：滅火器使用、消火栓操作、逃生演練的表現(xiàn)（占20%，教師根據(jù)“動(dòng)作規(guī)范性”“速度”評(píng)分）。作業(yè)：案例分析報(bào)告（占10%，要求“分析一個(gè)高?；馂?zāi)案例，提出預(yù)防措施”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占50%）理論考試：選擇題（如“燃燒三要素是？”）、簡(jiǎn)答題（如“學(xué)生的消防義務(wù)有哪些？”）、論述題（如“結(jié)合本校情況，談?wù)勅绾晤A(yù)防宿舍火災(zāi)？”）（占20%）。技能考核：滅火器使用（占15%，考核“提、拔、瞄、壓、掃”的規(guī)范性）、消火栓操作（占10%，考核“接口連接速度”“水槍穩(wěn)定性”）、逃生演練（占5%，考核“濕毛巾使用”“低姿前行”的正確性）（占30%）。案例分析報(bào)告：分析一個(gè)高校火災(zāi)案例，要求“原因分析透徹”“預(yù)防措施可行”（占10%）。（三）增值性評(píng)價(jià)（占10%）前后測(cè)對(duì)比：開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末進(jìn)行“消防知識(shí)測(cè)試”（如“滅火器使用步驟”“逃生注意事項(xiàng)”），看學(xué)生的進(jìn)步情況。能力提升：通過(guò)“實(shí)訓(xùn)操作錄像”對(duì)比，看學(xué)生“滅火器使用”“逃生演練”的技能提升（如“從‘不會(huì)拔保險(xiǎn)銷(xiāo)’到‘熟練操作’”）。設(shè)計(jì)邏輯：多元評(píng)價(jià)機(jī)制能全面考核學(xué)生的“知識(shí)掌握”“技能提升”“素養(yǎng)形成”，避免“一考定終身”。六、課程實(shí)施保障：師資、場(chǎng)地、協(xié)同機(jī)制（一）師資保障：專(zhuān)業(yè)+兼職，提升權(quán)威性專(zhuān)業(yè)教師：高校輔導(dǎo)員、后勤消防人員（要求取得“消防設(shè)施操作員證書(shū)”），負(fù)責(zé)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。兼職教師：邀請(qǐng)當(dāng)?shù)叵乐ш?duì)的官兵（如“消防宣傳人員”“滅火救援人員”），負(fù)責(zé)“案例分析”“技能實(shí)訓(xùn)”的指導(dǎo)（消防官兵有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能提高課程的權(quán)威性）。（二）場(chǎng)地器材保障：實(shí)訓(xùn)基地+仿真器材，提升實(shí)用性實(shí)訓(xùn)基地：高校建設(shè)“消防實(shí)訓(xùn)中心”，配備“滅火器訓(xùn)練區(qū)”“消火栓訓(xùn)練區(qū)”“逃生演練區(qū)”“煙霧模擬區(qū)”（如“模擬宿舍”“模擬教學(xué)樓”）。仿真器材：使用“仿真滅火器”（可重復(fù)使用）、“仿真消火栓”（可模擬水壓）、“煙霧模擬器”（釋放安全煙霧）、“逃生通道”（模擬“被堵塞的疏散通道”）（仿真器材能讓學(xué)生在“安全環(huán)境”中練習(xí)技能）。（三）協(xié)同機(jī)制：消防部門(mén)+社區(qū)+企業(yè)，提升聯(lián)動(dòng)性與消防部門(mén)協(xié)同：開(kāi)展“消防進(jìn)高?！被顒?dòng)，邀請(qǐng)消防官兵來(lái)校授課、指導(dǎo)演練（如“119消防日”活動(dòng)）。與社區(qū)協(xié)同：開(kāi)展“消防進(jìn)社區(qū)”志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生參與“消防宣傳”“逃生演練”（社區(qū)是學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力）。與企業(yè)協(xié)同：與消防器材企業(yè)（如“滅火器廠(chǎng)家”“消防物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)”）合作，讓學(xué)生了解“最新消防器材”（如“智能滅火器”“消防物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)”）（企業(yè)有最新的技術(shù)，能提高課程的先進(jìn)性）。（四）資源建設(shè)：校本教材+在線(xiàn)課程，提升針對(duì)性校本教材：結(jié)合本校的實(shí)際情況（如“本校的建筑布局”“消防設(shè)施分布”“常見(jiàn)火災(zāi)隱患”），編寫(xiě)《高校學(xué)生消防安全教育手冊(cè)》（內(nèi)容包括“本校消防設(shè)施位置圖”“宿舍違規(guī)電器清單”“實(shí)驗(yàn)室安全操作規(guī)程”）。在線(xiàn)課程：建設(shè)“高校消防教育MOOC”（如“消防知識(shí)與技能”），內(nèi)容包括“理論教學(xué)視頻”“實(shí)訓(xùn)操作視頻”“案例分析視頻”（在線(xiàn)課程能讓學(xué)生“隨時(shí)學(xué)”“反復(fù)學(xué)”，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足）。七、結(jié)語(yǔ)：從“教育”到“防控”，構(gòu)建高校消防屏障高校學(xué)生消防安全教育是“預(yù)防火災(zāi)”的第一道防線(xiàn)。本課程設(shè)計(jì)以“知識(shí)-技能-素養(yǎng)”三維目標(biāo)為核心，通過(guò)“基礎(chǔ)理論-技能實(shí)訓(xùn)-案例分析-專(zhuān)題拓展”的內(nèi)容體系，“翻轉(zhuǎn)