小學英語口語教學設計與課程資源開發(fā)引言：小學英語口語教學的價值定位與現(xiàn)實挑戰(zhàn)2022版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確將“語言能力”列為英語學科核心素養(yǎng)的首要維度，其中“口語表達”是語言能力的重要體現(xiàn)。口語教學不僅關乎學生對語言知識的應用，更承載著培養(yǎng)跨文化交際意識、思維品質及學習能力的育人功能。然而，當前小學英語口語教學仍面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)：部分教師重“讀寫”輕“口語”，教學中機械背誦多、真實交際少；課程資源匱乏，缺乏貼近學生生活的情境素材；評價方式單一，難以全面反映學生的口語發(fā)展水平。因此，構建科學的口語教學設計框架與多元的課程資源體系，成為推動小學英語口語教學提質增效的關鍵。一、小學英語口語教學設計：基于核心素養(yǎng)的實踐框架英語口語教學設計需以核心素養(yǎng)為導向，遵循“目標-情境-活動-評價”的邏輯主線，實現(xiàn)“教-學-評”一體化。（一）目標設計：聚焦核心素養(yǎng)的分層細化口語目標應打破“能說幾個句子”的表層描述，結合核心素養(yǎng)的四個維度（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）進行分層設計。依據(jù)新課標“三級目標”（小學3-6年級），可將口語目標拆解為基礎層（語言知識應用）、提升層（交際能力發(fā)展）、高階層（素養(yǎng)綜合體現(xiàn)）三個層級，例如：基礎層（語言能力）：能運用“Hello!/Goodmorning!/What’syourname?”等日常用語進行簡單問候；能模仿錄音讀出正確的語音、語調。提升層（交際能力）：能在“校園早餐店”情境中用“CanIhelpyou?/I’dlikesomebread.”等句型完成點餐對話；能聽懂并回應同伴的簡單問題（如“Whatdoyouliketoplay?”）。高階層（素養(yǎng)綜合）：能結合“家鄉(xiāng)的節(jié)日”主題，用英語簡單介紹春節(jié)的習俗（如“WeeatjiaoziatSpringFestival.”），體現(xiàn)對本土文化的認同；能在小組討論中表達自己的觀點（如“IthinkreadingEnglishstoriesisfun.”），發(fā)展批判性思維。目標設計需遵循“可操作、可測量”原則，采用“ABCD模式”（對象、行為、條件、標準），例如：“小學四年級學生（A），能在‘班級生日派對’情境中（C），用‘Happybirthday!/Here’sagiftforyou.’等句型（B），與同伴進行3-5輪對話（D）?！保ǘ┣榫硠?chuàng)設：貼近生活的真實交際場景口語交際的本質是“在真實情境中解決真實問題”。情境設計需遵循“貼近學生生活、符合年齡特點、滲透文化內涵”的原則，可分為生活情境、校園情境、跨文化情境三類：生活情境：圍繞“家庭”“購物”“旅游”等主題，設計“幫媽媽買水果”（用英語詢問價格：“Howmuchistheapple?”）、“周末去公園”（邀請同伴：“Let’sgototheparkthisweekend.”）等場景。校園情境：結合“課堂”“課間”“運動會”等場景，設計“自我介紹”（“Hi,I’mLily.Ilikedancing.”）、“借文具”（“CanIborrowyourpencil?”）、“討論運動會項目”（“Whatsportdoyouwanttoplay?”）等任務?？缥幕榫常阂搿拔鞣焦?jié)日”“外國校園生活”等元素，設計“圣誕節(jié)派對”（用英語說“MerryChristmas!/Here’sacardforyou.”）、“介紹外國小朋友的學?！保ā癟heyhaveartclassonFriday.”）等活動，培養(yǎng)文化理解與包容。情境創(chuàng)設需避免“虛假化”，例如“模擬機場值機”對小學生而言過于遙遠，可替換為“學校圖書館借書”（更貼近日常）；同時，可通過實物（如水果、文具）、圖片（如校園場景圖）、多媒體（如動畫片段）增強情境的真實性。（三）活動設計：從機械到交際的梯度推進口語活動需遵循“輸入-輸出”的語言學習規(guī)律，按照“機械性練習→意義性練習→交際性練習”的梯度設計，逐步提升學生的口語表達能力：機械性練習：聚焦語音、語調與句型模仿，例如“跟我讀”（模仿錄音讀單詞“apple”“banana”，注意元音發(fā)音）、“句型接龍”（教師說“What’sthis?”，學生依次回答“It’sacat./It’sadog.”）。此類活動適合低年級學生，旨在夯實語言基礎。意義性練習：強調語言的意義關聯(lián)，例如“角色扮演”（用課本劇演繹“小明去商店買鉛筆”的對話）、“信息匹配”（學生手持“水果卡片”，尋找持有對應“價格卡片”的同伴，用英語詢問：“Howmuchistheorange?”）。此類活動需學生理解語言的含義，適合中年級學生。交際性練習：注重真實問題的解決，例如“小組討論”（討論“如何組織班級英語角”，用英語表達觀點：“WecansingEnglishsongs./Wecanplaygames.”）、“項目式學習（PBL）”（以“介紹我的家庭”為主題，學生用英語制作海報，向全班展示：“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”）。此類活動需學生綜合運用語言，適合高年級學生。活動設計需體現(xiàn)“互動性”，例如“信息差活動”（學生A持有“時間卡片”，學生B持有“地點卡片”，需通過對話獲取對方信息：“Whendoyougotoschool?”“At7:30.Wheredoyougo?”），通過“信息缺失”激發(fā)學生的交際欲望。（四）評價設計：多元主體的過程性反饋口語評價需打破“期末測試”的單一模式，采用“過程性評價+終結性評價”結合、“多元主體”參與的方式，全面反映學生的口語發(fā)展：過程性評價：通過“課堂表現(xiàn)記錄”（記錄學生參與對話、角色扮演的積極性）、“成長記錄袋”（收集學生的口語錄音、表演視頻、創(chuàng)意作品）、“同伴互評表”（設計“發(fā)音準確性”“表達流暢性”“交際禮貌性”等維度，讓學生互相評價）等方式，關注學生的進步過程。終結性評價：采用“情境化測試”（如“校園招聘會”，讓學生扮演“求職者”，用英語介紹自己的特長：“IcanspeakEnglish.Icandance.”）、“表演展示”（如英語短劇、兒歌演唱）等方式，考查學生的綜合口語能力。多元主體：除教師評價外，引入“學生自評”（讓學生反思自己的口語進步：“Icanspeakmoresentencesnow.”）、“家長評價”（家長記錄孩子在家的英語交流情況：“孩子能主動用英語說‘Goodnight!’”），形成“教師-學生-家長”三方協(xié)同的評價體系。二、小學英語口語課程資源開發(fā)：多維度的資源體系構建課程資源是口語教學的重要支撐。需圍繞“文本-多媒體-生活-生成性”四個維度，構建“立體、開放、動態(tài)”的資源體系。（一）文本資源：教材延伸與校本化創(chuàng)編教材延伸：針對教材中口語素材不足的問題，補充“拓展對話”“趣味故事”等文本。例如，人教版三年級上冊“Unit3Lookatme!”可補充“介紹我的朋友”對話（“Thisismyfriend,Tom.Hehasbigeyes.Helikesplayingfootball.”）；四年級下冊“Unit4Atthefarm”可補充“參觀農場”故事（“Weseecowsatthefarm.Theyareblackandwhite.Theyeatgrass.”）。校本化創(chuàng)編：結合當?shù)匚幕c學生生活，開發(fā)校本口語教材。例如，浙江某小學創(chuàng)編《家鄉(xiāng)的美食》校本教材，包含“湯圓”“粽子”“小籠包”等主題，用英語描述美食的做法與特點（“Tangyuanissweet.Wemakeitwithriceflourandredbeanpaste.”）；四川某小學創(chuàng)編《校園生活》校本教材，包含“課間游戲”“班級活動”等場景，設計“跳皮筋”對話（“Let’splayjumprope.OK!Icanjump10times.”）。（二）多媒體資源：技術賦能的互動式資源音頻資源：選取“兒歌”“繪本朗讀”“對話錄音”等音頻，例如《清華幼兒英語》中的“HelloSong”（節(jié)奏明快，適合低年級學生模仿）、《牛津閱讀樹》中的“Kipper’sDiary”（故事性強，適合中年級學生聽讀）。視頻資源：利用“動畫”“微課”“實景視頻”等視頻，例如《小豬佩奇》中的“Peppa’sBirthdayParty”（場景真實，適合模仿對話）、“英語微課”（如“如何用英語打招呼”，通過動畫演示句型用法）、“校園生活實景視頻”（如“學生做早操”，配英語解說：“Wedomorningexerciseseveryday.”）。互動軟件：借助“英語趣配音”“百詞斬口語”“ClassIn互動課堂”等軟件，讓學生通過“配音”“對話練習”“在線互動”提升口語興趣。例如，“英語趣配音”中“冰雪奇緣”的片段，學生可給Elsa配音，模仿其語音語調；“ClassIn”的“分組討論”功能，可讓學生在線進行口語對話。生活場景資源：挖掘“家庭”“社區(qū)”“社會”中的口語素材，例如“家庭英語角”（每天晚飯后用英語說一句話：“Mom,Iwanttoeatapples.”）、“社區(qū)采訪”（用英語采訪鄰居：“Whatdoyoudo?”“I’madoctor.”）、“超市實踐”（用英語詢問收銀員：“Howmuchisthis?”）。節(jié)日與文化資源：結合“春節(jié)”“中秋節(jié)”“圣誕節(jié)”等節(jié)日，設計口語活動。例如，春節(jié)時讓學生用英語介紹“春聯(lián)”（“SpringFestivalcoupletsarered.Theyhavegoodwishes.”）；中秋節(jié)時讓學生用英語說“月餅”（“Mooncakesareround.Theyaresweet.”）；圣誕節(jié)時讓學生用英語寫“圣誕卡片”（“MerryChristmas!Ihopeyouhaveagoodtime.”）。（四）生成性資源：教學互動中的動態(tài)資源學生作品資源：收集學生的口語錄音、表演視頻、創(chuàng)意作品，例如“學生配音作品”（將“小豬佩奇”的配音視頻整理成班級“英語配音集”）、“學生對話記錄”（將“校園早餐店”的對話寫成文字，貼在班級文化墻）、“學生項目成果”（將“介紹我的家庭”的海報裝訂成“班級英語手冊”）。教學反思資源：教師記錄口語教學中的“成功案例”與“改進點”，例如“今天的‘信息差活動’學生參與度很高，下次可以增加‘購物’場景”“某學生發(fā)音不準確，需要加強元音練習”，這些反思可成為后續(xù)教學的資源。三、實施保障：推動口語教學落地的關鍵支撐（一）教師能力：專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑口語能力提升：教師需加強自身口語練習，例如每天聽英語新聞、模仿錄音、參加口語培訓；學?？砷_展“教師口語大賽”“英語沙龍”等活動，營造口語練習氛圍。教學設計能力提升：通過“校本教研”“同伴互助”“專家引領”提升教學設計能力，例如每周開展“口語教學研討”，共同設計“校園情境”活動；邀請英語教育專家做“口語教學設計”講座，學習先進理念。資源開發(fā)能力提升：學習“文本創(chuàng)編”“多媒體制作”等技能，例如參加“校本教材開發(fā)”培訓、學習“剪映”“PPT”等軟件，制作互動式多媒體資源。（二）家校協(xié)同：構建口語實踐的共育環(huán)境家長意識培養(yǎng)：通過“家長會”“家長手冊”向家長宣傳口語教學的重要性，例如“每天和孩子用英語說一句話，能提高孩子的口語興趣”。家庭活動設計：設計“家庭英語任務”，例如“每周一次家庭英語派對”（用英語唱兒歌、做游戲）、“家庭英語日記”（家長和孩子一起用英語記錄每天的生活：“Todaywewenttothepark.Weplayedfootball.”）。（三）技術支持：信息技術的融合應用課堂技術應用：利用“希沃白板”“鴻合π”等互動教學軟件，設計“游戲化口語練習”，例如“單詞接龍游戲”（用希沃白板的“拖拽”功能，讓學生將單詞與圖片匹配）、“對話練習”（用希沃白板的“分組”功能，讓學生在線進行對話）。線上資源利用：借助“國家中小學智慧教育平臺”“英語學習網(wǎng)”等線上資源