小學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)與課程資源開發(fā)引言：小學(xué)英語口語教學(xué)的價(jià)值定位與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)2022版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“語言能力”列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的首要維度，其中“口語表達(dá)”是語言能力的重要體現(xiàn)?？谡Z教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生對語言知識的應(yīng)用，更承載著培養(yǎng)跨文化交際意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的育人功能。然而，當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：部分教師重“讀寫”輕“口語”，教學(xué)中機(jī)械背誦多、真實(shí)交際少；課程資源匱乏，缺乏貼近學(xué)生生活的情境素材；評價(jià)方式單一，難以全面反映學(xué)生的口語發(fā)展水平。因此，構(gòu)建科學(xué)的口語教學(xué)設(shè)計(jì)框架與多元的課程資源體系，成為推動(dòng)小學(xué)英語口語教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。一、小學(xué)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐框架英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“目標(biāo)-情境-活動(dòng)-評價(jià)”的邏輯主線，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：聚焦核心素養(yǎng)的分層細(xì)化口語目標(biāo)應(yīng)打破“能說幾個(gè)句子”的表層描述，結(jié)合核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。依據(jù)新課標(biāo)“三級目標(biāo)”（小學(xué)3-6年級），可將口語目標(biāo)拆解為基礎(chǔ)層（語言知識應(yīng)用）、提升層（交際能力發(fā)展）、高階層（素養(yǎng)綜合體現(xiàn)）三個(gè)層級，例如：基礎(chǔ)層（語言能力）：能運(yùn)用“Hello!/Goodmorning!/What’syourname?”等日常用語進(jìn)行簡單問候；能模仿錄音讀出正確的語音、語調(diào)。提升層（交際能力）：能在“校園早餐店”情境中用“CanIhelpyou?/I’dlikesomebread.”等句型完成點(diǎn)餐對話；能聽懂并回應(yīng)同伴的簡單問題（如“Whatdoyouliketoplay?”）。高階層（素養(yǎng)綜合）：能結(jié)合“家鄉(xiāng)的節(jié)日”主題，用英語簡單介紹春節(jié)的習(xí)俗（如“WeeatjiaoziatSpringFestival.”），體現(xiàn)對本土文化的認(rèn)同；能在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)（如“IthinkreadingEnglishstoriesisfun.”），發(fā)展批判性思維。目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循“可操作、可測量”原則，采用“ABCD模式”（對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)），例如：“小學(xué)四年級學(xué)生（A），能在‘班級生日派對’情境中（C），用‘Happybirthday!/Here’sagiftforyou.’等句型（B），與同伴進(jìn)行3-5輪對話（D）。”（二）情境創(chuàng)設(shè)：貼近生活的真實(shí)交際場景口語交際的本質(zhì)是“在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題”。情境設(shè)計(jì)需遵循“貼近學(xué)生生活、符合年齡特點(diǎn)、滲透文化內(nèi)涵”的原則，可分為生活情境、校園情境、跨文化情境三類：生活情境：圍繞“家庭”“購物”“旅游”等主題，設(shè)計(jì)“幫媽媽買水果”（用英語詢問價(jià)格：“Howmuchistheapple?”）、“周末去公園”（邀請同伴：“Let’sgototheparkthisweekend.”）等場景。校園情境：結(jié)合“課堂”“課間”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等場景，設(shè)計(jì)“自我介紹”（“Hi,I’mLily.Ilikedancing.”）、“借文具”（“CanIborrowyourpencil?”）、“討論運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目”（“Whatsportdoyouwanttoplay?”）等任務(wù)?？缥幕榫常阂搿拔鞣焦?jié)日”“外國校園生活”等元素，設(shè)計(jì)“圣誕節(jié)派對”（用英語說“MerryChristmas!/Here’sacardforyou.”）、“介紹外國小朋友的學(xué)?！保ā癟heyhaveartclassonFriday.”）等活動(dòng)，培養(yǎng)文化理解與包容。情境創(chuàng)設(shè)需避免“虛假化”，例如“模擬機(jī)場值機(jī)”對小學(xué)生而言過于遙遠(yuǎn)，可替換為“學(xué)校圖書館借書”（更貼近日常）；同時(shí)，可通過實(shí)物（如水果、文具）、圖片（如校園場景圖）、多媒體（如動(dòng)畫片段）增強(qiáng)情境的真實(shí)性。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從機(jī)械到交際的梯度推進(jìn)口語活動(dòng)需遵循“輸入-輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“機(jī)械性練習(xí)→意義性練習(xí)→交際性練習(xí)”的梯度設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力：機(jī)械性練習(xí)：聚焦語音、語調(diào)與句型模仿，例如“跟我讀”（模仿錄音讀單詞“apple”“banana”，注意元音發(fā)音）、“句型接龍”（教師說“What’sthis?”，學(xué)生依次回答“It’sacat./It’sadog.”）。此類活動(dòng)適合低年級學(xué)生，旨在夯實(shí)語言基礎(chǔ)。意義性練習(xí)：強(qiáng)調(diào)語言的意義關(guān)聯(lián)，例如“角色扮演”（用課本劇演繹“小明去商店買鉛筆”的對話）、“信息匹配”（學(xué)生手持“水果卡片”，尋找持有對應(yīng)“價(jià)格卡片”的同伴，用英語詢問：“Howmuchistheorange?”）。此類活動(dòng)需學(xué)生理解語言的含義，適合中年級學(xué)生。交際性練習(xí)：注重真實(shí)問題的解決，例如“小組討論”（討論“如何組織班級英語角”，用英語表達(dá)觀點(diǎn)：“WecansingEnglishsongs./Wecanplaygames.”）、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”（以“介紹我的家庭”為主題，學(xué)生用英語制作海報(bào)，向全班展示：“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”）。此類活動(dòng)需學(xué)生綜合運(yùn)用語言，適合高年級學(xué)生?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“互動(dòng)性”，例如“信息差活動(dòng)”（學(xué)生A持有“時(shí)間卡片”，學(xué)生B持有“地點(diǎn)卡片”，需通過對話獲取對方信息：“Whendoyougotoschool?”“At7:30.Wheredoyougo?”），通過“信息缺失”激發(fā)學(xué)生的交際欲望。（四）評價(jià)設(shè)計(jì)：多元主體的過程性反饋口語評價(jià)需打破“期末測試”的單一模式，采用“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”結(jié)合、“多元主體”參與的方式，全面反映學(xué)生的口語發(fā)展：過程性評價(jià)：通過“課堂表現(xiàn)記錄”（記錄學(xué)生參與對話、角色扮演的積極性）、“成長記錄袋”（收集學(xué)生的口語錄音、表演視頻、創(chuàng)意作品）、“同伴互評表”（設(shè)計(jì)“發(fā)音準(zhǔn)確性”“表達(dá)流暢性”“交際禮貌性”等維度，讓學(xué)生互相評價(jià)）等方式，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步過程。終結(jié)性評價(jià)：采用“情境化測試”（如“校園招聘會(huì)”，讓學(xué)生扮演“求職者”，用英語介紹自己的特長：“IcanspeakEnglish.Icandance.”）、“表演展示”（如英語短劇、兒歌演唱）等方式，考查學(xué)生的綜合口語能力。多元主體：除教師評價(jià)外，引入“學(xué)生自評”（讓學(xué)生反思自己的口語進(jìn)步：“Icanspeakmoresentencesnow.”）、“家長評價(jià)”（家長記錄孩子在家的英語交流情況：“孩子能主動(dòng)用英語說‘Goodnight!’”），形成“教師-學(xué)生-家長”三方協(xié)同的評價(jià)體系。二、小學(xué)英語口語課程資源開發(fā)：多維度的資源體系構(gòu)建課程資源是口語教學(xué)的重要支撐。需圍繞“文本-多媒體-生活-生成性”四個(gè)維度，構(gòu)建“立體、開放、動(dòng)態(tài)”的資源體系。（一）文本資源：教材延伸與校本化創(chuàng)編教材延伸：針對教材中口語素材不足的問題，補(bǔ)充“拓展對話”“趣味故事”等文本。例如，人教版三年級上冊“Unit3Lookatme!”可補(bǔ)充“介紹我的朋友”對話（“Thisismyfriend,Tom.Hehasbigeyes.Helikesplayingfootball.”）；四年級下冊“Unit4Atthefarm”可補(bǔ)充“參觀農(nóng)場”故事（“Weseecowsatthefarm.Theyareblackandwhite.Theyeatgrass.”）。校本化創(chuàng)編：結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕c學(xué)生生活，開發(fā)校本口語教材。例如，浙江某小學(xué)創(chuàng)編《家鄉(xiāng)的美食》校本教材，包含“湯圓”“粽子”“小籠包”等主題，用英語描述美食的做法與特點(diǎn)（“Tangyuanissweet.Wemakeitwithriceflourandredbeanpaste.”）；四川某小學(xué)創(chuàng)編《校園生活》校本教材，包含“課間游戲”“班級活動(dòng)”等場景，設(shè)計(jì)“跳皮筋”對話（“Let’splayjumprope.OK!Icanjump10times.”）。（二）多媒體資源：技術(shù)賦能的互動(dòng)式資源音頻資源：選取“兒歌”“繪本朗讀”“對話錄音”等音頻，例如《清華幼兒英語》中的“HelloSong”（節(jié)奏明快，適合低年級學(xué)生模仿）、《牛津閱讀樹》中的“Kipper’sDiary”（故事性強(qiáng)，適合中年級學(xué)生聽讀）。視頻資源：利用“動(dòng)畫”“微課”“實(shí)景視頻”等視頻，例如《小豬佩奇》中的“Peppa’sBirthdayParty”（場景真實(shí)，適合模仿對話）、“英語微課”（如“如何用英語打招呼”，通過動(dòng)畫演示句型用法）、“校園生活實(shí)景視頻”（如“學(xué)生做早操”，配英語解說：“Wedomorningexerciseseveryday.”）?；?dòng)軟件：借助“英語趣配音”“百詞斬口語”“ClassIn互動(dòng)課堂”等軟件，讓學(xué)生通過“配音”“對話練習(xí)”“在線互動(dòng)”提升口語興趣。例如，“英語趣配音”中“冰雪奇緣”的片段，學(xué)生可給Elsa配音，模仿其語音語調(diào)；“ClassIn”的“分組討論”功能，可讓學(xué)生在線進(jìn)行口語對話。生活場景資源：挖掘“家庭”“社區(qū)”“社會(huì)”中的口語素材，例如“家庭英語角”（每天晚飯后用英語說一句話：“Mom,Iwanttoeatapples.”）、“社區(qū)采訪”（用英語采訪鄰居：“Whatdoyoudo?”“I’madoctor.”）、“超市實(shí)踐”（用英語詢問收銀員：“Howmuchisthis?”）。節(jié)日與文化資源：結(jié)合“春節(jié)”“中秋節(jié)”“圣誕節(jié)”等節(jié)日，設(shè)計(jì)口語活動(dòng)。例如，春節(jié)時(shí)讓學(xué)生用英語介紹“春聯(lián)”（“SpringFestivalcoupletsarered.Theyhavegoodwishes.”）；中秋節(jié)時(shí)讓學(xué)生用英語說“月餅”（“Mooncakesareround.Theyaresweet.”）；圣誕節(jié)時(shí)讓學(xué)生用英語寫“圣誕卡片”（“MerryChristmas!Ihopeyouhaveagoodtime.”）。（四）生成性資源：教學(xué)互動(dòng)中的動(dòng)態(tài)資源學(xué)生作品資源：收集學(xué)生的口語錄音、表演視頻、創(chuàng)意作品，例如“學(xué)生配音作品”（將“小豬佩奇”的配音視頻整理成班級“英語配音集”）、“學(xué)生對話記錄”（將“校園早餐店”的對話寫成文字，貼在班級文化墻）、“學(xué)生項(xiàng)目成果”（將“介紹我的家庭”的海報(bào)裝訂成“班級英語手冊”）。教學(xué)反思資源：教師記錄口語教學(xué)中的“成功案例”與“改進(jìn)點(diǎn)”，例如“今天的‘信息差活動(dòng)’學(xué)生參與度很高，下次可以增加‘購物’場景”“某學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，需要加強(qiáng)元音練習(xí)”，這些反思可成為后續(xù)教學(xué)的資源。三、實(shí)施保障：推動(dòng)口語教學(xué)落地的關(guān)鍵支撐（一）教師能力：專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑口語能力提升：教師需加強(qiáng)自身口語練習(xí)，例如每天聽英語新聞、模仿錄音、參加口語培訓(xùn)；學(xué)?？砷_展“教師口語大賽”“英語沙龍”等活動(dòng)，營造口語練習(xí)氛圍。教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升：通過“校本教研”“同伴互助”“專家引領(lǐng)”提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，例如每周開展“口語教學(xué)研討”，共同設(shè)計(jì)“校園情境”活動(dòng)；邀請英語教育專家做“口語教學(xué)設(shè)計(jì)”講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。資源開發(fā)能力提升：學(xué)習(xí)“文本創(chuàng)編”“多媒體制作”等技能，例如參加“校本教材開發(fā)”培訓(xùn)、學(xué)習(xí)“剪映”“PPT”等軟件，制作互動(dòng)式多媒體資源。（二）家校協(xié)同：構(gòu)建口語實(shí)踐的共育環(huán)境家長意識培養(yǎng)：通過“家長會(huì)”“家長手冊”向家長宣傳口語教學(xué)的重要性，例如“每天和孩子用英語說一句話，能提高孩子的口語興趣”。家庭活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“家庭英語任務(wù)”，例如“每周一次家庭英語派對”（用英語唱兒歌、做游戲）、“家庭英語日記”（家長和孩子一起用英語記錄每天的生活：“Todaywewenttothepark.Weplayedfootball.”）。（三）技術(shù)支持：信息技術(shù)的融合應(yīng)用課堂技術(shù)應(yīng)用：利用“希沃白板”“鴻合π”等互動(dòng)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)“游戲化口語練習(xí)”，例如“單詞接龍游戲”（用希沃白板的“拖拽”功能，讓學(xué)生將單詞與圖片匹配）、“對話練習(xí)”（用希沃白板的“分組”功能，讓學(xué)生在線進(jìn)行對話）。線上資源利用：借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”等線上資源