2025-2026學(xué)年人教鄂教版（2017）小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表一、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備四年系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展，能對(duì)較復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主分析與推理，例如可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)熱傳遞的方向。他們的探究主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，約85%的學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，60%的學(xué)生可規(guī)范操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器，如酒精燈、顯微鏡等，且能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理與分析。經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法，但對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制能力仍需提升，約30%的學(xué)生在多變量實(shí)驗(yàn)中易混淆變量關(guān)系。他們對(duì)“熱傳遞”“光現(xiàn)象”等內(nèi)容有一定生活認(rèn)知，如知道冬天用熱水袋取暖是熱傳遞現(xiàn)象，卻不了解熱傳遞的三種方式；知道顯微鏡能放大物體，卻未掌握規(guī)范的操作方法。此外，學(xué)生的小組合作已能較有序進(jìn)行，但在復(fù)雜問題解決中，部分學(xué)生存在“依賴他人”的情況，約20%的小組需教師引導(dǎo)明確分工。二、教材分析本冊(cè)教材共五個(gè)單元，覆蓋“熱傳遞、遺傳變異、微觀生物、光現(xiàn)象、太陽(yáng)能應(yīng)用”等科學(xué)領(lǐng)域，具有“知識(shí)邏輯性強(qiáng)、探究層次深、實(shí)踐應(yīng)用性突出”的特點(diǎn)。第一單元“燒水過程中的熱傳遞”探究熱傳遞的方式及應(yīng)用；第二單元“后代與親代”探討生物的遺傳與變異現(xiàn)象；第三單元“顯微鏡下的生物世界”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀生物及顯微鏡的使用；第四單元“光”研究光的傳播、反射等現(xiàn)象及應(yīng)用；第五單元“太陽(yáng)能熱水器”聚焦太陽(yáng)能的利用及裝置設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。教材編排遵循“現(xiàn)象觀察-原理探究-實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯，每個(gè)單元設(shè)置“探究實(shí)驗(yàn)、資料分析、拓展實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，契合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材突出“探究能力的進(jìn)階”，強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)據(jù)的量化分析；注重“跨學(xué)科整合”，如“太陽(yáng)能熱水器”融合物理、工程知識(shí)；強(qiáng)化“實(shí)踐應(yīng)用”，每個(gè)單元均設(shè)有“生活中的科學(xué)”板塊，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)用于解決實(shí)際問題。三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念目標(biāo)熱傳遞領(lǐng)域：知道熱傳遞有傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射三種方式，能舉例說明（如金屬導(dǎo)熱是傳導(dǎo)、水沸騰是對(duì)流）；了解不同材料的導(dǎo)熱性能差異（如金屬導(dǎo)熱快、塑料導(dǎo)熱慢）；認(rèn)識(shí)熱傳遞在生活中的應(yīng)用（如保溫瓶、散熱片）。遺傳變異領(lǐng)域：知道生物的后代與親代存在相似性（遺傳）和差異性（變異），能舉例說明；了解遺傳和變異是生物的普遍現(xiàn)象；初步認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)對(duì)生物特征的影響。微觀生物領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)及作用，知道正確使用顯微鏡的方法；了解常見的微觀生物（如草履蟲、細(xì)菌、真菌），知道它們的基本特征；認(rèn)識(shí)微生物與人類生活的關(guān)系（有益與有害）。光現(xiàn)象領(lǐng)域：知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，能解釋影子形成等現(xiàn)象；了解光的反射現(xiàn)象及應(yīng)用（如平面鏡成像、潛望鏡）；認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，知道凸透鏡、凹透鏡的基本作用。太陽(yáng)能應(yīng)用領(lǐng)域：知道太陽(yáng)能是可再生能源，了解太陽(yáng)能的利用方式（如光熱轉(zhuǎn)換、光電轉(zhuǎn)換）；認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能熱水器的基本結(jié)構(gòu)及工作原理；知道設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器需考慮的因素（如吸熱面積、保溫性能）。科學(xué)思維目標(biāo)分析與推理能力：能分析不同熱傳遞方式的特點(diǎn)，推理其適用場(chǎng)景（如冬天用手捂暖杯子是傳導(dǎo)）；能根據(jù)親子代生物的特征，推理遺傳與變異現(xiàn)象；能根據(jù)光的傳播現(xiàn)象，推理光的傳播規(guī)律；能根據(jù)太陽(yáng)能熱水器的工作情況，推理影響其效率的因素。歸納與概括能力：能歸納熱傳遞三種方式的共同特征與差異；能概括遺傳與變異的基本規(guī)律；能總結(jié)顯微鏡的使用步驟；能概括光的反射、折射的基本特點(diǎn)；能總結(jié)設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器的關(guān)鍵要點(diǎn)。建模與遷移能力：能建立“熱傳遞模型”（如用箭頭表示熱傳遞方向）解釋熱現(xiàn)象；能將顯微鏡使用知識(shí)遷移到觀察不同微觀生物；能將光的原理解釋生活中的光現(xiàn)象；能將太陽(yáng)能利用知識(shí)遷移到設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易太陽(yáng)能裝置。探究實(shí)踐目標(biāo)實(shí)驗(yàn)探究能力：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱傳遞的方式（如用酒精燈加熱金屬棒觀察蠟的熔化）；能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較不同材料的導(dǎo)熱性能；能規(guī)范使用顯微鏡觀察微觀生物并記錄；能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光的傳播、反射規(guī)律；能通過實(shí)驗(yàn)探究影響太陽(yáng)能熱水器吸熱效率的因素。設(shè)計(jì)與制作能力：能制作簡(jiǎn)易的熱傳遞裝置（如簡(jiǎn)易保溫盒）；能參與設(shè)計(jì)并制作太陽(yáng)能熱水器模型（用紙箱、鋁箔等材料）；能利用光的反射原理制作簡(jiǎn)易潛望鏡。調(diào)查與分析能力：能調(diào)查生活中熱傳遞的應(yīng)用實(shí)例；能調(diào)查身邊生物的遺傳與變異現(xiàn)象（如調(diào)查家庭成員的特征）；能對(duì)太陽(yáng)能熱水器的使用情況進(jìn)行調(diào)查并分析；能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出科學(xué)結(jié)論。態(tài)度責(zé)任目標(biāo)保持探究熱情：對(duì)“熱傳遞的奧秘”“微觀生物的世界”“光的特性”“太陽(yáng)能的利用”等內(nèi)容保持好奇心，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)與觀察活動(dòng)，如主動(dòng)查閱太陽(yáng)能應(yīng)用的相關(guān)資料。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度：實(shí)驗(yàn)中能規(guī)范操作儀器、控制變量，如使用顯微鏡時(shí)按步驟調(diào)焦；能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與觀察結(jié)果，不篡改數(shù)據(jù)；分析結(jié)論時(shí)能基于證據(jù)，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明材料的導(dǎo)熱性能。樹立責(zé)任意識(shí)：認(rèn)識(shí)到能源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的重要性，樹立利用清潔能源的意識(shí)；理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，如共同完成太陽(yáng)能熱水器模型的設(shè)計(jì)與制作。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)核心原理的理解：熱傳遞的三種方式及特點(diǎn)；遺傳與變異的概念及實(shí)例；顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用方法；光的傳播、反射、折射規(guī)律；太陽(yáng)能熱水器的工作原理。探究能力的提升：能設(shè)計(jì)多變量對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如探究影響熱傳遞速度的因素）；能規(guī)范操作顯微鏡并準(zhǔn)確觀察微觀生物；能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論；能通過調(diào)查獲取有效信息。知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用：能運(yùn)用熱傳遞知識(shí)解釋生活現(xiàn)象（如為什么鍋柄用塑料做）；能結(jié)合遺傳變異知識(shí)解釋生物的特征差異；能運(yùn)用光的原理解釋生活中的光現(xiàn)象（如彩虹形成）；能根據(jù)太陽(yáng)能熱水器原理提出改進(jìn)建議。技能的掌握：會(huì)正確使用顯微鏡；會(huì)制作簡(jiǎn)易的光反射裝置；會(huì)設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器模型；會(huì)用簡(jiǎn)單方式記錄實(shí)驗(yàn)與調(diào)查結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)抽象原理的具象化：“熱傳遞的對(duì)流”現(xiàn)象較抽象，學(xué)生難以觀察到液體內(nèi)部的流動(dòng)；“遺傳物質(zhì)”的作用微觀且抽象，學(xué)生難以理解其對(duì)生物特征的決定作用；“光的折射”原理復(fù)雜，學(xué)生難以理解折射角與入射角的關(guān)系；“太陽(yáng)能熱水器的能量轉(zhuǎn)換”過程抽象，學(xué)生難以想象能量的變化。實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性：顯微鏡的使用步驟復(fù)雜，學(xué)生易出現(xiàn)調(diào)焦不當(dāng)、視野找不準(zhǔn)等問題；探究熱傳遞方式的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生難以控制溫度、材料等變量；光的反射實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生難以準(zhǔn)確測(cè)量反射角與入射角。知識(shí)的關(guān)聯(lián)與整合：將熱傳遞的三種方式關(guān)聯(lián)起來理解（如燒水過程中同時(shí)存在三種熱傳遞方式）；將光的傳播、反射、折射現(xiàn)象整合應(yīng)用；將太陽(yáng)能熱水器的結(jié)構(gòu)與工作原理關(guān)聯(lián)，理解各部分的作用。實(shí)踐任務(wù)的完成：制作太陽(yáng)能熱水器模型時(shí)，難以平衡吸熱與保溫的關(guān)系；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律時(shí)，難以準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；小組合作完成復(fù)雜探究任務(wù)時(shí)，難以高效分工與協(xié)作。五、教學(xué)措施1.備課設(shè)計(jì)：結(jié)合五年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為“可視化探究任務(wù)”。如“熱傳遞”單元準(zhǔn)備“熱傳遞演示裝置”（用帶有蠟環(huán)的金屬棒、對(duì)流實(shí)驗(yàn)裝置）；“顯微鏡”單元制作“顯微鏡使用步驟圖”“視野觀察對(duì)比圖”。每單元準(zhǔn)備“基礎(chǔ)+拓展”實(shí)驗(yàn)材料，基礎(chǔ)材料（如金屬棒、顯微鏡、平面鏡、簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器材料等）滿足基本探究，拓展材料（如不同類型的透鏡、多種微觀生物標(biāo)本、新型保溫材料等）供能力較強(qiáng)學(xué)生深入探究。針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)“分步指導(dǎo)資源”，如“熱傳遞實(shí)驗(yàn)步驟分解圖”“顯微鏡調(diào)焦指導(dǎo)卡”“太陽(yáng)能熱水器設(shè)計(jì)流程圖”。2.課堂實(shí)施：情境導(dǎo)入與問題引導(dǎo)：從生活現(xiàn)象或科技熱點(diǎn)切入，如“熱傳遞”單元以“冬天用熱水袋取暖”導(dǎo)入，設(shè)問“熱量是怎么從熱水袋傳到手上的？”；“太陽(yáng)能熱水器”單元以“為什么太陽(yáng)能熱水器能把水加熱”導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)太陽(yáng)能利用的思考。設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式問題鏈”，如“光”單元：“光如何傳播？”→“光遇到物體后會(huì)怎樣？”→“光從一種物質(zhì)到另一種物質(zhì)會(huì)變化嗎？”→“如何利用光的特性？”實(shí)驗(yàn)示范與分層指導(dǎo)：對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“教師示范+學(xué)生模仿+個(gè)別指導(dǎo)”，如顯微鏡使用，教師先示范“取鏡-安放-對(duì)光-調(diào)焦-觀察”的完整步驟，再讓學(xué)生分組操作，對(duì)操作困難的學(xué)生手把手指導(dǎo)（如幫其調(diào)整反光鏡）。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析難的內(nèi)容，用“提問引導(dǎo)”，如探究熱傳遞對(duì)流時(shí)，問“加熱燒杯底部，水的流動(dòng)方向是怎樣的？為什么？”多媒體輔助與直觀教學(xué)：對(duì)抽象知識(shí)，用多媒體輔助，如播放“熱傳遞對(duì)流”動(dòng)畫、“遺傳物質(zhì)作用”科普視頻、“光的折射”模擬動(dòng)畫、“太陽(yáng)能熱水器工作原理”短片，化抽象為直觀。開展“實(shí)物觀察”活動(dòng)，如讓學(xué)生觀察不同材料的導(dǎo)熱性能（用手觸摸金屬和塑料的溫度）、觀察顯微鏡下的生物標(biāo)本。小組合作與角色明確：小組人數(shù)設(shè)為4人，發(fā)“角色卡”明確分工，如“熱傳遞實(shí)驗(yàn)”時(shí)設(shè)“操作員”（加熱、放置材料）、“記錄員”（記錄溫度變化）、“觀察員”（觀察現(xiàn)象）、“發(fā)言人”（匯報(bào)結(jié)果），角色每節(jié)課輪換。教師巡回時(shí)用“指令性語(yǔ)言”協(xié)調(diào)，如“你們組記錄員要及時(shí)記錄溫度”“操作員讓同伴也試試調(diào)顯微鏡”。1.作業(yè)與評(píng)價(jià)：作業(yè)以“探究+實(shí)踐+設(shè)計(jì)”為主，分“基礎(chǔ)+拓展”兩類?；A(chǔ)作業(yè)如“回家找3種熱傳遞應(yīng)用的例子，寫下來”“繪制顯微鏡結(jié)構(gòu)示意圖”；拓展作業(yè)如“設(shè)計(jì)‘探究不同顏色對(duì)吸熱影響’的實(shí)驗(yàn)方案”“撰寫‘太陽(yáng)能在生活中的應(yīng)用’短文”；實(shí)踐作業(yè)如“用簡(jiǎn)易材料制作太陽(yáng)能熱水器模型”“觀察家庭成員的遺傳特征并記錄”。評(píng)價(jià)采用“等級(jí)+文字”形式：課堂上關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的完整性，用“優(yōu)、良、中”等級(jí)評(píng)價(jià)并附改進(jìn)建議；作業(yè)評(píng)價(jià)寫“你對(duì)熱傳遞對(duì)流的解釋很準(zhǔn)確，觀察得真仔細(xì)！”“你的顯微鏡使用步驟圖很清晰，下次可以標(biāo)注各部分名稱！”。每月評(píng)“探究小能手”“實(shí)驗(yàn)小標(biāo)兵”，將照片貼在“科學(xué)角”，并在班級(jí)群反饋，激勵(lì)學(xué)生。2.資源利用：利用校園資源，如在實(shí)驗(yàn)室開展熱傳遞、光現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)；利用校園的太陽(yáng)能裝置（如有）講解太陽(yáng)能利用；利用多媒體教室播放教學(xué)視頻。聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源，如組織參觀科技館的“熱學(xué)展廳”“光學(xué)展廳”“生物技術(shù)展廳”；邀請(qǐng)專家進(jìn)校園講解微生物知識(shí)。家庭資源聯(lián)動(dòng)，發(fā)“家庭探究任務(wù)單”，如“和家長(zhǎng)一起觀察家里的熱傳遞現(xiàn)象”“共同檢查家里的太陽(yáng)能熱水器（如有）的工作情況”；鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生作品評(píng)價(jià)，如對(duì)太陽(yáng)能熱水器模型提出改進(jìn)建議。六、教學(xué)進(jìn)度安排周次教學(xué)時(shí)間教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)19月1日-9月5日第一單元燒水過程中的熱傳遞-熱傳遞的方式（傳導(dǎo)）-實(shí)驗(yàn)：金屬棒導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)3重點(diǎn)：知道熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)難點(diǎn)：理解熱從高溫物體傳到低溫物體29月8日-9月12日第一單元燒水過程中的熱傳遞-熱傳遞的方式（對(duì)流、輻射）-實(shí)驗(yàn)：水的對(duì)流實(shí)驗(yàn)、輻射吸熱實(shí)驗(yàn)3重點(diǎn)：了解對(duì)流、輻射的特點(diǎn)難點(diǎn)：觀察對(duì)流現(xiàn)象，區(qū)分三種熱傳遞方式39月15日-9月19日第一單元燒水過程中的熱傳遞-材料的導(dǎo)熱性能-活動(dòng)：比較不同材料的導(dǎo)熱速度3重點(diǎn)：知道不同材料導(dǎo)熱性能不同難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較導(dǎo)熱性能49月22日-9月26日第一單元燒水過程中的熱傳遞-熱傳遞的應(yīng)用與單元回顧-討論：生活中熱傳遞的應(yīng)用2重點(diǎn)：梳理單元知識(shí)，了解熱傳遞應(yīng)用難點(diǎn)：綜合運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象59月29日-10月3日國(guó)慶假期0無610月6日-10月10日第二單元后代與親代-遺傳現(xiàn)象-觀察：親子代生物的相似特征3重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)遺傳是普遍現(xiàn)象難點(diǎn)：舉例說明遺傳特征710月13日-10月17日第二單元后代與親代-變異現(xiàn)象-活動(dòng)：尋找生物的差異特征3重點(diǎn)：知道變異是普遍現(xiàn)象難點(diǎn)：區(qū)分遺傳與變異現(xiàn)象810月20日-10月24日第二單元后代與親代-遺傳與變異的意義+單元回顧-資料分析：遺傳變異對(duì)生物的影響3重點(diǎn)：了解遺傳變異的意義難點(diǎn)：理解遺傳變異與生物進(jìn)化的關(guān)系910月27日-10月31日第三單元顯微鏡下的生物世界-顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用-實(shí)踐：學(xué)習(xí)使用顯微鏡3重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)顯微鏡結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)基本使用方法難點(diǎn)：規(guī)范調(diào)焦，找到清晰視野1011月3日-11月7日第三單元顯微鏡下的生物世界-常見的微觀生物-觀察：草履蟲、細(xì)菌等標(biāo)本3重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常見微觀生物的特征難點(diǎn)：準(zhǔn)確觀察并描述微觀生物1111月10日-11月14日第三單元顯微鏡下的生物世界-微生物與人類+單元回顧-討論：微生物的有益與有害作用3重點(diǎn)：了解微生物與人類的關(guān)系難點(diǎn)：辯證看待微生物的作用1211月17日-11月21日第四單元光-光的傳播-實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證光沿直線傳播3重點(diǎn)：知道光沿直線傳播難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光的傳播規(guī)律1311月24日-11月28日第四單元光-光的反射-活動(dòng)：探究平面鏡反射規(guī)律3重點(diǎn)：了解光的反射現(xiàn)象及規(guī)律難點(diǎn)：理解反射角與入射角的關(guān)系1412月1日-12月5日第四單元光-光的折射與透鏡-實(shí)驗(yàn)：觀察光的折射現(xiàn)象3重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象及透鏡作用難點(diǎn)：區(qū)分反射與折射現(xiàn)象1512月8日-12月12日第四單元光-光的應(yīng)用+單元回顧-制作：簡(jiǎn)易潛望鏡3重點(diǎn)：了解光的應(yīng)用，梳理單元知識(shí)難點(diǎn)：制作潛望鏡并解釋原理1612月15日-12月19日第五單元太陽(yáng)能熱水器-太陽(yáng)能及其利用-資料分析：太陽(yáng)能的利用方式3重點(diǎn)：知道太陽(yáng)能是可再生能源及利用方式難點(diǎn)：理解太陽(yáng)能的能量轉(zhuǎn)換1712月22日-12月26日第五單元太陽(yáng)能熱水器-太陽(yáng)能熱水器的結(jié)構(gòu)與原理-觀察：太陽(yáng)能熱水器模型3重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能熱水器的結(jié)構(gòu)與工作原理難點(diǎn)：理解各部分的作用1812月29日-1月2日第五單元太陽(yáng)能熱水器-設(shè)計(jì)制作太陽(yáng)能熱水器模型+單元回顧-分組：設(shè)計(jì)并制作模型3重點(diǎn)：完成模型制作，總結(jié)單元知識(shí)難點(diǎn)：平衡吸熱與保溫的關(guān)系191月5日-1月9日綜合復(fù)習(xí)（第一、二、三單元）-回顧：熱傳遞、遺傳變異、微觀生物知識(shí)-實(shí)踐：選1-2個(gè)單元實(shí)驗(yàn)重做3重點(diǎn)：鞏固核心知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能難點(diǎn)：關(guān)聯(lián)不同單元知識(shí)201月12日-1月16日綜合復(fù)習(xí)（第四、五單元）+成果展示-回顧：光、太陽(yáng)能熱水器知識(shí)-展示：優(yōu)秀作業(yè)、模型、實(shí)驗(yàn)記錄3重點(diǎn)：全面梳理知識(shí)，感受學(xué)習(xí)成果難點(diǎn)：綜合運(yùn)用知識(shí)解答問題211月19日-1月20日期末評(píng)價(jià)與總結(jié)-評(píng)價(jià)：結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐成果-總結(jié)：表彰優(yōu)秀，布置假期觀察任務(wù)2無七、教學(xué)反思要點(diǎn)課時(shí)反思（每課后）：記錄學(xué)生對(duì)核心概念的理解誤區(qū)，如“熱傳遞”課后，若