2025-2026學(xué)年冀人版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表學(xué)情分析三年級(jí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“具象探究啟蒙深化階段”，學(xué)生已具備低年級(jí)“觀察身邊事物”的基礎(chǔ)（如知道“手能做事、塑料杯裝水”），但面臨“身體認(rèn)知系統(tǒng)化”“材料特征辨析”與“能量現(xiàn)象感知”的三重挑戰(zhàn)：科學(xué)認(rèn)知層面：對(duì)科學(xué)概念的理解停留在“表面功能”，缺乏“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”認(rèn)知——如知道“眼睛能看、耳朵能聽(tīng)”，但不清楚“感官與大腦的協(xié)作關(guān)系”；能說(shuō)出“杯子是塑料做的、桌子是木頭做的”，但難以區(qū)分“材料的軟硬、輕重、是否透明”等本質(zhì)特征；知道“燈泡會(huì)亮、汽車會(huì)動(dòng)”，但不理解“電、運(yùn)動(dòng)背后的‘能’”。易出現(xiàn)“認(rèn)知零散”（如孤立記憶感官功能，不關(guān)聯(lián)“身體是整體”）、“特征混淆”（如將“材料的‘硬’”與“物品的‘結(jié)實(shí)’”混為一談）、“能量模糊”（如認(rèn)為“只有電是能，運(yùn)動(dòng)不是能”）。探究能力層面：“觀察能力”能關(guān)注“單一特征”（如材料的顏色、形狀），但缺乏“多特征對(duì)比觀察”（如同時(shí)觀察“塑料和木頭的軟硬、輕重”）；“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α蹦芡瓿伞昂?jiǎn)單操作”（如用手摸材料、用眼睛看感官），但無(wú)“規(guī)范記錄”意識(shí)（如觀察材料時(shí)僅說(shuō)“這個(gè)軟”，不記錄“材料名稱+軟”）；“實(shí)踐能力”能參與“手工制作”（如用材料拼搭），但難以“結(jié)合材料特征設(shè)計(jì)”（如制作小樂(lè)器時(shí)，不會(huì)根據(jù)“材料的軟硬”選擇發(fā)聲部件）。態(tài)度與特色內(nèi)容適應(yīng)層面：對(duì)“身體探索、材料制作”充滿興趣，但“安全意識(shí)薄弱”（如觀察身體時(shí)用力拉扯耳朵、使用剪刀時(shí)尖朝人）；“合作能力”以“共同操作”為主，缺乏“分工協(xié)作”（如科技擂臺(tái)中多人搶著組裝，無(wú)人規(guī)劃）；對(duì)“民族樂(lè)器制作、小樂(lè)團(tuán)比賽”等特色內(nèi)容陌生，需用“生活化案例”（如常見(jiàn)的笛子、鼓）降低認(rèn)知門檻。個(gè)體差異體現(xiàn)在“動(dòng)手能力”，部分學(xué)生能快速完成“材料拼搭”，部分學(xué)生需教師手把手指導(dǎo)，需分層設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。教材分析冀人版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)涵蓋3個(gè)核心單元（奇妙的身體/多樣的材料/各種各樣的能）、2個(gè)特色模塊（科技擂臺(tái)/生涯鏈接民族樂(lè)器制作技藝傳承人+小樂(lè)團(tuán)演奏比賽）。教材以“生活化、具象化、特色化”為核心，圍繞“生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、能量科學(xué)”三大領(lǐng)域，構(gòu)建“身體認(rèn)知—材料探索—能量感知—特色實(shí)踐”的知識(shí)體系，契合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展需求，尤其突出“民族文化融合”與“實(shí)踐創(chuàng)新”特色：內(nèi)容邏輯：遵循“從自身到周邊、從具體到抽象”的階梯——奇妙的身體單元：從“單一感官（眼、耳、口、鼻、手）”的功能觀察，到“感官與大腦的協(xié)作”（如眼睛看→大腦判斷），再到“身體運(yùn)動(dòng)與骨骼、肌肉的關(guān)系”，逐步建立“身體是相互協(xié)作的整體”認(rèn)知；多樣的材料單元：從“常見(jiàn)材料（塑料、木頭、金屬、玻璃、布料）”的單一特征認(rèn)知（如塑料輕、木頭不透明），到“材料特征與用途關(guān)聯(lián)”（如玻璃透明做窗戶、金屬硬做工具），再到“材料的簡(jiǎn)單加工”（如切割、彎折），理解“材料特征決定用途”；各種各樣的能單元：從“常見(jiàn)能量現(xiàn)象（光能：燈泡亮、熱能：熱水燙、電能：風(fēng)扇轉(zhuǎn)、動(dòng)能：球滾動(dòng)）”的感知，到“能量的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換”（如電能→光能、動(dòng)能→聲能），初步建立“能讓物體‘工作’”的樸素認(rèn)知；最后通過(guò)“科技擂臺(tái)”（綜合應(yīng)用前3單元知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)）、“生涯鏈接”（了解民族樂(lè)器制作技藝，開(kāi)展小樂(lè)團(tuán)演奏比賽），實(shí)現(xiàn)“科學(xué)知識(shí)+民族文化+實(shí)踐創(chuàng)新”的融合。探究設(shè)計(jì)：每課采用“三段式趣味結(jié)構(gòu)”——情境激趣：用“生活疑問(wèn)”或“游戲”導(dǎo)入（如“為什么閉著眼睛找不到玩具？”“哪種材料裝熱水不燙手？”“怎樣讓小鼓發(fā)出不同聲音？”）；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“低難度、高參與”活動(dòng)（如蒙眼摸物感知觸覺(jué)、用不同材料做小樂(lè)器發(fā)聲），配套“安全提示卡”（如“不拉扯感官、剪刀尖朝后”）；特色拓展：結(jié)合“生涯鏈接”引入民族文化（如介紹笛子用竹子做、鼓用木頭和皮革做），通過(guò)“小樂(lè)團(tuán)比賽”激發(fā)實(shí)踐興趣，適配低段學(xué)生“做中學(xué)、玩中學(xué)”的特點(diǎn)。素養(yǎng)滲透：通過(guò)“身體觀察”培養(yǎng)“生命認(rèn)知”，通過(guò)“材料對(duì)比”培養(yǎng)“分類思維”，通過(guò)“能量感知”培養(yǎng)“現(xiàn)象關(guān)聯(lián)”，通過(guò)“民族樂(lè)器制作”培養(yǎng)“文化認(rèn)同”，形成“科學(xué)+文化”的雙重素養(yǎng)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）科學(xué)觀念1.生命科學(xué)概念：能說(shuō)出“眼、耳、口、鼻、手”5種感官的功能（眼睛看顏色形狀、耳朵聽(tīng)聲音、嘴巴嘗味道、鼻子聞氣味、手摸軟硬冷熱），知道“感官收集信息，大腦處理信息”（如眼睛看到蘋(píng)果→大腦判斷是蘋(píng)果）；能說(shuō)出“骨骼、肌肉”的作用（骨骼支撐身體、肌肉帶動(dòng)運(yùn)動(dòng)），能舉例“身體運(yùn)動(dòng)與骨骼肌肉的關(guān)聯(lián)”（如抬手需要手臂骨骼和肌肉協(xié)作）；知道“保護(hù)身體的方法”（如不用臟手揉眼睛、不長(zhǎng)期戴耳機(jī)、坐端正保護(hù)骨骼）。2.物質(zhì)科學(xué)概念：能說(shuō)出5種常見(jiàn)材料（塑料、木頭、金屬、玻璃、布料）的名稱，知道“物品由材料制成”（如“杯子由塑料制成”“桌子由木頭制成”）；能區(qū)分材料的3-4種簡(jiǎn)單特征（軟硬：金屬硬、布料軟；輕重：塑料輕、金屬重；透明：玻璃透明、木頭不透明；導(dǎo)熱：金屬導(dǎo)熱快、塑料導(dǎo)熱慢）；能根據(jù)“用途”選擇合適材料（如裝熱水用塑料杯（導(dǎo)熱慢不燙手）、做窗戶用玻璃（透明））。3.能量科學(xué)概念：能識(shí)別4種常見(jiàn)能量現(xiàn)象（光能：燈泡、太陽(yáng)；熱能：熱水、火爐；電能：電視、冰箱；動(dòng)能：跑步、球滾），知道“能讓物體動(dòng)起來(lái)或有變化”（如電能讓風(fēng)扇轉(zhuǎn)、動(dòng)能讓石頭砸出坑）；能舉例“簡(jiǎn)單能量轉(zhuǎn)換”（如電池（電能）→燈泡亮（光能）、拍手（動(dòng)能）→發(fā)出聲音（聲能）、燃燒（熱能）→水變熱（熱能傳遞））；知道“節(jié)約能量的方法”（如隨手關(guān)燈節(jié)約電能、不用時(shí)拔插頭）。4.特色文化與應(yīng)用概念：了解“民族樂(lè)器的材料”（如笛子用竹子、鼓用木頭+皮革、二胡用木頭+金屬弦），知道“材料特征影響樂(lè)器發(fā)聲”（如竹子空心能發(fā)聲、皮革緊繃發(fā)聲響）；能結(jié)合“材料、能量”知識(shí)制作“簡(jiǎn)單小樂(lè)器”（如用塑料瓶+沙子做沙錘、用木頭+繩子做小鼓），知道“小樂(lè)器發(fā)聲需要能量”（如搖晃沙錘用動(dòng)能、敲小鼓用動(dòng)能）。科學(xué)思維1.分類與對(duì)比思維：能“對(duì)比不同事物的特征”（如對(duì)比“眼睛和耳朵的功能”“塑料和金屬的軟硬”“燈泡和風(fēng)扇的能量類型”）；能“按特征給事物分類”（如將“眼睛、耳朵、鼻子”歸為“收集信息的感官”，將“塑料、木頭”歸為“不導(dǎo)電材料”，將“燈泡亮、太陽(yáng)照”歸為“光能現(xiàn)象”），并說(shuō)明“分類依據(jù)”（如“塑料和木頭都不導(dǎo)電，所以歸為一類”）。2.關(guān)聯(lián)與推理思維：能從“現(xiàn)象”關(guān)聯(lián)“原因”（如“閉著眼睛找不到玩具”→關(guān)聯(lián)“眼睛能看，沒(méi)眼睛幫忙找不到”；“小鼓敲得重聲音大”→關(guān)聯(lián)“用力大動(dòng)能大，聲音大”）；能根據(jù)“特征”推理“用途”（如“材料軟”→推理“適合做抹布（布料軟擦東西）”；“材料透明”→推理“適合做窗戶（玻璃透明能看外面）”）；能根據(jù)“能量類型”推理“現(xiàn)象”（如“電能”→推理“燈泡會(huì)亮、風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”）。3.簡(jiǎn)單創(chuàng)新思維：能在“制作小樂(lè)器”時(shí)“調(diào)整特征改變效果”（如給小鼓的皮革調(diào)緊/調(diào)松，改變聲音高低；給沙錘裝多少沙子，改變聲音大?。荒芴岢觥安牧线x擇的改進(jìn)建議”（如制作小笛子時(shí)，建議“用空心的塑料瓶代替竹子，更安全”）。探究實(shí)踐1.觀察能力：能運(yùn)用“看、聽(tīng)、聞、嘗（安全前提下）、摸”等方法觀察事物（如看材料顏色、聽(tīng)樂(lè)器聲音、聞水果氣味、摸材料軟硬、嘗糖水味道）；能“多特征綜合觀察”（如觀察感官時(shí)，同時(shí)看“眼睛的形狀”和“能看東西”；觀察材料時(shí)，同時(shí)摸“軟硬”和“輕重”），并描述觀察細(xì)節(jié)（如“這個(gè)塑料杯是透明的，摸起來(lái)軟，裝水不重”）。2.實(shí)驗(yàn)與操作能力：能按步驟完成簡(jiǎn)單探究活動(dòng)（如蒙眼摸物感知觸覺(jué)、用不同材料做小樂(lè)器、觀察燈泡發(fā)光），操作時(shí)遵守安全規(guī)范（如“不摸熱水、剪刀尖朝后、不嘗不明物品”）；能完成“特色實(shí)踐任務(wù)”：①制作簡(jiǎn)單小樂(lè)器（沙錘、小鼓）；②參與“科技擂臺(tái)”（如用材料設(shè)計(jì)“不燙手的杯子”）；③參與“小樂(lè)團(tuán)比賽”（演奏自制小樂(lè)器，配合節(jié)奏）；能使用“基礎(chǔ)工具”（剪刀、膠水、繩子、塑料瓶、木頭塊），制作時(shí)“材料不浪費(fèi)、步驟不遺漏”。3.記錄與表達(dá)能力：能用“畫(huà)圖、貼紙、簡(jiǎn)單文字/符號(hào)”記錄觀察結(jié)果（如觀察感官時(shí)，畫(huà)“眼睛”標(biāo)“能看”；觀察材料時(shí)，用“√”標(biāo)“軟”“×”標(biāo)“硬”；觀察能量時(shí)，貼“燈泡”圖片標(biāo)“光能”）；能向同學(xué)描述“觀察過(guò)程與發(fā)現(xiàn)”（如“我用手摸了塑料和金屬，塑料軟，金屬硬”“我做的沙錘裝了很多沙子，聲音大”）；能在“小樂(lè)團(tuán)比賽”后分享“演奏感受”（如“我敲小鼓時(shí)用力大，聲音和別人的不一樣”）。4.合作能力：能在小組活動(dòng)中“完成簡(jiǎn)單分工”（如觀察身體時(shí)，一人蒙眼摸物、一人記錄；制作小樂(lè)器時(shí)，一人剪紙、一人粘貼；小樂(lè)團(tuán)比賽時(shí)，一人敲鼓、一人搖沙錘）；能“配合他人完成任務(wù)”（如小組制作小樂(lè)團(tuán)時(shí)，一人調(diào)整小樂(lè)器聲音，一人練習(xí)節(jié)奏，不爭(zhēng)搶、不旁觀）。態(tài)度責(zé)任1.科學(xué)態(tài)度：保持“好奇與興趣”，愿意參與“身體觀察、材料探索、小樂(lè)器制作”活動(dòng)，主動(dòng)提問(wèn)（如“為什么耳朵能聽(tīng)到聲音？”“還有什么材料能做小笛子？”）；養(yǎng)成“認(rèn)真觀察”的習(xí)慣，不敷衍（如觀察材料時(shí)，不隨便說(shuō)“軟”，而是用手仔細(xì)摸后判斷）；培養(yǎng)“安全意識(shí)”，操作時(shí)主動(dòng)遵守“不摸熱水、不拉扯感官、剪刀尖朝后”等規(guī)范，實(shí)驗(yàn)后整理器材。2.社會(huì)責(zé)任與文化認(rèn)同：能將“科學(xué)知識(shí)”應(yīng)用于生活（如用“材料導(dǎo)熱慢”的知識(shí)，選擇塑料杯裝熱水；用“保護(hù)感官”的知識(shí)，提醒家人不用臟手揉眼睛）；了解“民族樂(lè)器制作技藝”，知道“竹子、木頭等傳統(tǒng)材料是民族樂(lè)器的基礎(chǔ)”，產(chǎn)生“文化自豪感”；能參與“小樂(lè)團(tuán)比賽”，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”與“藝術(shù)審美”，意識(shí)到“科學(xué)與文化能結(jié)合”（小樂(lè)器制作是科學(xué)，演奏是藝術(shù)）。教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)單元/模塊核心重點(diǎn)內(nèi)容1.奇妙的身體1.感官功能：知道眼、耳、口、鼻、手的功能，能舉例“感官的應(yīng)用”（如眼睛看路、耳朵聽(tīng)老師講課）；2.感官與大腦：知道“感官收集信息，大腦處理信息”，能解釋“閉著眼睛找不到東西”的原因；3.骨骼與肌肉：知道骨骼支撐身體、肌肉帶動(dòng)運(yùn)動(dòng)，能舉例“身體運(yùn)動(dòng)與骨骼肌肉的關(guān)聯(lián)”；4.身體保護(hù)：知道“保護(hù)感官、骨骼”的方法，能制定“簡(jiǎn)單保護(hù)計(jì)劃”（如每天做眼保健操）。2.多樣的材料1.材料識(shí)別：能說(shuō)出塑料、木頭、金屬、玻璃、布料的名稱，能給“杯子、桌子、衣服”分類到對(duì)應(yīng)材料；2.材料特征：能區(qū)分材料的“軟硬、輕重、透明、導(dǎo)熱”特征（如金屬硬、塑料輕、玻璃透明、布料不導(dǎo)熱）；3.材料與用途：能根據(jù)“用途”選擇材料（如裝熱水選塑料/木頭（導(dǎo)熱慢）、做鏡子選玻璃（透明+反光））；4.材料制作：能用材料制作“簡(jiǎn)單物品”（如用塑料瓶做筆筒、用布料做小抹布）。3.各種各樣的能1.能量識(shí)別：能識(shí)別光能（燈泡、太陽(yáng)）、熱能（熱水、火爐）、電能（風(fēng)扇、電視）、動(dòng)能（球滾、跑步）現(xiàn)象；2.能量轉(zhuǎn)換：能舉例“簡(jiǎn)單能量轉(zhuǎn)換”（電能→光能、動(dòng)能→聲能）；3.能量應(yīng)用：知道“能量讓物體工作”（如電能讓洗衣機(jī)轉(zhuǎn)、動(dòng)能讓自行車動(dòng)）；4.能量節(jié)約：能提出“節(jié)約能量的小建議”（如隨手關(guān)燈、少開(kāi)空調(diào)）?？萍祭夼_(tái)1.綜合應(yīng)用：結(jié)合“身體、材料、能量”知識(shí)，完成實(shí)踐任務(wù)（如設(shè)計(jì)“方便感官使用的小工具”“不燙手的杯子”）；2.合作實(shí)踐：小組分工完成任務(wù)，展示成果并說(shuō)明“用到的知識(shí)”（如“用塑料做杯子，因?yàn)樗芰蠈?dǎo)熱慢，不燙手”）。生涯鏈接+小樂(lè)團(tuán)比賽1.文化認(rèn)知：了解民族樂(lè)器的材料（笛子用竹子、鼓用木頭+皮革），知道“材料影響發(fā)聲”；2.樂(lè)器制作：用常見(jiàn)材料制作小樂(lè)器（沙錘、小鼓、小笛子）；3.比賽參與：組成小樂(lè)團(tuán)，演奏自制樂(lè)器，配合節(jié)奏完成表演。教學(xué)難點(diǎn)1.概念理解難點(diǎn)感官與大腦的協(xié)作關(guān)系：學(xué)生能說(shuō)出“眼睛能看、大腦能想”，但難以理解“眼睛收集信息給大腦，大腦處理后才知道是什么”的協(xié)作過(guò)程；需通過(guò)“趣味實(shí)驗(yàn)”（如蒙眼摸蘋(píng)果→猜不出，睜眼后→知道是蘋(píng)果），對(duì)比“有感官幫忙”和“沒(méi)感官幫忙”的差異，強(qiáng)化“感官+大腦”的協(xié)作認(rèn)知。材料特征與用途的關(guān)聯(lián)：學(xué)生能區(qū)分“材料軟/硬”，但不會(huì)關(guān)聯(lián)“軟材料適合做什么、硬材料適合做什么”（如知道布料軟，但想不到“適合做衣服”）；需通過(guò)“場(chǎng)景匹配”（如“做衣服需要什么材料？→布料軟，能穿”“做桌子需要什么材料？→木頭硬，能支撐”）、“材料用途卡片配對(duì)”（材料卡→用途卡）突破。能量的樸素認(rèn)知與轉(zhuǎn)換：學(xué)生能識(shí)別“燈泡亮是光能”，但難以理解“能讓物體‘工作’”的本質(zhì)，更難關(guān)聯(lián)“能量轉(zhuǎn)換”（如不知道“電池是電能，讓燈泡亮是電能變光能”）；需通過(guò)“動(dòng)手體驗(yàn)”（如裝電池讓燈泡亮→感受“電能→光能”，敲鼓讓鼓響→感受“動(dòng)能→聲能”），用“‘工作’了”描述能量效果（如“燈泡亮了，是電能讓它工作了”），降低抽象難度。民族樂(lè)器材料與發(fā)聲的關(guān)聯(lián)：學(xué)生知道“笛子能發(fā)聲”，但不清楚“竹子空心、有孔”是發(fā)聲關(guān)鍵，也不了解“民族樂(lè)器用傳統(tǒng)材料”的文化意義；需通過(guò)“拆解簡(jiǎn)單笛子”（看空心結(jié)構(gòu)、吹孔）、“對(duì)比材料發(fā)聲”（用空心塑料瓶和實(shí)心木頭吹，看哪個(gè)能發(fā)聲），結(jié)合“民族樂(lè)器圖片”（展示竹子、木頭等傳統(tǒng)材料），強(qiáng)化“材料特征→發(fā)聲→民族文化”的關(guān)聯(lián)。2.探究操作難點(diǎn)多特征綜合觀察與記錄：觀察材料時(shí)，學(xué)生易只看“顏色”，忽略“軟硬、輕重”；觀察感官時(shí)，易只說(shuō)“眼睛能看”，忽略“看什么（顏色、形狀）”；需提供“觀察任務(wù)卡”，列出“必觀察特征”（如材料：1.顏色？2.軟硬？3.輕重？；感官：1.能做什么？2.做時(shí)需要什么幫忙？），按卡觀察，避免遺漏；提供“記錄模板”（如表格：材料名稱→軟/硬→輕/重→透明/不透明），規(guī)范記錄。小樂(lè)器制作的細(xì)節(jié)把控：制作小鼓時(shí)，學(xué)生易“皮革貼不緊，聲音小”；制作沙錘時(shí)，易“沙子裝太多，拿不動(dòng)”；需提供“制作步驟圖”（如小鼓：1.粘木頭底座→2.拉平皮革→3.用繩子綁緊），關(guān)鍵步驟（如拉平皮革）教師示范，學(xué)生跟做；提供“材料用量建議”（如沙錘裝1/3瓶沙子），避免失誤。科技擂臺(tái)的任務(wù)規(guī)劃：完成“設(shè)計(jì)不燙手的杯子”任務(wù)時(shí)，學(xué)生易“想到什么材料用什么，不規(guī)劃”；需提供“任務(wù)規(guī)劃表”，明確“步驟”（1.想“不燙手需要什么材料（導(dǎo)熱慢）”→2.選材料（塑料、木頭）→3.設(shè)計(jì)形狀→4.制作），小組討論后填寫(xiě)，再動(dòng)手制作，培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)。3.安全與合作難點(diǎn)工具安全與身體保護(hù)：使用剪刀時(shí)，學(xué)生易“尖朝人”“剪到手”；觀察身體時(shí)，易“用力拉扯耳朵、揉眼睛”；需課前強(qiáng)調(diào)“安全兒歌”（剪刀尖，朝自己；摸感官，輕輕的；熱水杯，別碰它），課中巡視糾正（如握剪刀姿勢(shì)、摸耳朵力度），課后檢查“身體是否有不適”“工具是否完好”。小組合作與分工協(xié)作：小樂(lè)團(tuán)比賽時(shí)，學(xué)生易“搶著敲鼓，沒(méi)人搖沙錘”；科技擂臺(tái)時(shí)，易“一人做，他人看”；需提前分配“角色”（如小樂(lè)團(tuán)：鼓手、沙錘手、節(jié)奏指揮；科技擂臺(tái)：設(shè)計(jì)師、制作師、記錄員），明確職責(zé)（如指揮負(fù)責(zé)打節(jié)奏，記錄員負(fù)責(zé)寫(xiě)用到的材料），并輪換角色，確保每人參與；設(shè)置“合作小獎(jiǎng)勵(lì)”（分工明確、配合好的小組獲“協(xié)作星”）。教學(xué)措施1.情境化教學(xué)，突破抽象概念針對(duì)“感官與大腦、能量轉(zhuǎn)換”等難點(diǎn)，用“生活場(chǎng)景+趣味實(shí)驗(yàn)”：如講感官與大腦時(shí)，創(chuàng)設(shè)“找玩具”場(chǎng)景（睜眼找vs閉眼找），對(duì)比后討論“為什么閉眼找不到”，關(guān)聯(lián)“感官收集信息，大腦處理”；講能量轉(zhuǎn)換時(shí)，創(chuàng)設(shè)“讓小玩具‘工作’”場(chǎng)景（裝電池讓玩具車動(dòng)→電能→動(dòng)能，推玩具車讓鈴鐺響→動(dòng)能→聲能），用“‘工作’了”強(qiáng)化能量認(rèn)知。針對(duì)“民族樂(lè)器材料”難點(diǎn)，用“實(shí)物展示+文化講解”：帶來(lái)簡(jiǎn)單民族樂(lè)器（如竹笛、小鼓），讓學(xué)生摸竹子的空心、鼓皮的緊繃，吹一吹、敲一敲，結(jié)合“民族樂(lè)器故事”（如笛子是中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，用竹子做環(huán)保又好聽(tīng)），激發(fā)文化認(rèn)同與探究興趣。2.分層實(shí)踐，提升操作能力設(shè)計(jì)“階梯式實(shí)踐任務(wù)”：基礎(chǔ)層（教師提供材料和步驟，學(xué)生組裝，如按圖做沙錘）；提升層（教師提供材料，學(xué)生自主設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如給小鼓畫(huà)圖案、調(diào)整沙錘沙子量）；拓展層（學(xué)生自主選材料，設(shè)計(jì)新型小樂(lè)器，如用吸管做小笛子），兼顧不同動(dòng)手能力學(xué)生。細(xì)化“特色實(shí)踐指導(dǎo)”：小樂(lè)團(tuán)比賽前，分“制作→練習(xí)→比賽”三步：①制作時(shí)，提供“材料包”（塑料瓶、木頭塊、布料、繩子），教師示范關(guān)鍵步驟；②練習(xí)時(shí)，教“簡(jiǎn)單節(jié)奏”（如拍手1-2-3，敲鼓1-2-3），小組配合；③比賽時(shí)，設(shè)置“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”（聲音整齊、配合好、樂(lè)器有創(chuàng)意），降低壓力，提升興趣。3.規(guī)范化指導(dǎo)，強(qiáng)化安全與合作安全教學(xué)“日常化”：每節(jié)課前1分鐘“安全小檢查”（工具尖朝后？熱水放好？），用“情景判斷”（如“用剪刀尖對(duì)同學(xué)對(duì)不對(duì)？”）讓學(xué)生搶答；課中選“安全小衛(wèi)士”，提醒同學(xué)規(guī)范操作；課后“安全小總結(jié)”，表?yè)P(yáng)“遵守安全的小組”。合作教學(xué)“結(jié)構(gòu)化”：提供“小組分工表”，明確“角色、任務(wù)、時(shí)間”（如科技擂臺(tái)：20分鐘，設(shè)計(jì)師想方案，制作師動(dòng)手，記錄員寫(xiě)步驟）；設(shè)置“合作小貼士”（“聽(tīng)別人說(shuō)，不打斷”“沒(méi)人做時(shí)，主動(dòng)幫忙”），引導(dǎo)有效協(xié)作。4.多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“科學(xué)成長(zhǎng)冊(cè)”，收集“觀察任務(wù)卡、小樂(lè)器作品、科技擂臺(tái)方案”，從“科學(xué)觀念（特征掌握）、探究實(shí)踐（操作規(guī)范）、態(tài)度責(zé)任（安全合作）、文化認(rèn)同（民族樂(lè)器認(rèn)知）”四維度，用“★+貼紙”評(píng)價(jià)（如觀察認(rèn)真得“觀察星”、樂(lè)器做得好得“巧手星”、合作好得“協(xié)作星”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：以“特色實(shí)踐展示”為主，如“小樂(lè)團(tuán)比賽”（占60%，評(píng)價(jià)“樂(lè)器制作、演奏配合”）、“知識(shí)問(wèn)答”（占40%，如“眼睛能做什么？塑料為什么適合裝熱水？”），避免書(shū)面考試；評(píng)選“科學(xué)小達(dá)人”“文化小使者”（了解民族樂(lè)器多），激發(fā)成就感。教學(xué)進(jìn)度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20周）周次日期教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)細(xì)化）教學(xué)方法19.1-9.51單元1課感官的功能（眼、耳）11.科學(xué)觀念：知道眼睛能看顏色形狀、耳朵能聽(tīng)聲音；2.探究實(shí)踐：做“看圖片說(shuō)顏色”“聽(tīng)聲音猜物品”實(shí)驗(yàn)，記錄感受；3.態(tài)度責(zé)任：學(xué)習(xí)“保護(hù)眼睛（不揉眼）、保護(hù)耳朵（不戴耳機(jī)）”的方法。感官實(shí)驗(yàn)法、游戲法、安全指導(dǎo)法29.8-9.121單元2課感官的功能（口、鼻、手）11.科學(xué)觀念：知道嘴巴嘗味道、鼻子聞氣味、手摸軟硬冷熱；2.探究實(shí)踐：用“嘗糖水/醋”（安全）、“聞水果”、“摸材料”實(shí)驗(yàn)，記錄特征；3.安全態(tài)度：強(qiáng)調(diào)“不嘗不明物品、不聞刺鼻氣味”。感官體驗(yàn)法、安全強(qiáng)調(diào)法、記錄法39.15-9.191單元3課感官與大腦+4課骨骼與肌肉11.科學(xué)觀念：知道感官收集信息給大腦，骨骼支撐、肌肉帶動(dòng)運(yùn)動(dòng)；2.探究實(shí)踐：做“蒙眼摸物猜（感官+大腦）”“抬手摸肩（骨骼肌肉）”實(shí)驗(yàn)；3.應(yīng)用意識(shí)：說(shuō)“保護(hù)大腦（不撞頭）、保護(hù)骨骼（坐端正）”的方法。協(xié)作實(shí)驗(yàn)法、動(dòng)作體驗(yàn)法、應(yīng)用舉例法49.22-9.261單元5課保護(hù)我們的身體+單元復(fù)習(xí)11.科學(xué)觀念：匯總“感官、骨骼肌肉”的保護(hù)方法；2.探究實(shí)踐：制定“個(gè)人保護(hù)身體計(jì)劃”（如每天做眼保健操、坐端正）；3.表達(dá)能力：分享“我的保護(hù)計(jì)劃”，互相提建議。計(jì)劃制定法、分享交流法、復(fù)習(xí)法59.29-10.3國(guó)慶假期———610.6-10.102單元1課認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料11.科學(xué)觀念：說(shuō)出塑料、木頭、金屬、玻璃、布料的名稱，知道“物品由材料制成”；2.探究實(shí)踐：找教室中的材料物品（塑料杯、木頭桌），貼“材料標(biāo)簽”；3.分類思維：將“材料物品”按“塑料/木頭/金屬”分類。實(shí)物找一找、標(biāo)簽貼一貼、分類游戲法710.13-10.172單元2課材料的特征（軟硬、輕重）11.科學(xué)觀念：能區(qū)分材料的“軟硬、輕重”（如金屬硬、塑料輕）；2.探究實(shí)踐：用手摸材料比軟硬、用天平（簡(jiǎn)易）比輕重，記錄結(jié)果；3.推理思維：根據(jù)“硬”推理“適合做什么（桌子）”。對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、推理討論法、記錄法810.20-10.242單元3課材料的特征（透明、導(dǎo)熱）11.科學(xué)觀念：能區(qū)分材料的“透明、導(dǎo)熱”（如玻璃透明、金屬導(dǎo)熱快）；2.探究實(shí)踐：用材料裝熱水（安全溫度）摸外壁，看是否燙手（導(dǎo)熱）；看材料能否看透（透明）；3.應(yīng)用意識(shí)：說(shuō)“裝熱水選什么材料（塑料、木頭，導(dǎo)熱慢不燙手）”。安全實(shí)驗(yàn)法、應(yīng)用討論法、對(duì)比法910.27-10.312單元4課材料與用途+制作簡(jiǎn)單物品11.科學(xué)觀念：能根據(jù)用途選材料（如做窗戶選玻璃）；2.探究實(shí)踐：用塑料瓶、布料制作“簡(jiǎn)易筆筒、小抹布”；3.創(chuàng)新意識(shí)：給制作的物品畫(huà)圖案，裝飾美化。制作實(shí)踐法、創(chuàng)新裝飾法、用途匹配法1011.3-11.7期中復(fù)習(xí)（1-2單元）11.知識(shí)梳理：用“圖片拼圖”整理“感官、材料”知識(shí)；2.實(shí)踐復(fù)習(xí)：重做“感官摸物、材料對(duì)比”實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化觀察；3.安全復(fù)習(xí)：回顧“感官保護(hù)、工具安全”規(guī)范。知識(shí)拼圖法、實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)法、安全回顧法1111.10-11.14期中實(shí)踐測(cè)評(píng)11.測(cè)評(píng)內(nèi)容：①指認(rèn)感官并說(shuō)功能；②給材料物品分類并說(shuō)特征；③用材料做簡(jiǎn)單小物品；2.測(cè)評(píng)方式：小組合作完成，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)“★★★”；3.反饋改進(jìn)：針對(duì)“分類錯(cuò)、制作慢”的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。實(shí)踐測(cè)評(píng)法、個(gè)別輔導(dǎo)法、星級(jí)評(píng)價(jià)法1211.17-11.213單元1課認(rèn)識(shí)各種各樣的能（光能、熱能）11.科學(xué)觀念：識(shí)別光能（燈泡、太陽(yáng)）、熱能（熱水、火爐），知道“能讓物體‘工作’”；2.探究實(shí)踐：觀察“燈泡亮（光能）、手摸熱水（熱能）”，記錄“工作了的現(xiàn)象”；3.應(yīng)用意識(shí)：說(shuō)“生活中的光能、熱能現(xiàn)象”（如曬太陽(yáng)是熱能）?，F(xiàn)象觀察法、應(yīng)用舉例法、記錄法1311.24-11.283單元2課認(rèn)識(shí)各種各樣的能（電能、動(dòng)能）11.科學(xué)觀念：識(shí)別電能（風(fēng)扇、電視）、動(dòng)能（球滾、跑步）；2.探究實(shí)踐：做“開(kāi)風(fēng)扇看轉(zhuǎn)動(dòng)（電能）、滾球看運(yùn)動(dòng)（動(dòng)能）”實(shí)驗(yàn)；3.節(jié)約意識(shí)：說(shuō)“節(jié)約電能的方法（隨手關(guān)燈）”。實(shí)驗(yàn)觀察法、節(jié)約意識(shí)培養(yǎng)法、討論法1412.1-12.53單元3課簡(jiǎn)單的能量轉(zhuǎn)換11.科學(xué)觀念：知道“電能→光能、動(dòng)能→聲能”等簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換；2.探究實(shí)踐：做“裝電池讓燈泡亮（電能→光能）、敲鼓讓鼓響（動(dòng)能→聲能）”實(shí)驗(yàn)；3.表達(dá)能力：描述“能量轉(zhuǎn)換過(guò)程”（如“電池的電能讓燈泡工作了，亮了”）。轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)法、表達(dá)訓(xùn)練法、描述法1512.8-12.12科技擂臺(tái)：綜合實(shí)踐任務(wù)11.探究實(shí)踐：小組合作，完成“設(shè)計(jì)不燙手的杯子”任務(wù)（選材料、畫(huà)設(shè)計(jì)圖、制作）；2.合作能力：分工“設(shè)計(jì)、制作、記錄”，討論“用到的知識(shí)（材料導(dǎo)熱慢）”；3.展示能力：每組展示作品，說(shuō)“為什么這樣設(shè)計(jì)”。合作實(shí)踐法、成果展示法、評(píng)價(jià)法1612.15-12.19生涯鏈接：民族樂(lè)器制作技藝11.文化認(rèn)知：了解民族樂(lè)器（笛子、鼓）的材料（竹子、木頭、皮革），知道“材料影響發(fā)聲”；2.探究實(shí)踐：觀察“笛子空心、鼓皮緊繃”，吹一吹、敲一敲，感受發(fā)聲；3.文化認(rèn)同：說(shuō)“喜歡的民族樂(lè)器，為什么”。文化講解法、實(shí)物觀察法、認(rèn)同培養(yǎng)法1712.22-12.26小樂(lè)團(tuán)準(zhǔn)備：制作小樂(lè)器11.探究實(shí)踐：小組合作，用塑料瓶（沙錘）、木頭塊+布料（小鼓）、吸管（小笛子）制作小樂(lè)器；2.操作能力：調(diào)整小樂(lè)器（如沙錘裝沙子量、小鼓皮松緊），改變聲音；3.合作能力：確定“小樂(lè)團(tuán)角色”（鼓手、沙錘手、笛子手）。樂(lè)器制作法、調(diào)整優(yōu)化法、角色分工法1812.29-1.2小樂(lè)團(tuán)演奏比賽11.實(shí)踐能力：小樂(lè)團(tuán)排練“簡(jiǎn)單節(jié)奏”（如1-2-3拍手，配合樂(lè)器演奏）；2.展示能力：各小組上臺(tái)演奏，其他小組評(píng)分（聲音整齊、配合好）；3.評(píng)價(jià)能力：評(píng)選“最佳小樂(lè)團(tuán)”，分享“演奏感受”。比賽排練法、展示評(píng)價(jià)法、表彰法191.5-1.9期末復(fù)習(xí)（全冊(cè)）11.知識(shí)整合：用“科學(xué)手抄報(bào)”整理“身體、材料、能量、民族樂(lè)器”知識(shí)；2.實(shí)踐復(fù)習(xí)：完善“小樂(lè)器、科技擂臺(tái)作品”，準(zhǔn)備展示；3.問(wèn)題解決：解答“生活應(yīng)用題”（如“為什么用塑料做杯子？”“笛子為什么用竹子做？”）。手抄報(bào)制作法、作品完善法、問(wèn)題解決法201.12