課題名稱基于家校共育環(huán)境下幼兒感恩教育研究一、課題界定（一）關(guān)鍵詞界定1.家園共育家園共育指的是家長(zhǎng)與幼兒園共同完成幼兒的教育。可見(jiàn)幼兒教育并不是單方面的教育工作，而是雙方甚至多方的合作。同時(shí)，《綱要》指出:“幼兒園和家庭(社區(qū))都應(yīng)該認(rèn)為自己是兒童發(fā)展的重要主體。雙方積極相互理解、合作、支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展?！蹦壳皣?guó)內(nèi)學(xué)者筆者認(rèn)為家園共育就是指家庭與幼兒園各自理清認(rèn)知、建立平等地位、樹立科學(xué)教育理念、雙方達(dá)成育兒共識(shí)，共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)和培養(yǎng)。在幼兒教育過(guò)程中，其能力和習(xí)慣的培養(yǎng)及完善并不能僅僅依賴于家庭或幼兒園，二者相互合作、互為補(bǔ)充，共同努力才能達(dá)成良好的共育效果。因此，本研究將家園共育界定為家庭教育和幼兒園教育保持密切聯(lián)系，以促進(jìn)更好的育幼為目的，綜合利用各種資源進(jìn)行溝通交流，提高家園共育的實(shí)際效果。2.感恩教育陶志瓊（2004）認(rèn)為，感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段，通過(guò)一定的內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的教育，陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].教育科學(xué)，2004(4)：陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].教育科學(xué)，2004(4)：10-13.劉利才，陳昌興.論感恩教育的本質(zhì)特征、價(jià)值取向與有效路徑[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014，35(10)：220-224.吳建清.大學(xué)生感恩教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].理論導(dǎo)刊，2015(08)：107-108+112.基于以上分析并結(jié)合家校共育這一背景，本研究將“幼兒感恩教育”界定為，幼兒教師和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施的以感恩祖國(guó)、社會(huì)、父母、自然等為內(nèi)容，以形成識(shí)恩知恩知覺(jué)、培養(yǎng)感恩情感、激發(fā)感恩行為等為目標(biāo)的合作教育。課題名稱解讀基于家校共育環(huán)境下幼兒感恩教育活動(dòng)有效開展的研究：本課題主要以家校共育作為教育背景，基于文獻(xiàn)研究法、觀察法和訪談法等多種研究方式，對(duì)當(dāng)下幼兒的感恩教育活動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并根據(jù)訪談和觀察結(jié)果總結(jié)出幼兒感恩教育活動(dòng)開展存在的系列問(wèn)題，然后對(duì)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，最后根據(jù)這些問(wèn)題和原因分析，提出具體的優(yōu)化幼兒感恩教育的具體策略。希望以此推動(dòng)幼兒感恩教育模式的革新，提升感恩教育質(zhì)效，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。問(wèn)題的提出（對(duì)研究問(wèn)題的理解深化）研究的背景在當(dāng)下以獨(dú)生子女為主的社會(huì)環(huán)境下，很多孩子被當(dāng)做家庭的小皇帝、小公主，不懂得尊重和感恩父母。許多父母也看重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)勝過(guò)品德，盲目為孩子付出，孩子們卻視而不見(jiàn)，甚至將父母的關(guān)愛(ài)和他人的幫助當(dāng)做理所當(dāng)然的事情，只知道索取，不懂得感恩。與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以往的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，比如孝道和感恩等都逐漸被人遺忘，這也不利于社會(huì)的和諧發(fā)展和兒童的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)幼兒開展感恩教育迫在眉睫，為此，幼兒園以“感恩童心”為主題進(jìn)行了相關(guān)課題研究和實(shí)踐活動(dòng)拓展，并充分結(jié)合園本課堂、傳統(tǒng)節(jié)日主題和感恩教育實(shí)踐活動(dòng)，親情作業(yè)等方式開展了實(shí)踐探索，以此來(lái)提升感恩教育質(zhì)效，讓孩子們從小懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩，并在實(shí)際行動(dòng)中踐行感恩，為幼兒的未來(lái)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（二）同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀

1.關(guān)于“家園共育”研究首先，從家園共育定義來(lái)看，趙娟（2020）認(rèn)為家園共育是一種教育理念，能夠使家庭、社區(qū)、幼兒園的各種教育資源得到有效的整合和利用?？昨?018）認(rèn)為“家園共育是家長(zhǎng)和幼兒園以更好地教育幼兒為目的，通過(guò)信息交互溝通以提升家園教育一致性和雙方育兒能力，逐漸形成家園合作共同體的活動(dòng)。李璐（2020）認(rèn)為家園共育由三大內(nèi)容組成：幼兒園的教育工作、家長(zhǎng)的教育工作、家園之間的溝通工作。其次，在家園共育影響因素研究方面，已有對(duì)家園共育的影響因素大多從從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行分析。從宏觀角度，梁樂(lè)敏（2016）認(rèn)為，影響家園共育的主要因素是：法律政策與保障制度、資金、研究的深度與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有的政策只強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，但是缺乏明確的責(zé)任劃分及細(xì)則，導(dǎo)致無(wú)法構(gòu)成良好的家園共育保障系統(tǒng)。從微觀角度，李瑋（2020）指出疫情下，家長(zhǎng)是有效開展家園共育的關(guān)鍵因素。周麗娜（2011）也同樣指出家長(zhǎng)和教師都是幼兒教育的主體，幼兒、家長(zhǎng)和教師都是家園共育的卷入者。劉婧雅、蔡迎旗（2018）研究發(fā)現(xiàn)，在家園共育內(nèi)容與對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的評(píng)家和期望上新手與熟手教師存在顯著差異。2.關(guān)于幼兒感恩教育研究（1）感恩教育的重要性馮婉楨和葉平枝（2007）認(rèn)為，在兒童階段進(jìn)行感恩教育就是為其將來(lái)的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，開展感恩教育，不但能讓孩子自身得到很好的成長(zhǎng)，并能規(guī)避某些社會(huì)問(wèn)題。歐塞萍（2016）認(rèn)為，感恩教育促使兒童對(duì)良好的社會(huì)行為產(chǎn)生理解，能發(fā)展他們良好人際交往能力，塑造兒童歸屬感和浸染教師內(nèi)心。耿書霞（2019）認(rèn)為，感恩在傳統(tǒng)文化中占有一定的地位，運(yùn)用傳統(tǒng)文化方面的資源來(lái)開展感恩教育，能幫助孩子們理解甚至熱愛(ài)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。（2）幼兒感恩教育存在的問(wèn)題分析當(dāng)前的幼兒感恩教育在目標(biāo)、方式和手段上都存在著一定的問(wèn)題。張晶（2010），周亞華（2014）都認(rèn)為幼兒園感恩教育目標(biāo)含混不清，感恩教育在手段與層面上較為片面，幼兒園感恩教育方式也相對(duì)單一，同時(shí)感恩教育在家園合作方面也亟待強(qiáng)化。另外，張晶（2010）指出，幼兒園感恩教育過(guò)多地關(guān)注感恩知識(shí)的習(xí)得，忽略了感恩行為養(yǎng)成，感恩教育成效不佳，導(dǎo)致幼兒言行不一。黨淼、秦旭芳等（2020）提出，教師、家長(zhǎng)開展幼兒感恩教育意識(shí)較為薄弱，配合不夠，感恩教育的目標(biāo)空泛且無(wú)法落地執(zhí)行，感恩教育形式老套，與生活脫節(jié)。幼兒感恩教育的策略張晶（2010）提出，感恩教育觀念要明確；應(yīng)確立明確的感恩教育目標(biāo)；設(shè)立獨(dú)立的感恩教育課程；全幼兒園都應(yīng)創(chuàng)設(shè)感恩氣氛，教師應(yīng)對(duì)孩子們進(jìn)行良好的榜樣示范，同時(shí)也要聯(lián)合家庭的力量一起開展感恩教育活動(dòng)。吳燕（2013）認(rèn)為，游戲?qū)τ诤⒆觽兪侵陵P(guān)重要的，因此可以開展親情感恩游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目的。徐曉曼（2016）提出，要注重在孩子的生活中養(yǎng)成感恩的習(xí)慣；幼兒園應(yīng)將“感恩教育”貫穿于日常教學(xué)中，老師要和孩子進(jìn)行良好互動(dòng)，在此過(guò)程中培養(yǎng)其感恩品德；幼兒園與家庭應(yīng)共同努力，共同養(yǎng)成孩子感恩的行為習(xí)慣。孫王等（2017）提出，教師可為孩子們創(chuàng)設(shè)感恩教育的情境和環(huán)境，可以讓他們?cè)谟嘘P(guān)感恩的故事中充當(dāng)角色，從情緒上著手，誘發(fā)孩子的感恩情感。王莉（2019）認(rèn)為，首先，教師應(yīng)對(duì)感恩教育進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與把握，并確定科學(xué)明確的教育目標(biāo)；還要讓孩子們深入實(shí)踐活動(dòng)中親身感受感恩的情感體驗(yàn)。綜上所述，學(xué)者們都主張幼兒感恩教育要生活化，均關(guān)注幼兒感恩教育的實(shí)踐和情感體驗(yàn)。研究目標(biāo)本研究通過(guò)對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以及深入幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察，了解目前幼兒感恩教育活動(dòng)的開展現(xiàn)狀；歸納和總結(jié)當(dāng)前幼兒感恩教育存在的問(wèn)題；分析幼兒園感恩教育問(wèn)題的成因；在此基礎(chǔ)上提出幼兒感恩教育的優(yōu)化策略。四、研究過(guò)程（含研究時(shí)段、研究?jī)?nèi)容安排、研究方法運(yùn)用、研究開展的具體情況等。不少于2500字）（一）研究時(shí)段立項(xiàng)階段（2022年6月—2022年7月）第一，收集整理文獻(xiàn)資料以及教材教案、教學(xué)實(shí)踐記錄等資料，第二，確定研究方向，制定研究方案，申報(bào)立項(xiàng)成功。前期準(zhǔn)備階段（2022年7月—2022年8月）第一，成立課題小組，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究分工；第二，開展實(shí)踐研究的前期的訪談問(wèn)題及調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、活動(dòng)觀察等準(zhǔn)備工作；第三，參加課題組與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實(shí)踐材料學(xué)習(xí)。實(shí)踐探索階段（2022年8月—2022年11月）第一，立足于教研組活動(dòng)，開展問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察、教師、家長(zhǎng)訪談等實(shí)踐工作；第二，深入搜集課題研究相關(guān)的豐富實(shí)踐素材。實(shí)踐資料分析和匯總階段（2022年11月—2023年1月）第一，對(duì)實(shí)踐階段搜集的各項(xiàng)素材進(jìn)行整理和歸并；第二，匯總實(shí)踐調(diào)查和課堂觀察結(jié)果；第三，課題組開展研討交流活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果進(jìn)行充分探討和總結(jié)反思。第四，依據(jù)研討結(jié)論和實(shí)踐結(jié)果，提出具體優(yōu)化策略和完善開發(fā)方案?？偨Y(jié)完善階段（2023年2月—2023年3月）第一，根據(jù)分析規(guī)匯總的研究資料和課題組提出的優(yōu)化策略和感恩教育活動(dòng)實(shí)踐方案，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題論文，并將研究過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐、研究結(jié)論等資料集結(jié)成冊(cè)，申請(qǐng)成果評(píng)定。第二，開展研究成果匯報(bào)交流活動(dòng)。第三，最后，對(duì)本課題下一階段研究預(yù)期進(jìn)行展望，通過(guò)新階段的感恩教育活動(dòng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和分析家園感恩教育活動(dòng)開展存在的不足，并對(duì)此進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，推動(dòng)幼兒感恩教育質(zhì)效的提升。2.研究?jī)?nèi)容安排幼兒園感恩教育相關(guān)研究背景及研究現(xiàn)狀分析對(duì)課題研究背景和研究意義進(jìn)行闡述，并搜集和家園共育、幼兒感恩教育相關(guān)主題的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理分析，為課題研究提供充分的理論支持。幼兒園感恩教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析從對(duì)感恩教育重要性認(rèn)識(shí)、感恩教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施途徑、實(shí)施方法、教育資源利用、教育評(píng)價(jià)、教育成效及滿意度等八個(gè)維度對(duì)幼兒園感恩教育實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)課堂和實(shí)踐活動(dòng)觀察、教師充分了解幼兒園感恩教育開展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。幼兒園感恩教育存在問(wèn)題的成因分析對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐觀察和訪談中獲得的幼兒園感恩教育實(shí)施情況的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行匯總和分析，從多個(gè)層面歸納總結(jié)出幼兒感恩教育存在問(wèn)題的成因。幼兒園感恩教育的改進(jìn)和優(yōu)化策略根據(jù)幼兒園感恩教育存在的問(wèn)題及成因分析，從多個(gè)方面提出具體的優(yōu)化建議，希望對(duì)幼兒園感恩教育模式的革新提供一定啟發(fā)和借鑒。3.研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法首先通過(guò)知網(wǎng)和維普等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢索、查閱大量與家園共育、幼兒感恩教育等主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)的研究資料進(jìn)行綜合梳理和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的借鑒吸收，初步構(gòu)建課題研究的總體框架和基本觀點(diǎn)，為研究提供理論依據(jù)。觀察研究法本次研究擬采用觀察和訪談等實(shí)踐研究手段，深入幼兒園感恩教育課堂和活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解幼兒感恩教育現(xiàn)狀和實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀，并通過(guò)教師訪談形式了解感恩教育開展存在的問(wèn)題和不足。然后對(duì)這些觀察和訪談資料進(jìn)行綜合歸納分析，整理成圖片和文本素材，為后續(xù)優(yōu)化策略的提出提供第一手實(shí)踐素材，也讓研究成果更具有科學(xué)性和真實(shí)性。問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)對(duì)幼兒園師生開展問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒感恩教育活動(dòng)開展現(xiàn)狀和實(shí)施效果，為課題研究提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。首先設(shè)計(jì)幼兒感恩教育及活動(dòng)開展的滿意度相關(guān)相關(guān)問(wèn)卷，然后針對(duì)幼兒園師生開展問(wèn)卷調(diào)查，最后對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行綜合分析，總結(jié)感恩教育及實(shí)踐活動(dòng)開展的成效和存在的問(wèn)題，為后續(xù)提出的優(yōu)化對(duì)策提供科學(xué)依據(jù)。研究開展的具體情況（一）創(chuàng)設(shè)感恩教育環(huán)境，激發(fā)幼兒感恩之情幼兒園教育指導(dǎo)咨詢明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，必須通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)造和利用才能有效促進(jìn)兒童的發(fā)展。”為此，幼兒園可以和幼兒一起進(jìn)行感恩主題的班級(jí)或校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造濃郁的感恩教育氛圍，激發(fā)孩子們的感恩之情。一是可以借助傳統(tǒng)節(jié)日主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以向孩子們介紹傳統(tǒng)節(jié)日的起源、傳說(shuō)和節(jié)日習(xí)俗，以圖文形式展示傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的感恩教育元素。例如，在端午節(jié)期間，放置各地區(qū)慶祝端午節(jié)和愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的照片，讓孩子們了解端午節(jié)的由來(lái)和各地區(qū)懷念偉大的風(fēng)俗習(xí)慣。與此同時(shí)，讓孩子們結(jié)合自己的生活，描述一下自己過(guò)的端午節(jié)，老師引導(dǎo)孩子們深入了解端午節(jié)中蘊(yùn)含的感恩情感元素，以此來(lái)鼓勵(lì)孩子們尊重和感恩愛(ài)國(guó)者屈原。二是教師可以帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，在班級(jí)一角開設(shè)“感恩”欄目。欄目中記錄著每個(gè)孩子對(duì)家人或老師的愛(ài)和感恩的語(yǔ)言，還可以設(shè)置愛(ài)心留言欄目，展示孩子們?cè)谔囟ü?jié)日對(duì)家人和老師、小伙伴的愛(ài)的留言：“母親節(jié)快樂(lè)！”“老師，謝謝您”。包括孩子們參加愛(ài)心公益活動(dòng)及照顧家人的溫情照片。這些記錄了孩子們感恩之情的文字和畫面，承載著他們對(duì)家人和老師、幼兒園的愛(ài)，這樣的感恩主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)也起到了潛移默化的教育效果。（二）借助感恩主題的教育活動(dòng)，提升幼兒的感恩意識(shí)要想讓孩子學(xué)會(huì)感恩，首先要提升幼兒的感恩意識(shí)。為此，可以以傳統(tǒng)節(jié)日和特定節(jié)日為契機(jī)，開展感恩主題的教育活動(dòng)，讓幼兒明白感恩教育的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)知恩和感恩，并將其踐行到行動(dòng)中。比如，借助婦女節(jié)這一契機(jī)，教師可以組織班級(jí)討論活動(dòng)，讓孩子們講述各自母親的職業(yè)，以此激發(fā)孩子們對(duì)媽媽的理解和感恩之情。有的孩子說(shuō)：“我媽媽是教師，有時(shí)候半夜還在工作。還有孩子說(shuō)：”我媽媽是護(hù)士她經(jīng)常很晚才回家，到家我都睡著了。通過(guò)這一討論活動(dòng)，孩子們體會(huì)到正是媽媽的辛苦工作和付出，才讓他們過(guò)上幸福的生活。在清明節(jié)，教師可以開展班級(jí)紅色教育活動(dòng)，講述革命先烈的英雄故事：董存瑞為了炸毀碉堡，犧牲了自己的生命。狼牙山五壯士最終英勇跳下了懸崖……這些故事觸動(dòng)了孩子們的心，他們都很欽佩這些革命先烈的英勇事跡，也從故事中明白：我們今天的和平和幸福生活是無(wú)數(shù)戰(zhàn)士用生命換來(lái)的，因?yàn)樗麄兊孽r血和犧牲，我們永遠(yuǎn)不要忘記那些流血犧牲的英雄們。在生動(dòng)活潑的感恩教育活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)理解和感恩父母的辛勤勞動(dòng)和為自己的付出。也懂得了今天幸福和平生活的來(lái)之不易，要感恩革命先烈們的巨大犧牲，感謝他們帶給我們的美好生活。（三）開展豐富多樣的感恩實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒的知恩報(bào)恩行動(dòng)感恩教育活動(dòng)不能僅僅停留在理論和概念上，還要根據(jù)幼兒興趣和特點(diǎn)，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟H身實(shí)踐中體會(huì)和感受感恩的內(nèi)涵，激發(fā)其知恩報(bào)恩行動(dòng)。比如，在“重陽(yáng)節(jié)”中，幼兒園可以設(shè)計(jì)“感恩重陽(yáng)”親子活動(dòng)，邀請(qǐng)祖父母來(lái)幼兒園，請(qǐng)老人講述過(guò)去的生活狀態(tài)和現(xiàn)在的日常生活，讓孩子們了解長(zhǎng)輩的偉大和他們對(duì)家庭的無(wú)私付出。然后，開展敬老活動(dòng)，請(qǐng)孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目，邀請(qǐng)長(zhǎng)輩們吃水果，最后向長(zhǎng)輩們致以節(jié)日問(wèn)候和祝福，還可以借助母親節(jié)和父親節(jié)舉辦感恩父母的親子活動(dòng)，比如在節(jié)日當(dāng)天說(shuō)出對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，做一件讓爸爸媽媽開心的事情等等。在兒童節(jié)舉行“感恩童心、奉獻(xiàn)愛(ài)心、親子慈善捐贈(zèng)”活動(dòng)，通過(guò)親子愛(ài)心義賣活動(dòng)，將獲得的收入捐贈(zèng)到貧困地區(qū)兒童，很多孩子還捐出了自己喜愛(ài)的玩具和書籍。這樣的親子愛(ài)心捐贈(zèng)和義賣活動(dòng)也獲得了家長(zhǎng)們的大力支持，同時(shí)也讓孩子們?cè)诜瞰I(xiàn)愛(ài)心和幫助他人過(guò)程中體驗(yàn)到巨大的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了感恩教育從意識(shí)層面到實(shí)踐新的的轉(zhuǎn)變，也從愛(ài)的單向交流到學(xué)會(huì)體驗(yàn)愛(ài)和表達(dá)愛(ài)，從關(guān)心親人轉(zhuǎn)化為關(guān)心他人。（四）布置親情作業(yè)，讓幼兒學(xué)會(huì)向親人報(bào)恩親情是一切情感的基石，幼兒只有學(xué)會(huì)了愛(ài)父母，才會(huì)愛(ài)幼兒園、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)我們生活的這個(gè)世界，才能真正學(xué)會(huì)感恩，進(jìn)而構(gòu)建健全的人格。為此，在感恩教育中，教師還可以結(jié)合家園共育，不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)親情作業(yè)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)家人，懂得感恩親人。為此，幼兒園可以不定期開展“我為父母做件事”活動(dòng)，要求每個(gè)幼兒在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)每天幫父母做一件力所能及的小事，學(xué)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)感恩。讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)做事的辛勞，反思大人的含辛茹苦，從而引發(fā)其對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感激，進(jìn)而懂得尊重和孝敬父母，感恩父母。自從布置親情作業(yè)后，很多幼兒的言行和家庭表現(xiàn)有了明顯的變化。比如，西西媽媽在《每日為父母做件事》活動(dòng)日志中寫到：孩子以前每次上樓從不知道幫媽媽拎東西的，某天突然說(shuō)：“媽媽，我來(lái)拎菜好了?！边@使我感到很意外，后來(lái)才知道，孩子是要讓我?guī)退畋砟?！雖然出于目的性，但還是感到很高興，這樣的教育方式也很好。第二天，孩子一走進(jìn)家門就給我遞來(lái)了拖鞋，雖然是一件很小的事情，但是感覺(jué)很溫馨。小新媽媽反映：孩子現(xiàn)在每天都會(huì)想著為我們做一件事了。今天還為我端來(lái)了熱熱的洗腳水，等我洗好了，又主動(dòng)端去倒了，看來(lái)孩子知道孝敬父母了，看到孩子的變化，我們感到很欣慰。為了激勵(lì)孩子的積極表現(xiàn)，親情作業(yè)每周反饋一次。通過(guò)家長(zhǎng)的記錄與評(píng)價(jià)，在班級(jí)評(píng)選出“小孝星”，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在家中表現(xiàn)好的幼兒以及涌現(xiàn)出來(lái)的典型事例，樹立班級(jí)感恩明星，不斷激發(fā)幼兒積極尋找機(jī)會(huì)為父母、他人做好事。通過(guò)為期一個(gè)月的實(shí)踐作業(yè)，孩子們也漸漸從老師欣賞的眼神，家長(zhǎng)由衷的贊嘆和同伴羨慕的言語(yǔ)中體會(huì)到快樂(lè)和自信，這種情緒體驗(yàn)促使他們更積極表現(xiàn)，使得幼兒逐漸學(xué)會(huì)了自發(fā)主動(dòng)地去感恩和幫助父母及他人，實(shí)現(xiàn)了感恩教育的內(nèi)在升華。五、研究成果（結(jié)論、成效）通過(guò)為期三個(gè)月的課程實(shí)踐，最終獲得了良好的感恩教育成效。尤其是感恩主題實(shí)踐活動(dòng)的開展和不定期的親情作業(yè)設(shè)計(jì)，在豐富多樣的感恩實(shí)踐活動(dòng)和親子活動(dòng)中，讓幼兒們親身投入其中，懂得了感謝他人和愛(ài)心付出的快樂(lè)，也讓孩子們快速成長(zhǎng)，逐漸從一個(gè)事事依賴他人的娃兒變成懂得為家人和他人分擔(dān)，懂得感恩和為他人付出的小大人，這一點(diǎn)通過(guò)親情作業(yè)日志中父母的反饋也可看出。為此，幼兒園還將持續(xù)探索和創(chuàng)新感恩教育模式和實(shí)踐路徑，為進(jìn)一步提升幼兒感恩教育質(zhì)效提供更為豐富的理論和實(shí)踐借鑒。六、研究反思通過(guò)本次課題研究，雖然獲得了較好的家長(zhǎng)反饋和實(shí)踐成效，但由于時(shí)間和人員有限，還缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)跟進(jìn)和實(shí)施過(guò)程中暴露的相關(guān)問(wèn)題的綜合歸納和分析。為此，在后續(xù)研究中，還應(yīng)加大時(shí)間和精力投入，持