2025遼寧大連教育局直屬學(xué)校公開(kāi)招聘試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；杜威是現(xiàn)代教育派代表，主張“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”。2.我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D分析：蔡元培提出“以美育代宗教”的觀點(diǎn)，他非常重視美育在教育中的作用。3.學(xué)校教育的直接目標(biāo)是（）A.推動(dòng)社會(huì)發(fā)展B.增強(qiáng)人的體質(zhì)C.增進(jìn)社會(huì)公平D.促進(jìn)人的發(fā)展答案：D分析：學(xué)校教育的直接目標(biāo)就是促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，也就是促進(jìn)人的發(fā)展。4.英國(guó)教育家沛西·能認(rèn)為，教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式，是扎根于本能的不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于（）A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)答案：B分析：生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能，沛西·能是生物起源說(shuō)的代表人物之一。5.我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響（）A.生產(chǎn)力發(fā)展B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.人口答案：A分析：生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格和類(lèi)型提出了新的要求，大力發(fā)展職業(yè)教育是為了適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。6.在學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，有些國(guó)家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國(guó)家的學(xué)制類(lèi)型屬于（）A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.多軌學(xué)制D.分支型學(xué)制答案：D分析：分支型學(xué)制的特點(diǎn)是在基礎(chǔ)教育階段是統(tǒng)一的，之后進(jìn)行分流，可接受普通教育或職業(yè)教育。7.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C分析：隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，課程表屬于隱性課程的一種。8.教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）A.教材B.教案C.教參D.教科書(shū)答案：A分析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料等。9.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B分析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。10.基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）A.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：B分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式與之相符。11.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽(tīng)講。這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意答案：A分析：有意注意是有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，有明確的目的且需要付出一定意志努力，屬于有意注意。12.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是（）A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒(méi)有規(guī)律答案：A分析：艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。13.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略答案：D分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，曉春用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上促進(jìn)理解屬于精細(xì)加工策略。14.錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中。錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是（）A.團(tuán)體警覺(jué)B.替代強(qiáng)化C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換答案：A分析：團(tuán)體警覺(jué)是指在課堂中，教師先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，使全體學(xué)生都將注意集中于課堂，以維持學(xué)生的心理活動(dòng)。15.方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A分析：膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng)，但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。16.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱(chēng)為（）A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B分析：維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。17.郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：C分析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，郭陽(yáng)不由自主地重復(fù)洗手，明知沒(méi)必要卻不能控制自己，屬于強(qiáng)迫行為。18.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該（）A.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)B.給予積極期望C.提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B分析：皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，表明教師的期望會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極期望。19.“學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”，這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A分析：桑代克的試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。20.李老師對(duì)自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生。這主要反映了他的哪種心理特征（）A.教學(xué)責(zé)任感B.教學(xué)幸福感C.教學(xué)理智感D.教學(xué)效能感答案：D分析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。李老師對(duì)自己教學(xué)能力自信，認(rèn)為能教好學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)效能感。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動(dòng)構(gòu)成要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。2.以下屬于教育目的社會(huì)本位論的觀點(diǎn)有（）A.君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎B.古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先C.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴(lài)于社會(huì)D.教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員答案：ABCD分析：社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的要從社會(huì)需要出發(fā)，滿(mǎn)足社會(huì)的需求。A、B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育來(lái)化民成俗、建國(guó)君民，體現(xiàn)了社會(huì)本位；C選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展依賴(lài)社會(huì)，說(shuō)明教育要以社會(huì)為導(dǎo)向；D選項(xiàng)明確指出教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，也是社會(huì)本位論的體現(xiàn)。3.義務(wù)教育的基本特征有（）A.強(qiáng)制性B.免費(fèi)性C.普及性D.基礎(chǔ)性答案：ABC分析：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的基本特征。強(qiáng)制性是指由國(guó)家強(qiáng)制力保證推行和實(shí)施；免費(fèi)性是指不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；普及性是指全體適齡兒童、少年都必須接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。4.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式有（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書(shū)D.教學(xué)大綱答案：ABC分析：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的舊稱(chēng)。5.下列關(guān)于教學(xué)方法的表述正確的有（）A.講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法B.談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話C.演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法D.練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法答案：ABCD分析：以上對(duì)各教學(xué)方法的表述均正確。講授法強(qiáng)調(diào)教師的口頭傳授；談話法根據(jù)目的不同分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話；演示法通過(guò)展示實(shí)物等進(jìn)行示范；練習(xí)法注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)形成技能。6.下列屬于影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)影響課堂管理方式；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂管理的難度；班級(jí)的性質(zhì)如班級(jí)氛圍、學(xué)生特點(diǎn)等也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望同樣會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生作用。7.以下屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。資源管理策略是與認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略類(lèi)型。8.氣質(zhì)類(lèi)型包括（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：ABCD分析：氣質(zhì)類(lèi)型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。9.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)有（）A.情緒耗竭B.去人性化C.個(gè)人成就感低D.疲勞答案：ABC分析：教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感低。疲勞只是一種身體狀態(tài)，不屬于職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。10.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)有（）A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的C.學(xué)習(xí)是通過(guò)教師傳授獲得知識(shí)的過(guò)程D.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)的過(guò)程答案：ABD分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。A體現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)；B體現(xiàn)情境性；D體現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)性。而C是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授觀點(diǎn)，不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界的行為只是一種本能，不屬于教育。2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求，教育目的是普遍的，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的。3.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（）答案：錯(cuò)誤分析：歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立要早于我國(guó)，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制是在借鑒歐美學(xué)制的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（）答案：正確分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。6.注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。（）答案：正確分析：注意分配是注意的品質(zhì)之一，就是在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象和活動(dòng)上。7.遺忘的進(jìn)程是均衡的。（）答案：錯(cuò)誤分析：艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適中時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能影響學(xué)習(xí)效果。9.性格有好壞之分。（）答案：正確分析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，它表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，有好壞之分。10.心理健康的人就是沒(méi)有心理疾病的人。（）答案：錯(cuò)誤分析：心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)，如能保持良好的人際關(guān)系、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)，將人類(lèi)積累起來(lái)的文化傳遞給下一代，使其得以保存和延續(xù)。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以通過(guò)各種方式，如國(guó)際教育交流、學(xué)校之間的交流等，促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的、符合社會(huì)發(fā)展需要的文化內(nèi)容進(jìn)行傳授，提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才能夠推動(dòng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延，教師的勞動(dòng)不僅僅局限于學(xué)校之內(nèi)。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止等會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。答案：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。采用多樣化的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。（2）建立良好的師生關(guān)系。教師要關(guān)心、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡其所教的學(xué)科。（3）設(shè)置合理的目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)定明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，會(huì)獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（4）引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。4.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難度等會(huì)影響問(wèn)題解決。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。（4）原型啟發(fā)。從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題的解決。5.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、觀看教學(xué)錄像等方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。讓教師以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后進(jìn)行分析。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練?？梢詫?duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如教學(xué)技能培訓(xùn)、教育心理學(xué)培訓(xùn)等。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)寫(xiě)反思日記、與同事交流等方式，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累下來(lái)的寶貴精神財(cái)富，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)的必要條件。教師要正確處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，既要重視書(shū)本知識(shí)的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，知識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件，智力發(fā)展水平的高低影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度、深度和廣度。教師要在教學(xué)中把掌握知識(shí)和發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高有賴(lài)于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，良好的思想品德可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要在傳授知識(shí)的過(guò)程中滲透思想品德教育，做到教書(shū)育人。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照一定的目的和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由探索的機(jī)會(huì)。改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，教師應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。重視非邏輯思維能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，而不拘泥于常規(guī)答案。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生受到啟發(fā)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些作品或活動(dòng)方案，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)集體討論，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想。3.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：（1）教師方面。了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等，以便更好地與學(xué)生溝通和交流，因材施教。樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。提高自身素質(zhì)。教師要具備良好的職業(yè)道德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)技能和健康的心理素質(zhì)，以自身的人格魅力吸引學(xué)生。發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生平等相處，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視，公平地評(píng)價(jià)和對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的需求和想法，通過(guò)與學(xué)生的交往建立良好的師生關(guān)系。正確處理師生矛盾。當(dāng)師生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要冷靜分析原因，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾，避免矛盾激化。（2）學(xué)生方面。正確認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生要客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尊重教師的勞動(dòng)。正確認(rèn)識(shí)教師。學(xué)生要理解教師的工作，尊重教師的人格和尊嚴(yán)，積極配合教師的教學(xué)工作。（3）環(huán)境方面。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，為師生關(guān)系的建立提供有利的環(huán)境。加強(qiáng)家校合作，家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校和教師的工作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，也有助于建立良好的師生關(guān)系。4.論述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；情即道德情感，是人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度；意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力；行即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所做出的行為反應(yīng)。德育過(guò)程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴(lài)學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。教師要善于運(yùn)用矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。德育活動(dòng)與交往具有引導(dǎo)性、目的性和組織性，有教育者的指導(dǎo)，能按照學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中會(huì)受到多方面的影響，學(xué)校、家庭、社