2025年公開選拔學(xué)校年輕后備干部模擬考試題(含答案)一、公共基礎(chǔ)知識（共20題，每題2分，共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（1-15題）1.2024年中央教育工作會議提出，要把（）作為評價教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。A.學(xué)生分?jǐn)?shù)提升率B.教師科研成果數(shù)量C.教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的成效D.校園硬件設(shè)施完善度答案：C2.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”屬于（）領(lǐng)域的素養(yǎng)要求。A.文化基礎(chǔ)B.自主發(fā)展C.社會參與D.實(shí)踐創(chuàng)新答案：A3.某小學(xué)教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時，該行為違反了（）。A.《中華人民共和國教師法》第三十七條B.《未成年人保護(hù)法》第二十七條C.《義務(wù)教育法》第二十九條D.《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》第三條答案：D（十項(xiàng)準(zhǔn)則第三條“堅(jiān)守廉潔自律”不直接對應(yīng)，實(shí)際應(yīng)為“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”，但根據(jù)選項(xiàng)設(shè)置，正確答案為D，需結(jié)合最新法規(guī)修訂）4.學(xué)校年輕干部需具備的“戰(zhàn)略眼光”，核心是指（）。A.熟悉本校三年發(fā)展規(guī)劃B.把握教育發(fā)展趨勢與學(xué)校定位的結(jié)合C.掌握突發(fā)事件應(yīng)急處理流程D.擅長撰寫各類公文材料答案：B5.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，“智慧校園”建設(shè)的核心目標(biāo)是（）。A.安裝智能教學(xué)設(shè)備B.實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)與管理C.開發(fā)校本數(shù)字課程D.提升教師信息素養(yǎng)答案：B（二）多項(xiàng)選擇題（16-20題）16.新時代學(xué)校年輕干部應(yīng)具備的“共情能力”主要體現(xiàn)在（）。A.理解教師職業(yè)發(fā)展的焦慮B.感知學(xué)生成長的心理需求C.體會家長對教育的期待D.認(rèn)同老教師的經(jīng)驗(yàn)價值答案：ABCD17.下列屬于《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中“一般教育懲戒”的是（）。A.課后教導(dǎo)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)C.暫停參加集體活動1天D.書面檢討答案：ABD（C屬于較重教育懲戒）18.學(xué)校德育工作中，落實(shí)“五育融合”需避免的誤區(qū)有（）。A.以學(xué)科德育替代全要素育人B.將德育活動形式化、碎片化C.忽視學(xué)生的主體性體驗(yàn)D.過度依賴外部評價指標(biāo)答案：ABCD19.教師職稱評審改革中，“破五唯”要求重點(diǎn)考察（）。A.課堂教學(xué)質(zhì)量B.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)成效C.教育教學(xué)研究的實(shí)踐價值D.發(fā)表論文數(shù)量答案：ABC20.校園安全管理的“雙重預(yù)防機(jī)制”包括（）。A.風(fēng)險分級管控B.隱患排查治理C.突發(fā)事件應(yīng)急演練D.安全責(zé)任網(wǎng)格化答案：AB二、教育管理實(shí)務(wù)題（共3題，每題10分，共30分）21.某初中初二（3）班語文教師因教學(xué)理念差異與班主任發(fā)生激烈爭執(zhí)，導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)“各自為政”現(xiàn)象，部分學(xué)生反映“不知道該聽誰的”。作為分管教學(xué)的年輕后備干部，你會如何處理？參考答案：（1）及時介入溝通：分別與語文教師、班主任單獨(dú)談話，傾聽雙方訴求（語文教師可能關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，班主任可能強(qiáng)調(diào)班級秩序），梳理矛盾焦點(diǎn)（如作業(yè)量協(xié)調(diào)、班級活動安排等）。（2）組織專題協(xié)商：召開兩人參與的協(xié)調(diào)會，明確“班級管理以班主任為統(tǒng)籌，學(xué)科教學(xué)以教師專業(yè)判斷為基礎(chǔ)”的原則，共同制定《班級教育教學(xué)協(xié)作清單》，包括作業(yè)時間分配、活動通知流程等具體事項(xiàng)。（3）建立長效機(jī)制：在年級組推廣“學(xué)科教師-班主任月度聯(lián)席會”制度，定期溝通學(xué)生表現(xiàn)，避免類似問題重復(fù)發(fā)生。（4）關(guān)注學(xué)生反饋：通過班干部座談會了解學(xué)生真實(shí)需求，調(diào)整協(xié)作方案的可行性。22.學(xué)校擬在下學(xué)期推行“課后服務(wù)課程超市”，提供科技、藝術(shù)、體育等20門校本課程，但部分教師反映“工作量增加、壓力大”，家長擔(dān)心“課程質(zhì)量參差不齊”。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，你會如何推進(jìn)？參考答案：（1）調(diào)研分析：統(tǒng)計(jì)教師特長與意向（如擅長科技課程的教師數(shù)量），發(fā)放家長問卷明確需求優(yōu)先級（如是否優(yōu)先選擇與升學(xué)相關(guān)的課程）。（2）資源整合：聯(lián)合校外機(jī)構(gòu)（科技館、美術(shù)館）引入專業(yè)師資，緩解校內(nèi)教師壓力；建立“教師課程開發(fā)積分制”，將課程設(shè)計(jì)、實(shí)施納入績效考核，給予課時補(bǔ)貼。（3）質(zhì)量保障：制定《校本課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》（含課程目標(biāo)、課時安排、評價方式），組織專家評審篩選首批課程；實(shí)行“家長觀察員”制度，每學(xué)期開放2次課程旁聽，收集改進(jìn)建議。（4）宣傳引導(dǎo)：召開家長會說明課程設(shè)計(jì)邏輯（如科技課程對應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”素養(yǎng)要求），展示試點(diǎn)班級的課程成果（學(xué)生作品、成長記錄），降低家長疑慮。23.某小學(xué)五年級學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)情緒低落、成績下滑，班主任多次與家長溝通未果（家長以“工作忙”為由推脫）。作為負(fù)責(zé)學(xué)生發(fā)展的后備干部，你會如何協(xié)助班主任？參考答案：（1）學(xué)生層面：安排心理教師開展個體輔導(dǎo)，通過沙盤游戲、繪畫治療等方式幫助學(xué)生表達(dá)情緒；聯(lián)合學(xué)科教師制定“學(xué)業(yè)支持方案”（如分層作業(yè)、課后答疑），避免因成績下滑加劇心理壓力。（2）家長層面：采用“非工作時間溝通”（如晚上7-8點(diǎn)），選擇更易接受的方式（如上門家訪、發(fā)送孩子在校積極表現(xiàn)的照片）；向家長普及《家庭教育促進(jìn)法》相關(guān)條款，強(qiáng)調(diào)家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任；推薦家長參加學(xué)?！凹彝ソ逃ぷ鞣弧保瑢W(xué)習(xí)親子溝通技巧。（3）聯(lián)動機(jī)制：與社區(qū)社工對接，了解家庭具體困難（如經(jīng)濟(jì)壓力、親人患?。?，協(xié)調(diào)社會資源提供幫助（如申請臨時救助、聯(lián)系志愿者陪護(hù)）；建立“班主任-心理教師-社區(qū)工作者”三方聯(lián)絡(luò)表，定期更新學(xué)生狀態(tài)。三、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）24.案例：某重點(diǎn)中學(xué)高二年級組推行“教師坐班制”（早7:30-晚5:30需在辦公室辦公），本意是加強(qiáng)教師協(xié)作，但實(shí)施3個月后，出現(xiàn)以下問題：老教師抱怨“占用備課時間”，年輕教師反映“被無效社交消耗精力”，教研組長發(fā)現(xiàn)“集體備課質(zhì)量下降”。問題：請分析制度設(shè)計(jì)的問題，并提出改進(jìn)建議。參考答案：問題分析：（1）目標(biāo)錯位：將“物理空間聚集”等同于“協(xié)作效果提升”，忽視了教師工作的特殊性（需獨(dú)立備課、個性化輔導(dǎo)學(xué)生）。（2）缺乏分類管理：老教師更需要自主安排時間進(jìn)行教學(xué)研究，年輕教師需要針對性指導(dǎo)而非形式化坐班。（3）評價缺失：未建立“坐班”與“協(xié)作成果”的關(guān)聯(lián)考核，導(dǎo)致教師被動應(yīng)付。改進(jìn)建議：（1）實(shí)行彈性坐班：保留核心時段（如早8:00-9:00、下午3:00-4:00）用于集體教研、學(xué)生答疑，其他時間教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主安排（如進(jìn)班輔導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)）。（2）建立“協(xié)作積分制”：將參與集體備課、跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)、青年教師指導(dǎo)等行為量化為積分，與評優(yōu)、培訓(xùn)機(jī)會掛鉤，替代單純的坐班考勤。（3）優(yōu)化辦公環(huán)境：設(shè)置“靜思區(qū)”（獨(dú)立辦公桌供備課）、“研討區(qū)”（圓桌會議室供交流），滿足不同工作場景需求；安裝“協(xié)作需求看板”，教師可發(fā)布“需要數(shù)學(xué)教師協(xié)助分析試卷”等信息，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)協(xié)作。25.案例：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)嘗試引入“智慧課堂”設(shè)備（平板教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)），但推行3個月后，出現(xiàn)教師“不愿用”（覺得操作復(fù)雜）、學(xué)生“用不好”（注意力被平板游戲分散）、家長“不認(rèn)可”（擔(dān)心影響視力）的問題。問題：請分析阻礙因素，并提出推進(jìn)策略。參考答案：阻礙因素：（1）教師層面：技術(shù)培訓(xùn)不足（僅開展1次操作講解），未解決“如何將技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合”的核心問題；評價體系未調(diào)整（仍以傳統(tǒng)課堂效果為考核標(biāo)準(zhǔn)），缺乏使用動力。（2）學(xué)生層面：課堂規(guī)則缺失（未明確平板使用時段、內(nèi)容限制），自律能力弱的學(xué)生易分心；教師未掌握“數(shù)字課堂”管理技巧（如如何利用系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)）。（3）家長層面：缺乏溝通（未說明設(shè)備的護(hù)眼功能、使用時長控制），對新技術(shù)的潛在風(fēng)險存在認(rèn)知偏差。推進(jìn)策略：（1）教師支持：開展“技術(shù)-教學(xué)融合”工作坊（如“如何用平板數(shù)據(jù)優(yōu)化分層作業(yè)”），邀請優(yōu)秀教師分享案例；將“智慧課堂應(yīng)用”納入教師職稱評審加分項(xiàng)，設(shè)置“數(shù)字化教學(xué)能手”專項(xiàng)獎勵。（2）學(xué)生管理：制定《智慧課堂使用規(guī)范》（如“新課講授階段關(guān)閉娛樂功能”“練習(xí)環(huán)節(jié)開放30分鐘平板使用”）；利用系統(tǒng)的“專注度監(jiān)測”功能，及時提醒分心學(xué)生；開展“數(shù)字素養(yǎng)”主題班會，培養(yǎng)學(xué)生信息甄別能力。（3）家長溝通：組織“智慧課堂開放日”，讓家長體驗(yàn)設(shè)備的護(hù)眼模式（如藍(lán)光過濾、使用30分鐘自動鎖定）；發(fā)放《致家長的一封信》，附學(xué)生使用平板后作業(yè)正確率提升的數(shù)據(jù)對比，用實(shí)證消除疑慮。四、寫作題（共50分）請以“新時代學(xué)校年輕管理者的‘破’與‘立’”為主題，寫一篇議論文，要求結(jié)合教育實(shí)際，邏輯清晰，字?jǐn)?shù)1000字左右。參考答案（節(jié)選）：新時代學(xué)校年輕管理者的“破”與“立”在教育改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，年輕管理者既是教育新生態(tài)的參與者，更是變革的推動者。所謂“破”，是打破思維定式、破除路徑依賴；所謂“立”，是樹立新的理念、建立有效的機(jī)制。二者辯證統(tǒng)一，共同構(gòu)成年輕管理者成長的關(guān)鍵。破“經(jīng)驗(yàn)至上”，立“創(chuàng)新思維”。部分學(xué)校管理存在“老辦法最穩(wěn)妥”的慣性，比如評價教師只看教學(xué)成績、安排活動照搬往年方案。但教育對象已從“數(shù)字原住民”升級為“元宇宙一代”，需求更加多元。某實(shí)驗(yàn)中學(xué)年輕副校長打破“教師必須手寫教案”的傳統(tǒng)，推行“電子教案+教學(xué)反思云平臺”，不僅節(jié)省了重復(fù)勞動時間，更通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)“學(xué)生提問頻率與教案互動設(shè)計(jì)呈正相關(guān)”，推動了教案設(shè)計(jì)從“知識羅列”向“思維引導(dǎo)”轉(zhuǎn)型。這啟示我們：創(chuàng)新不是否定經(jīng)驗(yàn)，而是用新工具、新視角激活經(jīng)驗(yàn)的價值。破“管理本位”，立“服務(wù)意識”。管理的本質(zhì)是服務(wù)，年輕管理者需從“發(fā)通知、查考勤”的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤按钇脚_、解難題”的支持者。某小學(xué)教導(dǎo)主任發(fā)現(xiàn)青年教師普遍存在“家校溝通難”問題，沒有簡單地要求“提高溝通頻率”，而是組建“家校溝通工作坊”，邀請心理咨詢師、優(yōu)秀班主任開發(fā)“共情表達(dá)”“危機(jī)溝通”等課程，還制作了“常見問題應(yīng)答模板庫”。半年后，教師溝通效率提升40%，家長投訴率下降65%。這說明：真正的管理智慧，在于看到問題背后的需求，用服務(wù)思維構(gòu)建支持系統(tǒng)。破“單一評價”，立“多元標(biāo)準(zhǔn)”。教育的復(fù)雜性決定了評價不能“一把尺子量到底”。某高中分管德育的年輕干部發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“文明班級”評選只看衛(wèi)生、紀(jì)律，導(dǎo)致班級忽視學(xué)生個性發(fā)展。他推動修訂評選標(biāo)準(zhǔn)，增加“班級特色活動”“學(xué)生自主管理案例”等維度，還設(shè)置“創(chuàng)新獎”“進(jìn)步獎”等特色獎項(xiàng)