2025年大學(xué)《認(rèn)知心理學(xué)》試題（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.布羅德本特（Broadbent）提出的注意過(guò)濾器模型認(rèn)為，信息選擇發(fā)生在（）A.知覺(jué)分析之后B.知覺(jué)分析之前C.反應(yīng)選擇階段D.語(yǔ)義加工階段答案：B解析：過(guò)濾器模型屬于早期選擇模型，認(rèn)為信息在進(jìn)入知覺(jué)分析前被過(guò)濾，只有部分信息通過(guò)過(guò)濾器進(jìn)入高級(jí)分析階段。2.斯伯林（Sperling）通過(guò)部分報(bào)告法證明了（）A.短時(shí)記憶的容量為7±2B.感覺(jué)記憶的存在C.長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式D.工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)答案：B解析：部分報(bào)告法要求被試在刺激消失后回憶指定行的字母，結(jié)果顯示被試能回憶大量信息，證明存在容量大但持續(xù)時(shí)間極短的感覺(jué)記憶（圖像記憶）。3.加工層次理論（LevelsofProcessing）的提出者是（）A.阿特金森和謝夫林B.克雷克和洛克哈特C.巴德利和希契D.圖爾文答案：B解析：克雷克和洛克哈特（1972）提出記憶效果取決于信息加工的深度，淺層次的物理特征加工記憶效果差，深層次的語(yǔ)義加工記憶效果好。4.斯特魯普效應(yīng)（StroopEffect）反映了（）A.選擇性注意的困難B.自動(dòng)加工與控制加工的沖突C.工作記憶容量的限制D.長(zhǎng)時(shí)記憶的提取失敗答案：B解析：當(dāng)字的顏色與字義沖突（如用紅色寫(xiě)“藍(lán)”字）時(shí)，命名顏色的反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)，說(shuō)明字義的自動(dòng)加工干擾了顏色命名的控制加工。5.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)（Shepard&Metzler）證明了（）A.表象具有類似知覺(jué)的空間特性B.語(yǔ)言編碼比表象編碼更高效C.短時(shí)記憶以聽(tīng)覺(jué)編碼為主D.問(wèn)題解決中的功能固著答案：A解析：實(shí)驗(yàn)中被試判斷兩個(gè)三維圖形是否相同的反應(yīng)時(shí)與旋轉(zhuǎn)角度成正比，說(shuō)明表象加工具有空間連續(xù)性，類似實(shí)際物理旋轉(zhuǎn)的心理模擬。6.喬姆斯基（Chomsky）的語(yǔ)言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)（）A.模仿和強(qiáng)化的作用B.普遍語(yǔ)法的先天機(jī)制C.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)D.語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言理解的影響答案：B解析：?jiǎn)棠匪够J(rèn)為人類天生具有語(yǔ)言習(xí)得裝置（LAD），包含普遍語(yǔ)法規(guī)則，使兒童能快速掌握母語(yǔ)的深層結(jié)構(gòu)。7.內(nèi)隱記憶的典型測(cè)量方法是（）A.自由回憶B.再認(rèn)C.詞干補(bǔ)全D.線索回憶答案：C解析：內(nèi)隱記憶通過(guò)無(wú)意識(shí)的間接測(cè)量（如詞干補(bǔ)全、知覺(jué)辨認(rèn)）體現(xiàn)，被試無(wú)需有意識(shí)回憶，而外顯記憶通過(guò)直接測(cè)量（回憶、再認(rèn)）考察。8.問(wèn)題解決中的“功能固著”是指（）A.問(wèn)題空間的限制B.僅能想到物體的常用功能C.定勢(shì)對(duì)思維的影響D.算法與啟發(fā)式的差異答案：B解析：鄧克（Duncker）的蠟燭實(shí)驗(yàn)中，被試難以將火柴盒作為燭臺(tái)使用，因習(xí)慣其裝火柴的功能，體現(xiàn)功能固著對(duì)問(wèn)題解決的阻礙。9.元認(rèn)知的核心是（）A.對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)B.工作記憶的容量C.長(zhǎng)時(shí)記憶的提取策略D.知覺(jué)的恒常性答案：A解析：元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，包括元認(rèn)知知識(shí)（如記憶策略）、元認(rèn)知體驗(yàn)（如知道自己是否記住）和元認(rèn)知監(jiān)控（如調(diào)整學(xué)習(xí)方法）。10.面孔失認(rèn)癥（Prosopagnosia）主要損傷的腦區(qū)是（）A.布洛卡區(qū)B.威爾尼克區(qū)C.梭狀回面孔區(qū)（FFA）D.頂葉聯(lián)合區(qū)答案：C解析：梭狀回面孔區(qū)（FFA）是專門處理面孔識(shí)別的腦區(qū)，損傷后患者無(wú)法識(shí)別熟悉面孔，但能識(shí)別其他物體。二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.工作記憶（WorkingMemory）答案：工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和存儲(chǔ)的容量有限的記憶系統(tǒng)（巴德利模型），由中央執(zhí)行系統(tǒng)（控制注意和協(xié)調(diào)子系統(tǒng)）、語(yǔ)音回路（處理言語(yǔ)信息）和視覺(jué)空間模板（處理視覺(jué)空間信息）組成，是認(rèn)知活動(dòng)的核心樞紐。2.心理旋轉(zhuǎn)（MentalRotation）答案：個(gè)體在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行二維或三維旋轉(zhuǎn)的心理操作過(guò)程。謝潑德的實(shí)驗(yàn)表明，旋轉(zhuǎn)角度越大，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)，證明表象加工具有空間連續(xù)性和模擬性，支持表象的類比表征理論。3.啟動(dòng)效應(yīng)（PrimingEffect）答案：先前呈現(xiàn)的刺激（啟動(dòng)刺激）對(duì)后續(xù)同一或相關(guān)刺激（目標(biāo)刺激）加工的促進(jìn)作用。分為重復(fù)啟動(dòng)（如先看“醫(yī)生”后更快識(shí)別“護(hù)士”）和間接啟動(dòng)，反映內(nèi)隱記憶的無(wú)意識(shí)影響。4.錯(cuò)誤記憶（FalseMemory）答案：個(gè)體對(duì)未經(jīng)歷事件的記憶或?qū)?jīng)歷事件的歪曲記憶。洛夫特斯（Loftus）的誤導(dǎo)信息實(shí)驗(yàn)表明，插入錯(cuò)誤信息（如“看到停車標(biāo)志”）會(huì)導(dǎo)致被試錯(cuò)誤回憶，體現(xiàn)記憶的重構(gòu)性而非復(fù)制性。5.元認(rèn)知（Metacognition）答案：弗拉維爾提出的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，包括對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃（如選擇記憶策略）、監(jiān)控（如評(píng)估學(xué)習(xí)效果）和調(diào)節(jié)（如調(diào)整學(xué)習(xí)方法），是高效學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的關(guān)鍵。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的主要特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的啟示。答案：艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，用節(jié)省法測(cè)量遺忘，發(fā)現(xiàn)：（1）遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢（20分鐘后遺忘42%，1天后遺忘66%，1月后穩(wěn)定在79%）；（2）遺忘受材料性質(zhì)影響（有意義材料遺忘慢）；（3）重復(fù)學(xué)習(xí)可減緩遺忘。啟示：學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)（如24小時(shí)內(nèi)），分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，通過(guò)意義編碼（如聯(lián)系已有知識(shí)）提高記憶保持。2.什么是雙重編碼理論（DualCodingTheory）？其核心觀點(diǎn)是什么？答案：佩維奧（Paivio）提出，人類有言語(yǔ)和表象兩種獨(dú)立但關(guān)聯(lián)的編碼系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)處理語(yǔ)言信息（如詞、句子），表象系統(tǒng)處理非語(yǔ)言的視覺(jué)意象（如圖形、場(chǎng)景）。核心觀點(diǎn)：（1）兩種編碼可單獨(dú)或共同起作用（如“蘋(píng)果”既有“水果”的言語(yǔ)編碼，也有紅色圓形的表象編碼）；（2）雙重編碼的信息記憶效果更好（如配圖課文比純文字易記）；（3）表象編碼更具體、生動(dòng)，抗干擾能力強(qiáng)。3.問(wèn)題解決中“算子限制”有哪些主要類型？舉例說(shuō)明。答案：算子指解決問(wèn)題的操作（如數(shù)學(xué)運(yùn)算、移動(dòng)棋子），限制類型包括：（1）問(wèn)題空間限制：初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的路徑有限（如漢諾塔問(wèn)題僅能移動(dòng)一個(gè)圓盤）；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制：缺乏相關(guān)知識(shí)無(wú)法選擇有效算子（如不懂編程的人無(wú)法用代碼解決問(wèn)題）；（3）功能固著：僅能想到物體的常用功能（如用硬幣當(dāng)螺絲刀時(shí)，若只想到其貨幣功能則無(wú)法解決）；（4）定勢(shì)：先前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的思維慣性（如用老方法解新題，可能忽略更簡(jiǎn)單的解法）。4.內(nèi)隱記憶與外顯記憶的主要區(qū)別有哪些？答案：（1）意識(shí)參與：外顯記憶需要有意識(shí)回憶（如背誦課文），內(nèi)隱記憶無(wú)意識(shí)（如學(xué)會(huì)騎車后自動(dòng)操作）；（2）測(cè)量方法：外顯用直接測(cè)量（回憶、再認(rèn)），內(nèi)隱用間接測(cè)量（詞干補(bǔ)全、知覺(jué)辨認(rèn)）；（3）神經(jīng)基礎(chǔ)：外顯依賴海馬和內(nèi)側(cè)顳葉，內(nèi)隱依賴紋狀體、小腦和知覺(jué)皮層；（4）遺忘速度：外顯記憶隨時(shí)間快速遺忘，內(nèi)隱記憶保持更久（如技能記憶）；（5）年齡影響：老年人外顯記憶衰退明顯，內(nèi)隱記憶相對(duì)保留。5.視覺(jué)搜索的兩種模式是什么？各自的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)證據(jù)是什么？答案：（1）平行搜索（并行加工）：同時(shí)處理所有刺激，反應(yīng)時(shí)不隨目標(biāo)數(shù)量增加而變化（如在一堆圓形中找三角形，因特征鮮明可快速區(qū)分）。特雷斯曼的特征整合理論認(rèn)為，平行搜索基于單一特征（如顏色、形狀）的前注意加工。（2）序列搜索（串行加工）：逐個(gè)檢查刺激，反應(yīng)時(shí)隨目標(biāo)數(shù)量增加而延長(zhǎng)（如在一堆紅色圓形中找紅色三角形，需注意集中整合顏色和形狀特征）。實(shí)驗(yàn)證據(jù)：特雷斯曼的實(shí)驗(yàn)顯示，當(dāng)搜索目標(biāo)由單一特征定義時(shí)（如“紅色”），反應(yīng)時(shí)穩(wěn)定（平行搜索）；當(dāng)目標(biāo)由特征組合定義時(shí)（如“紅色+三角形”），反應(yīng)時(shí)隨干擾項(xiàng)增加而上升（序列搜索）。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證據(jù)，論述記憶的多重存儲(chǔ)模型（Multi-StoreModel）的主要內(nèi)容、支持證據(jù)及局限性。答案：多重存儲(chǔ)模型由阿特金森和謝夫林（1968）提出，認(rèn)為記憶是三個(gè)結(jié)構(gòu)上獨(dú)立的系統(tǒng)：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（STM）和長(zhǎng)時(shí)記憶（LTM）。（1）主要內(nèi)容：①感覺(jué)記憶：接收外界刺激的原始信息（如圖像記憶持續(xù)0.5秒，聲像記憶持續(xù)2-4秒），容量大但易衰退；②短時(shí)記憶：通過(guò)注意從感覺(jué)記憶中提取信息，容量有限（7±2個(gè)組塊），編碼以聽(tīng)覺(jué)為主，保持時(shí)間約18-30秒（無(wú)復(fù)述時(shí)）；③長(zhǎng)時(shí)記憶：通過(guò)復(fù)述（維持性或精細(xì)復(fù)述）將短時(shí)記憶信息轉(zhuǎn)入，容量無(wú)限，編碼以語(yǔ)義為主，存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)。（2）支持證據(jù)：①感覺(jué)記憶：斯伯林的部分報(bào)告法（要求被試回憶指定行字母，正確率80%，證明圖像記憶存在）；②短時(shí)記憶：彼得森（Peterson）的實(shí)驗(yàn)（給被試三個(gè)輔音字母，要求倒數(shù)3的倍數(shù)阻止復(fù)述，3秒后回憶率80%，18秒后降至10%，證明短時(shí)記憶易衰退）；③長(zhǎng)時(shí)記憶：默多克（Murdock）的系列位置效應(yīng)（首因效應(yīng)：開(kāi)頭項(xiàng)目進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；近因效應(yīng)：結(jié)尾項(xiàng)目保留在短時(shí)記憶）。（3）局限性：①過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分離，忽視各系統(tǒng)間的動(dòng)態(tài)交互（如工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用）；②短時(shí)記憶并非單一存儲(chǔ)，巴德利的工作記憶模型提出語(yǔ)音回路和視覺(jué)空間模板的區(qū)分；③長(zhǎng)時(shí)記憶存在多種類型（情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序記憶），模型未細(xì)分；④復(fù)述并非轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的唯一途徑（如加工層次理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義加工深度更重要）。2.從認(rèn)知資源分配理論的角度，分析駕駛時(shí)使用手機(jī)（無(wú)論是手持還是免提）為何會(huì)增加交通事故風(fēng)險(xiǎn)。答案：卡尼曼（Kahneman）的認(rèn)知資源分配理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知資源有限，任務(wù)完成需要占用一定資源，資源分配受任務(wù)難度、個(gè)體喚醒水平和目標(biāo)優(yōu)先級(jí)影響。駕駛時(shí)使用手機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)可從以下方面分析：（1）任務(wù)資源需求沖突：駕駛是復(fù)雜任務(wù)，需同時(shí)處理視覺(jué)搜索（如路況、信號(hào)燈）、運(yùn)動(dòng)控制（轉(zhuǎn)向、剎車）、情境預(yù)測(cè)（如行人突然出現(xiàn)），占用大量資源。手機(jī)使用（通話、發(fā)短信）涉及語(yǔ)言理解（解碼對(duì)方話語(yǔ)）、語(yǔ)言生成（組織回答）、注意力轉(zhuǎn)移（看屏幕或思考內(nèi)容），同樣需要資源。（2）自動(dòng)加工與控制加工的平衡：熟練駕駛的部分操作（如保持車道）可能成為自動(dòng)加工（資源需求低），但突發(fā)情況（如急剎車）需控制加工（高資源需求）。手機(jī)通話即使免提，也需理解語(yǔ)義（控制加工），占用原本用于應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的資源，導(dǎo)致“資源不足”。（3）注意分配的局限性：特雷斯曼的特征整合理論指出，注意資源有限，同時(shí)處理兩個(gè)需要注意集中的任務(wù)會(huì)導(dǎo)致績(jī)效下降。斯特雷耶（Strayer）的模擬駕駛實(shí)驗(yàn)顯示，手機(jī)通話組的剎車反應(yīng)時(shí)比無(wú)干擾組慢20%，漏看紅燈的概率高50%，與醉酒駕駛風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)，因通話占用了“注意瓶頸”資源。（4）無(wú)關(guān)信息的干擾：手機(jī)通話內(nèi)容可能引發(fā)情緒反應(yīng)（如爭(zhēng)論）或需要記憶（如記電話號(hào)碼），進(jìn)一步消耗工作記憶容量，導(dǎo)致對(duì)駕駛相關(guān)刺激（如鳴笛聲、前車燈）的覺(jué)察延遲。即使免提，聽(tīng)覺(jué)通道的信息也會(huì)與駕駛所需的聽(tīng)覺(jué)信息（如剎車聲）競(jìng)爭(zhēng)，降低信息加工效率。綜上，駕駛時(shí)使用手機(jī)因占用有限的認(rèn)知資源，破壞任務(wù)間的資源分配平衡，導(dǎo)致對(duì)關(guān)鍵駕駛信息的覺(jué)察、判斷和反應(yīng)能力下降，從而顯著增加事故風(fēng)險(xiǎn)。五、案例分析題（20分）案例：某學(xué)生反映“上課認(rèn)真記筆記，但課后復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容記不住，甚至筆記中的重點(diǎn)也模糊”。結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)理論，分析該現(xiàn)象的可能原因及改進(jìn)建議。答案：（一）可能原因分析：1.選擇性注意的偏差：記筆記時(shí)可能過(guò)度關(guān)注教師的口頭表達(dá)或PPT文字，而忽略關(guān)鍵信息的深層加工。根據(jù)布羅德本特的過(guò)濾器模型，注意資源有限，若學(xué)生忙于機(jī)械抄寫(xiě)（淺層次的物理特征加工），可能過(guò)濾掉教師對(duì)重點(diǎn)的解釋（如“這個(gè)公式的應(yīng)用場(chǎng)景是…”），導(dǎo)致筆記內(nèi)容缺乏語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。2.工作記憶容量限制：巴德利的工作記憶模型指出，語(yǔ)音回路（處理聽(tīng)覺(jué)信息）和視覺(jué)空間模板（處理文字抄寫(xiě)）共享中央執(zhí)行系統(tǒng)資源。若同時(shí)聽(tīng)講解、理解內(nèi)容并記錄，中央執(zhí)行系統(tǒng)需協(xié)調(diào)兩個(gè)子系統(tǒng)，可能因資源過(guò)載導(dǎo)致信息未被有效編碼（如公式推導(dǎo)過(guò)程僅存儲(chǔ)在語(yǔ)音回路中，未轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶）。3.編碼深度不足：根據(jù)加工層次理論，機(jī)械抄寫(xiě)屬于淺層次的字形/語(yǔ)音加工，記憶效果差。學(xué)生可能未對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化加工（如將新公式與已學(xué)公式對(duì)比）或組織化加工（如用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)框架），導(dǎo)致信息僅以孤立形式存儲(chǔ)，提取時(shí)缺乏線索。4.缺乏及時(shí)鞏固：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，信息在學(xué)習(xí)后20分鐘遺忘42%，1天后遺忘66%。若學(xué)生課后未及時(shí)復(fù)習(xí)（如當(dāng)天整理筆記、總結(jié)重點(diǎn)），工作記憶中的信息未通過(guò)復(fù)述轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，導(dǎo)致快速遺忘。5.元認(rèn)知監(jiān)控缺失：學(xué)生可能未評(píng)估筆記質(zhì)量（如是否遺漏關(guān)鍵點(diǎn)）或自身理解程度（如“我真的懂這個(gè)實(shí)驗(yàn)的邏輯嗎？”）。元認(rèn)知監(jiān)控的缺乏使學(xué)生無(wú)法調(diào)整記筆記策略（如改用符號(hào)簡(jiǎn)寫(xiě)騰出資源用于理解）。（二）改進(jìn)建議：1.優(yōu)化注意分配：采用“先理解后記錄”策略，教師講解重點(diǎn)時(shí)暫停記錄，集中注意聽(tīng)解釋（如“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量是…”），待關(guān)鍵點(diǎn)明確后用簡(jiǎn)寫(xiě)（如“自變：A/B組”）記錄，確保語(yǔ)義加工優(yōu)先。2.提升編碼深度：記錄時(shí)加入個(gè)人注解（如“類似第一章的X理論，區(qū)別在于…”），通過(guò)精細(xì)化加工建立新舊知識(shí)聯(lián)系；用符號(hào)（△標(biāo)重點(diǎn)、？標(biāo)疑問(wèn)）組織筆記結(jié)構(gòu)，促進(jìn)組織化編碼。3.利用工作記憶特性：對(duì)復(fù)雜內(nèi)容（如公式推導(dǎo)）采用“聽(tīng)-停-記”循環(huán)：聽(tīng)教師推導(dǎo)→暫停（在頭腦中復(fù)