高中語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景（一）新課標(biāo)導(dǎo)向《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“文學(xué)閱讀與寫作”列為必修任務(wù)群，要求學(xué)生“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，體會(huì)作品的情感，提升文學(xué)審美能力”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，要求學(xué)生“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。（二）學(xué)生實(shí)際需求高中學(xué)生雖具備一定的文本解讀能力，但普遍存在“重內(nèi)容概括、輕情感體悟”“重技巧分析、輕語境關(guān)聯(lián)”的問題。以毛澤東詩詞為例，學(xué)生常停留在“背誦詞句”層面，難以深入理解其“以天下為己任”的青年情懷與“意象組合”的藝術(shù)特色。因此，需設(shè)計(jì)情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.掌握“意象群”分析方法，理解《沁園春·長(zhǎng)沙》中“湘江秋景”“同學(xué)少年”等意象的內(nèi)涵；2.梳理詞的“景—情—理”邏輯脈絡(luò)，把握“以樂景寫豪情”的表現(xiàn)手法；3.背誦并默寫全詞，積累經(jīng)典詩詞的語言素材。（二）過程與方法1.通過“情境還原”“小組論詩”等活動(dòng)，學(xué)會(huì)結(jié)合創(chuàng)作背景解讀文本；2.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”梳理意象關(guān)聯(lián)，提升邏輯思維與形象思維能力；3.通過“跨文本對(duì)比”（如與《沁園春·雪》比較），深化對(duì)毛澤東詩詞“宏大敘事”風(fēng)格的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受毛澤東青年時(shí)代“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”的理想主義精神，樹立“家國(guó)情懷”；2.體會(huì)詩詞中“自然之美”與“人格之美”的融合，提升文學(xué)審美鑒賞能力。三、設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，遵循“情境導(dǎo)入—初讀感知—深度探究—遷移應(yīng)用”的邏輯主線，結(jié)合“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群要求，構(gòu)建“文本—作者—讀者”三位一體的解讀框架。具體思路如下：1.情境錨定：以“1925年毛澤東長(zhǎng)沙之行”的歷史場(chǎng)景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“青年毛澤東的精神世界”的探究興趣；2.任務(wù)分解：將核心問題拆解為“秋景有何特色？”“少年情懷如何體現(xiàn)？”“景與情如何關(guān)聯(lián)？”三個(gè)層級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本；3.多元互動(dòng)：通過小組討論、思維導(dǎo)圖展示、跨文本對(duì)比等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“自主探究—合作學(xué)習(xí)—教師引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合；4.遷移內(nèi)化：以“仿寫‘青春宣言’”為輸出任務(wù)，將文本中的“理想主義”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的能力提升。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，激活認(rèn)知（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.播放短視頻《1925年的長(zhǎng)沙》（內(nèi)容包括湘江、橘子洲、岳麓山的老照片，以及毛澤東當(dāng)年從事革命活動(dòng)的史料）；2.提問：“1925年，32歲的毛澤東站在橘子洲頭，看到湘江秋景，會(huì)想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景推測(cè)詞人的心境；3.出示全詞，學(xué)生齊讀，初步感受詞的節(jié)奏與氣勢(shì)。設(shè)計(jì)意圖：通過“歷史情境還原”，將文本與作者的人生經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；齊讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生整體感知詞的韻律美。（二）環(huán)節(jié)2：初讀感知，梳理脈絡(luò)（15分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.學(xué)生自主閱讀全詞，完成“思維導(dǎo)圖”（模板如下）：上闋：景（意象）→情（感受）下闋：人（事件）→理（思考）2.小組內(nèi)分享思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充完善；3.全班展示：選取2-3組的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“上闋寫秋景、下闋?wèi)浲隆钡慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過“思維導(dǎo)圖”工具，幫助學(xué)生梳理文本邏輯，培養(yǎng)“整體感知”能力；小組分享促進(jìn)同伴互助，彌補(bǔ)個(gè)體解讀的不足。（三）環(huán)節(jié)3：深度探究，解碼意象（25分鐘）核心問題：《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“秋景”與“少年”如何共同傳遞“豪情”？活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.探究1：秋景的“異質(zhì)美”（10分鐘）提問：“傳統(tǒng)詩詞中的‘秋’多是‘悲秋’（如‘秋風(fēng)蕭瑟天氣涼’），但本詞中的‘秋’卻充滿生機(jī)。請(qǐng)找出上闋中的意象，分析其‘生機(jī)’體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生圈畫“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”等意象，小組討論：這些意象的色彩（紅、染、碧）、動(dòng)態(tài)（爭(zhēng)、擊、翔）有何特點(diǎn)？作者為何選擇這些意象？（提示：與“萬類霜天競(jìng)自由”的主旨關(guān)聯(lián)）總結(jié)：作者以“紅”“碧”等鮮艷色彩、“爭(zhēng)”“擊”等動(dòng)態(tài)描寫，打破傳統(tǒng)“悲秋”基調(diào)，突出“萬物競(jìng)發(fā)”的生命力，為下文“少年豪情”做鋪墊。2.探究2：少年的“精神內(nèi)核”（10分鐘）提問：“下闋中的‘同學(xué)少年’有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)從‘動(dòng)作’‘語言’‘理想’三個(gè)方面分析?！睂W(xué)生找出“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”“糞土當(dāng)年萬戶侯”等詞句，小組討論：“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”表現(xiàn)了少年的什么品質(zhì)？（提示：關(guān)注社會(huì)、積極參與）“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”是什么用法？表達(dá)了作者對(duì)“萬戶侯”的什么態(tài)度？（提示：名詞作動(dòng)詞，鄙視、否定）總結(jié)：“同學(xué)少年”是一群“有理想、有擔(dān)當(dāng)、敢批判”的青年，他們的精神與上闋的“萬物競(jìng)發(fā)”形成呼應(yīng)。3.探究3：景與情的“共振”（5分鐘）提問：“上闋的‘秋景’與下闋的‘少年’有什么內(nèi)在聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生得出：作者以“萬類霜天競(jìng)自由”的自然之景，引出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的哲思；再以“同學(xué)少年”的奮斗經(jīng)歷，回答“主沉浮”的是“有理想的青年”。景是情的載體，情是景的升華。設(shè)計(jì)意圖：通過“問題鏈”設(shè)計(jì)，從“意象分析”到“情感解讀”再到“邏輯關(guān)聯(lián)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核；小組討論培養(yǎng)“合作探究”能力，教師點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)“思維提升”。（四）環(huán)節(jié)4：遷移應(yīng)用，表達(dá)自我（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.出示任務(wù)：“毛澤東在32歲時(shí)寫下‘恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂’，表達(dá)了對(duì)青春的贊美與理想的追求。請(qǐng)你以‘青春宣言’為題，仿寫一段文字（要求：用1-2個(gè)意象，體現(xiàn)青春的活力與理想）?！?.學(xué)生自主寫作（5分鐘）；3.分享交流：選取3-4篇作品，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)“意象運(yùn)用”“情感表達(dá)”等方面的優(yōu)點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過“仿寫”任務(wù)，將文本中的“語言技巧”與“情感內(nèi)涵”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫”的能力遷移；分享交流促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。五、評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)：通過“思維導(dǎo)圖完成情況”“小組討論參與度”“仿寫作品質(zhì)量”等指標(biāo)，采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過“背誦默寫檢測(cè)”“意象分析題測(cè)試”等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)的達(dá)成情況；3.情感評(píng)價(jià)：通過“課堂發(fā)言”“仿寫內(nèi)容”等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷”“理想主義”的理解與認(rèn)同。（二）反思改進(jìn)1.問題設(shè)計(jì)：需進(jìn)一步優(yōu)化“問題鏈”的梯度，如在“探究1”中增加“傳統(tǒng)‘悲秋’詩詞與本詞的對(duì)比”，深化學(xué)生對(duì)“異質(zhì)美”的理解；2.互動(dòng)方式：可增加“跨媒介表達(dá)”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用繪畫表現(xiàn)“湘江秋景”，或用朗誦傳遞“少年豪情”，提升學(xué)生的參與度；3.拓展延伸：可推薦學(xué)生閱讀《毛澤東早期文稿》，或觀看紀(jì)錄片《毛澤東》，深化對(duì)“作者背景”的理解，實(shí)現(xiàn)“文本—作者”的深度關(guān)聯(lián)。六、設(shè)計(jì)總結(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，遵循“新課標(biāo)導(dǎo)向—學(xué)生需求—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，通過“情境導(dǎo)入—初讀感知—深度探究—遷移應(yīng)用”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)融合。教學(xué)中注重“學(xué)生主體性”與“教師引導(dǎo)性”的平