傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)引言傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著民族的情感記憶、倫理觀念與審美情趣；古詩(shī)詞則是傳統(tǒng)節(jié)日文化的“活的載體”，其意象、意境與情感往往與節(jié)日習(xí)俗深度融合（如“元日”的屠蘇酒、“中秋”的明月、“重陽(yáng)”的茱萸）。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵”。將傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合，既是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的具體實(shí)踐。本文以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建“節(jié)日單元”教學(xué)設(shè)計(jì)框架，通過典型節(jié)日案例展示“文本研讀—文化探究—實(shí)踐內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化路徑，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)方案，推動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞教學(xué)的深度融合。一、傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)傳統(tǒng)節(jié)日與古詩(shī)詞的關(guān)聯(lián)，本質(zhì)是“文化符號(hào)”與“語(yǔ)言符號(hào)”的雙向賦能：1.節(jié)日是古詩(shī)詞的“情境載體”：古詩(shī)詞中的“節(jié)日意象”（如元宵的“燈火”、清明的“雨”、中秋的“月”）均源于真實(shí)的節(jié)日習(xí)俗，是詩(shī)人情感的“觸發(fā)點(diǎn)”。例如，蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的“明月”“嬋娟”，直接關(guān)聯(lián)中秋節(jié)“賞月”“思親”的習(xí)俗，其“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的祝愿，正是節(jié)日情感的升華。2.古詩(shī)詞是節(jié)日的“文化注腳”：古詩(shī)詞通過語(yǔ)言藝術(shù)將節(jié)日習(xí)俗抽象為文化符號(hào)，賦予其更深刻的精神內(nèi)涵。例如，王安石《元日》中的“總把新桃換舊符”，不僅寫“貼春聯(lián)”的習(xí)俗，更傳遞“除舊布新”的文化理念；杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下”，雖未直接寫重陽(yáng)，但“登高”的動(dòng)作與“悲秋”的情感，恰恰契合重陽(yáng)節(jié)“敬老懷鄉(xiāng)”的文化主題。這種關(guān)聯(lián)決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯：以節(jié)日為“情境錨點(diǎn)”，以古詩(shī)詞為“語(yǔ)言媒介”，實(shí)現(xiàn)“文化理解”與“語(yǔ)文能力”的協(xié)同提升。二、以節(jié)日為單元的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：三維目標(biāo)與內(nèi)容整合傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是構(gòu)建“節(jié)日單元”教學(xué)模式，將“知識(shí)積累”“能力培養(yǎng)”“情感認(rèn)同”融入具體節(jié)日情境。以下是單元設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)與內(nèi)容整合框架：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：積累經(jīng)典詩(shī)詞，梳理節(jié)日習(xí)俗詩(shī)詞積累：選取與節(jié)日關(guān)聯(lián)緊密的經(jīng)典詩(shī)詞（兼顧不同體裁、時(shí)代與作者），如春節(jié)選王安石《元日》、蘇軾《守歲》；元宵節(jié)選辛棄疾《青玉案·元夕》、歐陽(yáng)修《生查子·元夕》；清明節(jié)選杜牧《清明》、韓翃《寒食》；端午節(jié)選屈原《離騷》（節(jié)選）、陸游《乙卯重五詩(shī)》；中秋節(jié)選蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、李白《月下獨(dú)酌》；重陽(yáng)節(jié)選王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》。習(xí)俗梳理：通過詩(shī)詞中的“意象”（如“屠蘇酒”“桃符”“花燈”“茱萸”），梳理節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗（如春節(jié)“貼春聯(lián)”“吃年夜飯”、元宵節(jié)“賞花燈”“猜燈謎”、清明節(jié)“掃墓”“踏青”），建立“詩(shī)詞意象—節(jié)日習(xí)俗”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（二）過程與方法目標(biāo)：探究文化內(nèi)涵，提升審美能力文化探究：通過“意象分析”“文本對(duì)比”“跨媒介解讀”等方法，探究節(jié)日習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵。例如，對(duì)比《元日》（王安石）與《守歲》（蘇軾）中的“守歲”描寫，分析“家庭團(tuán)圓”在春節(jié)中的核心地位；對(duì)比《青玉案·元夕》（辛棄疾）的“熱鬧”與《生查子·元夕》（歐陽(yáng)修）的“孤寂”，體會(huì)元宵節(jié)“狂歡與思念”的雙重情感。審美提升：引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞中的“節(jié)日之美”，如《元日》的“爆竹聲中一歲除”的熱鬧之美、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的“千里共嬋娟”的意境之美、《九月九日憶山東兄弟》的“每逢佳節(jié)倍思親”的情感之美。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)文化認(rèn)同，培養(yǎng)家國(guó)情懷文化認(rèn)同：通過“習(xí)俗體驗(yàn)”“情感共鳴”，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日的“精神內(nèi)核”（如春節(jié)的“團(tuán)圓”、清明節(jié)的“感恩”、中秋節(jié)的“思念”、重陽(yáng)節(jié)的“敬老”），體會(huì)“傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)人的精神家園”。家國(guó)情懷：引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人情感”上升到“家國(guó)情懷”，如《元日》的“總把新桃換舊符”可聯(lián)系“國(guó)家改革”的主題，《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的“但愿人長(zhǎng)久”可拓展到“民族團(tuán)圓”的愿景。三、典型節(jié)日教學(xué)設(shè)計(jì)案例：從文本到生活的轉(zhuǎn)化以下以“春節(jié)”“元宵節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”為例，展示具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，突出“文本研讀—文化探究—實(shí)踐內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化路徑。（一）春節(jié)：辭舊迎新中的家國(guó)情懷——以《元日》《守歲》為例1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：背誦《元日》《守歲》，理解“屠蘇酒”“桃符”“蠟炬”等意象的含義。過程與方法：通過對(duì)比閱讀，分析兩首詩(shī)中“春節(jié)”的不同視角（社會(huì)習(xí)俗vs家庭場(chǎng)景）。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春節(jié)“除舊布新”“團(tuán)圓喜慶”的文化內(nèi)涵，體會(huì)“家國(guó)同慶”的情感。2.實(shí)施步驟（1）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘压?jié)日記憶展示春節(jié)的傳統(tǒng)元素（對(duì)聯(lián)、年畫、鞭炮、年夜飯圖片），提問：“你印象最深的春節(jié)習(xí)俗是什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的春節(jié)經(jīng)歷。（2）文本研讀：解碼詩(shī)詞中的“春節(jié)密碼”誦讀感知：齊讀《元日》《守歲》，注意節(jié)奏（如《元日》的“爆竹聲中/一歲除”）、語(yǔ)調(diào)（《元日》的熱鬧、《守歲》的溫馨）。意象分析：《元日》：“屠蘇酒”（春節(jié)飲屠蘇酒的習(xí)俗，寓意“驅(qū)邪避瘟”）、“桃符”（古代春聯(lián)的雛形，寓意“祈福避邪”）、“春風(fēng)送暖”（季節(jié)變化，象征“新生”）?！妒貧q》：“蠟炬”（守歲時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭，寓意“光明”）、“兒童強(qiáng)不睡”（兒童守歲的習(xí)俗，寓意“成長(zhǎng)”）、“相勸酬”（家人互相勸酒，寓意“團(tuán)圓”）。對(duì)比探究：《元日》寫“社會(huì)層面的春節(jié)”（放鞭炮、飲屠蘇、換桃符），《守歲》寫“家庭層面的春節(jié)”（守歲、蠟燭、兒童），兩者結(jié)合，完整呈現(xiàn)春節(jié)“家國(guó)同慶”的特點(diǎn)。（3）文化探究：春節(jié)習(xí)俗的演變小組合作：查閱資料，梳理“桃符”到“春聯(lián)”的演變（如漢代桃符掛在門上，唐代開始寫對(duì)聯(lián)，宋代正式稱為“春聯(lián)”）；“屠蘇酒”的飲用習(xí)俗（如年少者先飲，寓意“長(zhǎng)壽”）。討論：“春節(jié)習(xí)俗的變化”（如現(xiàn)在用手機(jī)發(fā)紅包代替?zhèn)鹘y(tǒng)紅包，用電子春聯(lián)代替手寫春聯(lián)），思考“變化中的不變”（如團(tuán)圓、祈福的核心）。（4）實(shí)踐內(nèi)化：用詩(shī)詞傳遞春節(jié)祝福任務(wù)：模擬“春節(jié)家庭聚會(huì)”，用《元日》《守歲》中的詩(shī)句或自己創(chuàng)作的詩(shī)詞，向家人表達(dá)祝福（如“爺爺，祝您像屠蘇酒一樣，越喝越健康！”“弟弟，希望你像守歲的蠟燭一樣，越來越明亮！”）。展示：分享自己的“詩(shī)詞祝福”，評(píng)選“最有溫度的祝?！?。3.設(shè)計(jì)意圖通過“情境導(dǎo)入”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，“文本研讀”解碼文化符號(hào)，“文化探究”理解習(xí)俗演變，“實(shí)踐內(nèi)化”將詩(shī)詞與生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到情感”的轉(zhuǎn)化。（二）元宵節(jié)：燈火闌珊處的詩(shī)意浪漫——以《青玉案·元夕》《生查子·元夕》為例1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：背誦《青玉案·元夕》（下闋），理解“燈火闌珊處”的意境。過程與方法：對(duì)比兩首詞的“熱鬧”與“孤寂”，分析元宵節(jié)的“雙重情感”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受元宵節(jié)“浪漫與思念”的文化內(nèi)涵，體會(huì)“平凡中的美好”。2.實(shí)施步驟（1）情境導(dǎo)入：猜燈謎展示元宵節(jié)燈謎（如“舉頭望明月”打一詩(shī)詞句，答案“明月幾時(shí)有”），讓學(xué)生猜謎，引出“元宵節(jié)”的主題。（2）文本研讀：對(duì)比“熱鬧”與“孤寂”誦讀感知：齊讀《青玉案·元夕》（上闋），感受“東風(fēng)夜放花千樹”的熱鬧；齊讀《生查子·元夕》（下闋），感受“月上柳梢頭，人約黃昏后”的溫馨。意象分析：《青玉案·元夕》：“花千樹”（花燈之多）、“星如雨”（煙花之美）、“香車寶馬”（游人之盛），寫出元宵節(jié)的“狂歡”?！渡樽印ぴΑ罚骸霸律狭翌^”（環(huán)境之美）、“人約黃昏后”（約會(huì)之妙），寫出元宵節(jié)的“浪漫”。深層探究：《青玉案·元夕》的下闋“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，為什么“熱鬧”的場(chǎng)景中會(huì)有“孤寂”的人？（提示：“那人”是作者心中的“理想”，“燈火闌珊處”是“平凡的角落”，表達(dá)“不隨波逐流”的人生態(tài)度。）（3）文化探究：元宵節(jié)的“浪漫傳統(tǒng)”小組合作：查閱資料，梳理元宵節(jié)的“浪漫習(xí)俗”（如“賞花燈”“猜燈謎”“走百病”），分析“元宵節(jié)為什么是中國(guó)的情人節(jié)”（如古代女子平時(shí)不出門，元宵節(jié)可以出門賞花燈，遇到心上人）。（4）實(shí)踐內(nèi)化：制作“詩(shī)詞燈謎”任務(wù)：用《青玉案·元夕》《生查子·元夕》中的詩(shī)句制作燈謎（如“東風(fēng)夜放花千樹”打一節(jié)日，答案“元宵節(jié)”；“月上柳梢頭”打一成語(yǔ)，答案“花前月下”）。展示：舉辦“元宵節(jié)燈謎會(huì)”，讓學(xué)生互相猜謎。3.設(shè)計(jì)意圖通過“猜燈謎”導(dǎo)入，激發(fā)興趣；通過“對(duì)比閱讀”分析“雙重情感”，深化對(duì)元宵節(jié)的理解；通過“制作燈謎”，將詩(shī)詞與實(shí)踐結(jié)合，體會(huì)“詩(shī)意浪漫”的文化內(nèi)涵。（三）重陽(yáng)節(jié)：敬老懷鄉(xiāng)的人文關(guān)懷——以《九月九日憶山東兄弟》《登高》為例1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：背誦《九月九日憶山東兄弟》，理解“茱萸”的含義。過程與方法：分析《登高》中的“登高”動(dòng)作，聯(lián)系重陽(yáng)節(jié)的“敬老”習(xí)俗。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受重陽(yáng)節(jié)“敬老懷鄉(xiāng)”的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)“感恩”的情感。2.實(shí)施步驟（1）情境導(dǎo)入：分享“登高”經(jīng)歷提問：“你有沒有和家人一起登高的經(jīng)歷？”引導(dǎo)學(xué)生分享，引出“重陽(yáng)節(jié)”的主題。（2）文本研讀：“登高”中的情感誦讀感知：齊讀《九月九日憶山東兄弟》，感受“每逢佳節(jié)倍思親”的思念；齊讀《登高》（前四句），感受“無邊落木蕭蕭下”的悲涼。意象分析：《九月九日憶山東兄弟》：“茱萸”（重陽(yáng)節(jié)插茱萸的習(xí)俗，寓意“避邪”）、“登高”（習(xí)俗），寫出“思念親人”的情感?！兜歉摺罚骸帮L(fēng)急”“天高”“猿嘯”“渚清”“沙白”“鳥飛”（秋天的景象），“無邊落木”（落葉）、“不盡長(zhǎng)江”（江水），寫出“悲涼”的情感。深層探究：《登高》中的“登高”不是為了“避邪”，而是為了“望遠(yuǎn)”，為什么“登高”會(huì)讓人感到“悲涼”？（提示：詩(shī)人年老多病，漂泊異鄉(xiāng)，“登高”讓他想起遠(yuǎn)方的親人，“悲涼”中包含“對(duì)生命的感慨”和“對(duì)親人的思念”。）（3）文化探究：重陽(yáng)節(jié)的“敬老”傳統(tǒng)小組合作：查閱資料，梳理重陽(yáng)節(jié)的“敬老習(xí)俗”（如“登高”“插茱萸”“吃重陽(yáng)糕”“飲菊花酒”），分析“敬老”與“登高”的關(guān)系（如“登高”象征“長(zhǎng)壽”，“插茱萸”象征“健康”，都是對(duì)老人的祝福）。（4）實(shí)踐內(nèi)化：給老人寫“詩(shī)詞問候”任務(wù)：給家里的老人寫一封信，用《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句或自己的話，表達(dá)“感恩”之情（如“奶奶，每逢重陽(yáng)節(jié)，我就想起您帶我登高的日子，祝您像菊花酒一樣，越喝越健康！”）。展示：分享自己的“詩(shī)詞問候”，評(píng)選“最感人的問候”。3.設(shè)計(jì)意圖通過“分享經(jīng)歷”導(dǎo)入，聯(lián)系生活；通過“文本研讀”分析“登高”中的情感，深化對(duì)“敬老”的理解；通過“寫問候信”，將詩(shī)詞與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)“感恩”的情感。四、多元評(píng)價(jià)體系：素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果考量傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向”的原則，采用“多元主體、多維度、過程性”的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”。（一）評(píng)價(jià)維度1.語(yǔ)言運(yùn)用：詩(shī)詞背誦、默寫的準(zhǔn)確性；用詩(shī)詞表達(dá)情感的能力（如“春節(jié)祝福”“重陽(yáng)節(jié)問候”）。2.思維能力：對(duì)詩(shī)詞意象、意境的分析能力；對(duì)節(jié)日習(xí)俗演變的探究能力（如“桃符到春聯(lián)的演變”）。3.審美創(chuàng)造：對(duì)詩(shī)詞“節(jié)日之美”的感受能力；用詩(shī)詞創(chuàng)作的能力（如“寫元宵節(jié)燈謎”“寫重陽(yáng)節(jié)問候”）。4.文化自信：對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同程度（如“是否愿意參與傳統(tǒng)習(xí)俗”“是否理解節(jié)日的精神內(nèi)核”）。（二）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：課堂參與（如討論、分享）、作業(yè)完成情況（如詩(shī)詞背誦、探究報(bào)告）、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)（如“春節(jié)祝?！薄霸?jié)燈謎”）。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（如詩(shī)詞默寫、意象分析題）、項(xiàng)目成果（如“節(jié)日手抄報(bào)”“詩(shī)詞朗誦會(huì)”）。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示自己的“實(shí)踐成果”（如“春節(jié)祝福”“元宵節(jié)燈謎”“重陽(yáng)節(jié)問候”），由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)工具成長(zhǎng)記錄袋：收集學(xué)生的“詩(shī)詞背誦錄音”“探究報(bào)告”“實(shí)踐成果”（如“春節(jié)祝?！毙?、“元宵節(jié)燈謎”卡片），記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程。評(píng)價(jià)量表：制定“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的評(píng)價(jià)量表（如“詩(shī)詞表達(dá)的準(zhǔn)確性”“探究的深度”“實(shí)踐成果的創(chuàng)新性”“對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)同程度”），讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”與“語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升”的重要路徑。其核心是“以節(jié)日為情境，以詩(shī)詞為媒介，以實(shí)踐為橋梁”，讓學(xué)生在“文本研讀”中理解文化，在“文化探究”中深化思維，在“實(shí)踐內(nèi)化”中提升能力，最終實(shí)現(xiàn)“文化自信”的培養(yǎng)。一線教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：1.貼近學(xué)生生活：選擇學(xué)生熟悉的節(jié)日習(xí)俗（如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)），聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有共鳴。2.注重互動(dòng)體驗(yàn)：設(shè)計(jì)“猜燈謎”“寫祝?！薄白鍪殖瓐?bào)”等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。3.兼顧文化內(nèi)涵與語(yǔ)文能力：不要只講“文化”而忽略“語(yǔ)文”，也不要只講“詩(shī)詞”而忽略“文化”，要實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同提升?？傊?，傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是“用語(yǔ)文的方式傳承文化”，是“用文化的力量滋養(yǎng)語(yǔ)文”