高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)引言本科教育是高等教育的“根基”，其質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與水平，關(guān)乎高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的能力。黨的二十大報(bào)告明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等政策文件，均將本科教學(xué)質(zhì)量保障作為高等教育改革的核心任務(wù)。然而，當(dāng)前部分高校仍存在“重科研輕教學(xué)”“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊”“評(píng)價(jià)機(jī)制滯后”等問題，亟需構(gòu)建一套系統(tǒng)協(xié)同、動(dòng)態(tài)調(diào)整、以學(xué)生為中心的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動(dòng)本科教育從“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型。一、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心邏輯本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需以“立德樹人”根本任務(wù)為引領(lǐng)，遵循“目標(biāo)導(dǎo)向-過程管控-結(jié)果反饋”的邏輯閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確、責(zé)任主體清晰、改進(jìn)機(jī)制有效”的目標(biāo)。其核心邏輯可概括為三點(diǎn)：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：以“學(xué)生發(fā)展”為中心的質(zhì)量定位（二）系統(tǒng)協(xié)同：多要素聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量管控本科教學(xué)質(zhì)量是“教”“學(xué)”“管”多要素協(xié)同作用的結(jié)果，需構(gòu)建“政府引導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與”的協(xié)同機(jī)制。從高校內(nèi)部看，需整合教學(xué)管理部門（如教務(wù)處）、二級(jí)學(xué)院、教師、學(xué)生等主體，形成“決策-執(zhí)行-監(jiān)督-反饋”的閉環(huán)；從外部看，需對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求（如專業(yè)認(rèn)證、校企合作）、吸納社會(huì)評(píng)價(jià)（如第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估），確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求同頻。（三）持續(xù)改進(jìn)：動(dòng)態(tài)調(diào)整的質(zhì)量優(yōu)化質(zhì)量保障不是“一次性達(dá)標(biāo)”，而是“持續(xù)改進(jìn)”的過程。需引入PDCA（計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理）循環(huán)理念，通過定期監(jiān)測（如教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告）、診斷（如課程評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證）、反饋（如學(xué)生評(píng)教、教師反思），推動(dòng)教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。例如，某高校通過“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”，實(shí)時(shí)采集學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。二、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵維度本科教學(xué)質(zhì)量保障體系需覆蓋“輸入-過程-輸出”全鏈條，其關(guān)鍵維度包括專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)過程、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)機(jī)制五大板塊。（一）專業(yè)建設(shè)：對(duì)接需求的“源頭質(zhì)量”專業(yè)是人才培養(yǎng)的“載體”，其質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。需堅(jiān)持“需求導(dǎo)向”，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、區(qū)域發(fā)展聯(lián)動(dòng)。例如：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)：通過“專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制”，淘汰就業(yè)率低、與社會(huì)需求脫節(jié)的專業(yè)（如某高校2023年撤銷“應(yīng)用心理學(xué)”本科專業(yè)，因該專業(yè)就業(yè)率連續(xù)3年低于全校平均水平）；強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)證：以工程教育認(rèn)證、師范專業(yè)認(rèn)證等為抓手，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化（如某工科高校通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)占比達(dá)60%，其畢業(yè)生就業(yè)率較未認(rèn)證專業(yè)高15%）；深化產(chǎn)教融合：與企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”（如華為ICT學(xué)院、騰訊云學(xué)院），將企業(yè)需求融入專業(yè)培養(yǎng)方案（如某高校“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，企業(yè)課程占比達(dá)20%）。（二）課程體系：支撐能力的“核心載體”課程是人才培養(yǎng)的“細(xì)胞”，其質(zhì)量決定著學(xué)生知識(shí)與能力的形成。需構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育”融合的課程體系：通識(shí)教育：強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”，開設(shè)人文素養(yǎng)、科學(xué)思維、跨學(xué)科課程（如清華大學(xué)“寫作與溝通”課程、北京大學(xué)“大國崛起”系列講座）；專業(yè)教育：突出“深內(nèi)涵”，打造“金課”（如國家級(jí)一流本科課程、省級(jí)精品課程），淘汰“水課”（如某高校2022年認(rèn)定“不合格課程”12門，涉及“大學(xué)語文”“體育”等公共課）；實(shí)踐教育：強(qiáng)化“應(yīng)用導(dǎo)向”，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程比例（如某應(yīng)用型高校實(shí)踐課程占比達(dá)40%，與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地50余個(gè)）。（三）教學(xué)過程：以“學(xué)”為中心的“動(dòng)態(tài)質(zhì)量”教學(xué)過程是質(zhì)量形成的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，需從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。例如：翻轉(zhuǎn)課堂：通過線上預(yù)習(xí)（如MOOC視頻、在線作業(yè)）與線下討論（如案例分析、小組匯報(bào)）結(jié)合，提高學(xué)生參與度（如某高?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生課堂互動(dòng)率從30%提升至70%）；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以真實(shí)問題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題（如某高?！碍h(huán)境工程”專業(yè)開展“城市垃圾分類處理”項(xiàng)目，學(xué)生需結(jié)合環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，提出解決方案）；智慧教學(xué)：利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化（如某高校“智慧課堂”系統(tǒng)可實(shí)時(shí)分析學(xué)生答題情況，為教師提供“個(gè)性化教學(xué)建議”）。（四）教師發(fā)展：支撐教學(xué)的“主體質(zhì)量”教師是教學(xué)質(zhì)量的“第一責(zé)任人”，其教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。需構(gòu)建“分層分類”的教師發(fā)展體系：新教師培養(yǎng)：通過“導(dǎo)師制”（如由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)新教師備課、上課）、“教學(xué)基本功大賽”（如板書設(shè)計(jì)、課堂講授比賽），提升新教師的教學(xué)能力；中青年教師提升：支持教師參與“教學(xué)改革項(xiàng)目”（如教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目）、“教學(xué)學(xué)術(shù)研究”（如發(fā)表教學(xué)論文、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)），推動(dòng)教學(xué)與科研的融合；教學(xué)名師引領(lǐng)：設(shè)立“教學(xué)名師工作室”，發(fā)揮名師的示范輻射作用（如某高?！敖虒W(xué)名師工作室”通過“傳幫帶”，培養(yǎng)了10余名中青年教學(xué)骨干）。（五）評(píng)價(jià)機(jī)制：導(dǎo)向明確的“反饋質(zhì)量”評(píng)價(jià)是質(zhì)量保障的“指揮棒”，需構(gòu)建“多元主體、多維度、全過程”的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體多元化：除了教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教，還需引入同行評(píng)價(jià)（如學(xué)科專家聽課）、社會(huì)評(píng)價(jià)（如企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查）；評(píng)價(jià)維度全面化：不僅評(píng)價(jià)“教”的效果（如課堂教學(xué)質(zhì)量），還需評(píng)價(jià)“學(xué)”的成果（如學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新成果）；評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：采用“過程性評(píng)價(jià)”（如平時(shí)作業(yè)、課堂參與、項(xiàng)目報(bào)告）與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”（如期末考試、畢業(yè)論文）結(jié)合，避免“一考定終身”（如某高校“高等數(shù)學(xué)”課程將過程性評(píng)價(jià)占比提高至40%，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升）。三、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐路徑構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，需從頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制創(chuàng)新、資源保障、文化營造四個(gè)方面入手，推動(dòng)體系落地見效。（一）頂層設(shè)計(jì)：明確質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)高校需將本科教學(xué)質(zhì)量保障納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，制定“本科教學(xué)質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確質(zhì)量目標(biāo)（如“未來5年，國家級(jí)一流本科專業(yè)占比達(dá)50%”）、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（如專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）與實(shí)施路徑。例如，某高校2023年出臺(tái)《本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)實(shí)施方案》，將“學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成率”“教師教學(xué)能力提升率”等作為核心指標(biāo)。（二）機(jī)制創(chuàng)新：強(qiáng)化責(zé)任與激勵(lì)需建立“責(zé)任清晰、激勵(lì)有效的”機(jī)制，推動(dòng)各主體參與質(zhì)量保障：教學(xué)責(zé)任機(jī)制：明確二級(jí)學(xué)院院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人的教學(xué)責(zé)任（如二級(jí)學(xué)院院長需每年聽課不少于10次，專業(yè)負(fù)責(zé)人需定期召開專業(yè)建設(shè)會(huì)議）；教學(xué)激勵(lì)機(jī)制：將教學(xué)業(yè)績與教師晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤（如某高校規(guī)定，教師晉升副教授需至少獲得1項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)或主持1項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目）；質(zhì)量問責(zé)機(jī)制：對(duì)教學(xué)質(zhì)量不合格的教師、專業(yè)進(jìn)行問責(zé)（如某高校對(duì)連續(xù)2年學(xué)生評(píng)教排名后10%的教師，暫停其教學(xué)資格，需參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)后重新上崗）。（三）資源保障：夯實(shí)質(zhì)量基礎(chǔ)需加大對(duì)本科教學(xué)的資源投入，確保質(zhì)量保障體系的運(yùn)行：經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立“本科教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于課程建設(shè)、教師發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)等（如某高校每年投入5000萬元用于本科教學(xué)，其中30%用于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)）；場地保障：建設(shè)“智慧教室”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”等教學(xué)場地（如某高校建成100間智慧教室，覆蓋所有本科課程）；信息化保障：開發(fā)“本科教學(xué)管理系統(tǒng)”“學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)”等信息化工具（如某高校的“本科教學(xué)管理系統(tǒng)”可實(shí)現(xiàn)課程選排、成績管理、質(zhì)量監(jiān)測等功能一體化）。（四）文化營造：形成重視教學(xué)的氛圍需營造“重視教學(xué)、尊重教師、關(guān)愛學(xué)生”的校園文化，推動(dòng)質(zhì)量保障體系的內(nèi)化：理念引領(lǐng)：通過?；?、校訓(xùn)、校歌等載體，傳遞“以教學(xué)為中心”的理念（如某高校校訓(xùn)“學(xué)高為師，身正為范”，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)責(zé)任）；典型示范：表彰“教學(xué)名師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀學(xué)生”等典型，發(fā)揮示范作用（如某高校每年舉辦“教學(xué)成果展”，展示教師的教學(xué)改革成果）；學(xué)生參與：鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理（如成立“學(xué)生教學(xué)委員會(huì)”，參與課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作）。四、本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化策略盡管當(dāng)前高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)取得了一定成效，但仍存在評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差（重科研輕教學(xué)）、協(xié)同機(jī)制不暢（部門之間缺乏聯(lián)動(dòng)）、信息化水平不高（數(shù)據(jù)利用不充分）等問題。需采取以下優(yōu)化策略：（一）完善多元評(píng)價(jià)體系，糾正“重科研輕教學(xué)”傾向需調(diào)整教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)業(yè)績作為教師晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)（如某高校規(guī)定，教師晉升教授需至少有3年本科教學(xué)經(jīng)歷，且教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀）；同時(shí)，建立“教學(xué)科研協(xié)同”機(jī)制，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如將科研項(xiàng)目融入課程教學(xué)，讓學(xué)生參與科研實(shí)踐）。（二）加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，破解“部門分割”問題需建立“教學(xué)管理部門-二級(jí)學(xué)院-教師-學(xué)生”協(xié)同機(jī)制，定期召開“本科教學(xué)質(zhì)量工作會(huì)議”，協(xié)調(diào)解決教學(xué)中的問題（如某高校建立“教學(xué)質(zhì)量聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處等部門共同參與，推動(dòng)教學(xué)資源的優(yōu)化配置）。（三）推進(jìn)信息化建設(shè)，提升質(zhì)量監(jiān)測能力需加強(qiáng)“智慧教學(xué)”平臺(tái)建設(shè)，整合教學(xué)數(shù)據(jù)（如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)、課程質(zhì)量數(shù)據(jù)），實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測的“精準(zhǔn)化”（如某高校利用“大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)給予干預(yù)）。（四）強(qiáng)化學(xué)生參與，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”需擴(kuò)大學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量保障中的參與度，建立“學(xué)生反饋機(jī)制”（如定期開展“學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略）；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“教學(xué)改革”（如讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新等）。結(jié)論本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)的過程，需以“立德樹人”為根本，以“學(xué)生發(fā)展”為中心，構(gòu)建“系統(tǒng)協(xié)同、多元參與、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的質(zhì)量保障體系。高校需結(jié)合自身定位（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)），探索符合自身特點(diǎn)的質(zhì)量保障模式，推動(dòng)本科教育從“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。參考文