經(jīng)典文學(xué)作品校本輔導(dǎo)練習(xí)題引言經(jīng)典文學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與人類精神遺產(chǎn)的重要載體，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵依托。新課標(biāo)明確要求“加強(qiáng)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)”，但現(xiàn)有統(tǒng)編教材配套練習(xí)多側(cè)重知識(shí)檢測(cè)，難以滿足校本化、個(gè)性化的教學(xué)需求。校本輔導(dǎo)練習(xí)題作為教材的補(bǔ)充與延伸，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合地域文化、學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化自信”的協(xié)同提升。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、案例示范、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)機(jī)制四方面，提供可操作的實(shí)踐路徑。一、經(jīng)典文學(xué)作品校本輔導(dǎo)練習(xí)題設(shè)計(jì)原則校本練習(xí)題的設(shè)計(jì)需規(guī)避“重知識(shí)輕素養(yǎng)”“重統(tǒng)一輕個(gè)性”的誤區(qū)，遵循以下核心原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，四維融合以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，將語(yǔ)言運(yùn)用（積累與理解文本語(yǔ)言）、思維發(fā)展（邏輯推理與深度探究）、審美鑒賞（感受文本的情感與藝術(shù)魅力）、文化自信（傳承與弘揚(yáng)文化精神）融入練習(xí)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。例：設(shè)計(jì)《論語(yǔ)·學(xué)而》“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”練習(xí)題時(shí)，需兼顧：語(yǔ)言運(yùn)用（解釋“立”“達(dá)”的古義和今義）；思維發(fā)展（分析“己立立人”與“己欲勿施于人”的邏輯關(guān)聯(lián)）；審美鑒賞（體會(huì)儒家“仁”的思想之美）；文化自信（探討這一理念對(duì)現(xiàn)代人際交往的啟示）。（二）校本特色，地域聯(lián)結(jié)結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的文化資源，將經(jīng)典文學(xué)與地方文化融合，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。例：江南地區(qū)學(xué)?？稍O(shè)計(jì)《蘇州園林》與《紅樓夢(mèng)》的關(guān)聯(lián)練習(xí)題（如“《紅樓夢(mèng)》中大觀園的園林布局與蘇州園林的‘借景’手法有何異同？”）；西北地區(qū)學(xué)?？蓪ⅰ对?shī)經(jīng)·秦風(fēng)》與陜北民歌結(jié)合（如“《蒹葭》的“重章疊句”與陜北信天游的句式有何共同特點(diǎn)？”）。（三）分層遞進(jìn)，適切性強(qiáng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平（小學(xué)、初中、高中）與能力差異（基礎(chǔ)、提升、拓展），設(shè)計(jì)梯度化練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。例：小學(xué)段《論語(yǔ)》練習(xí)題側(cè)重“積累與感知”（如背誦“學(xué)而時(shí)習(xí)之”并說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)）；初中段側(cè)重“理解與應(yīng)用”（如分析“吾日三省吾身”對(duì)自我成長(zhǎng)的意義）；高中段側(cè)重“探究與創(chuàng)新”（如比較儒家“自省”與西方“自我反思”的文化差異）。（四）開(kāi)放實(shí)踐，情境化設(shè)計(jì)避免機(jī)械記憶，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典文學(xué)與生活、社會(huì)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。例：設(shè)計(jì)《背影》練習(xí)題時(shí)，可設(shè)置“給父親寫一封感謝信，模仿文中‘細(xì)節(jié)描寫’的手法，記錄一件讓你感動(dòng)的小事”；設(shè)計(jì)《老人與?！肪毩?xí)題時(shí)，可要求“以‘堅(jiān)持’為主題，結(jié)合桑地亞哥的經(jīng)歷，制作一份校園勵(lì)志海報(bào)”。二、經(jīng)典文學(xué)作品校本輔導(dǎo)練習(xí)題案例示范以下選取不同學(xué)段、不同文體的經(jīng)典作品，提供具體設(shè)計(jì)案例，涵蓋“設(shè)計(jì)思路—練習(xí)題—設(shè)計(jì)意圖”三部分。（一）小學(xué)段：《論語(yǔ)·學(xué)而》（儒家經(jīng)典）設(shè)計(jì)思路：以“啟蒙性”“趣味性”為核心，結(jié)合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知儒家思想的溫度。練習(xí)題：1.基礎(chǔ)題（語(yǔ)言運(yùn)用）：背誦“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”并解釋“說(shuō)”“慍”的意思。2.提升題（思維發(fā)展）：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中的“習(xí)”是“復(fù)習(xí)”還是“實(shí)踐”？請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)你的理解。3.拓展題（文化自信）：當(dāng)同學(xué)不了解你的愛(ài)好時(shí)，你會(huì)生氣嗎？為什么？請(qǐng)用“人不知而不慍”這句話來(lái)回答。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)題落實(shí)文言積累；提升題引導(dǎo)辯證思考；拓展題將經(jīng)典思想與兒童生活聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)寬容的品格。（二）初中段：《背影》（現(xiàn)代散文）設(shè)計(jì)思路：以“情感共鳴”“語(yǔ)言賞析”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“平凡中的偉大”，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。練習(xí)題：1.基礎(chǔ)題（語(yǔ)言運(yùn)用）：找出文中描寫父親買橘子的動(dòng)詞（“攀”“縮”“傾”），說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的表達(dá)效果。2.提升題（審美鑒賞）：文中“父親的背影”為什么能成為經(jīng)典意象？請(qǐng)從“視角選擇”（兒子的視角）和“情感表達(dá)”（克制的深情）兩方面分析。3.拓展題（實(shí)踐應(yīng)用）：觀察身邊長(zhǎng)輩的一個(gè)細(xì)節(jié)（如奶奶織毛衣的手、爺爺澆花的動(dòng)作），寫一段100字左右的文字，模仿《背影》的“細(xì)節(jié)描寫”手法，表達(dá)你的情感。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)題聚焦語(yǔ)言品味；提升題培養(yǎng)審美鑒賞能力；拓展題將文本方法遷移到生活寫作，實(shí)現(xiàn)“讀—寫”結(jié)合。（三）高中段：《紅樓夢(mèng)》（古典小說(shuō)）設(shè)計(jì)思路：以“深度探究”“跨學(xué)科融合”為核心，引導(dǎo)學(xué)生理解“悲劇美”與“文化內(nèi)涵”。練習(xí)題：1.基礎(chǔ)題（語(yǔ)言運(yùn)用）：解釋“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”中的“荒唐”與“辛酸”的含義，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容舉例說(shuō)明。2.提升題（思維發(fā)展）：《紅樓夢(mèng)》中“黛死釵嫁”的情節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作者對(duì)“命運(yùn)”的怎樣理解？請(qǐng)結(jié)合林黛玉與薛寶釵的性格差異分析。3.拓展題（跨學(xué)科融合）：結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中“大觀園詩(shī)社”的活動(dòng)（如詠菊、詠海棠），以“古典詩(shī)詞與現(xiàn)代生活”為主題，設(shè)計(jì)一次班級(jí)詩(shī)會(huì)（要求：制定活動(dòng)流程、選擇詩(shī)詞篇目、撰寫主持稿）。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)題落實(shí)文本解讀；提升題引導(dǎo)深度思維；拓展題結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐能力與文化傳承意識(shí)。（四）高中段：《老人與?！罚ㄍ鈬?guó)經(jīng)典）設(shè)計(jì)思路：以“精神共鳴”“文化比較”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“人類共同的精神財(cái)富”。練習(xí)題：1.基礎(chǔ)題（語(yǔ)言運(yùn)用）：找出文中描寫桑地亞哥與鯊魚搏斗的比喻句（如“鯊魚像一艘快艇一樣沖過(guò)來(lái)”），說(shuō)說(shuō)這些比喻的表達(dá)效果。2.提升題（思維發(fā)展）：桑地亞哥說(shuō)“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”，這句話中的“毀滅”與“打敗”有什么區(qū)別？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)情節(jié)分析。3.拓展題（文化比較）：比較桑地亞哥與《論語(yǔ)》中“士不可以不弘毅”的“士”的精神內(nèi)涵，說(shuō)說(shuō)兩者對(duì)“堅(jiān)持”的理解有何異同。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)題聚焦語(yǔ)言藝術(shù)；提升題引導(dǎo)哲學(xué)思考；拓展題實(shí)現(xiàn)中西方文化對(duì)話，培養(yǎng)文化包容力。三、經(jīng)典文學(xué)作品校本輔導(dǎo)練習(xí)題實(shí)施策略練習(xí)題的設(shè)計(jì)需與教學(xué)實(shí)施結(jié)合，才能發(fā)揮最大效益。以下提供三種實(shí)施路徑：（一）課堂教學(xué)滲透：將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)將練習(xí)題融入課堂教學(xué)，成為“預(yù)習(xí)—探究—拓展”的重要載體。例：教學(xué)《背影》時(shí)，可將“基礎(chǔ)題”作為預(yù)習(xí)任務(wù)（找出描寫父親的動(dòng)詞并分析）；“提升題”作為課堂探究主題（“背影”的經(jīng)典性分析）；“拓展題”作為課后作業(yè)（寫身邊長(zhǎng)輩的細(xì)節(jié)）。（二）專題探究活動(dòng)：以練習(xí)題為核心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞經(jīng)典作品設(shè)計(jì)專題探究，將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題。例：以《紅樓夢(mèng)》“大觀園的文化內(nèi)涵”為主題，設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：任務(wù)1（基礎(chǔ)）：繪制大觀園平面圖，標(biāo)注主要建筑（如瀟湘館、怡紅院）；任務(wù)2（提升）：分析瀟湘館的“竹”與林黛玉性格的關(guān)聯(lián)；任務(wù)3（拓展）：對(duì)比大觀園與蘇州園林的建筑風(fēng)格，撰寫探究報(bào)告。（三）跨學(xué)科融合：將練習(xí)題與其他學(xué)科結(jié)合打破學(xué)科壁壘，讓經(jīng)典文學(xué)與美術(shù)、歷史、音樂(lè)等學(xué)科融合，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。例：《論語(yǔ)》練習(xí)題可與美術(shù)結(jié)合（繪制“己欲立而立人”的漫畫）；《老人與海》練習(xí)題可與音樂(lè)結(jié)合（為桑地亞哥的搏斗場(chǎng)景選擇背景音樂(lè)并說(shuō)明理由）；《紅樓夢(mèng)》練習(xí)題可與歷史結(jié)合（研究清代貴族的飲食文化，如“劉姥姥進(jìn)大觀園”中的菜品）。四、經(jīng)典文學(xué)作品校本輔導(dǎo)練習(xí)題評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是練習(xí)題有效實(shí)施的保障，需遵循“多元、過(guò)程、表現(xiàn)”的原則：（一）多元評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。例：《背影》拓展題（寫長(zhǎng)輩的細(xì)節(jié)）可采用“三方評(píng)價(jià)”：教師評(píng)分（占40%）、學(xué)生自評(píng)（占30%）、家長(zhǎng)反饋（占30%），重點(diǎn)關(guān)注情感的真實(shí)性與細(xì)節(jié)的生動(dòng)性。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)題的過(guò)程，如探究報(bào)告的撰寫過(guò)程、詩(shī)會(huì)的準(zhǔn)備過(guò)程。例：《紅樓夢(mèng)》專題探究活動(dòng)中，可記錄學(xué)生的“探究日志”（如繪制平面圖的思路、分析瀟湘館的過(guò)程），作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（如演講、表演、設(shè)計(jì)作品）評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展。例：《老人與?！吠卣诡}（文化比較）可要求學(xué)生以“桑地亞哥與儒家士人的堅(jiān)持”為主題進(jìn)行演講，評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括：思維的深度（占40%）、語(yǔ)言的表達(dá)（占30%）、文化的理解（占30%）。結(jié)語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品校本輔導(dǎo)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。其核心在于“以學(xué)生為中心”，結(jié)合校本特色，將經(jīng)典文學(xué)從“文本”轉(zhuǎn)化為“生活”，從“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”。教師需不斷探索、反思，讓練習(xí)題成為連接