小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)研究報(bào)告**摘要**本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課標(biāo)“英語(yǔ)課程應(yīng)注重情境化、交際性”的要求為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、問(wèn)卷調(diào)查及訪談相結(jié)合的方法，對(duì)3所城市小學(xué)（共6個(gè)班級(jí)、240名學(xué)生、12名英語(yǔ)教師）的情境教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了為期1學(xué)年的研究。結(jié)果表明：情境教學(xué)能顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（參與度從58%提升至87%）、語(yǔ)言運(yùn)用能力（口語(yǔ)表達(dá)得分率從62%提升至79%），但也存在情境設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際、教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。本報(bào)告結(jié)合實(shí)踐提出了“生活化情境設(shè)計(jì)”“分層化情境實(shí)施”“多元化情境評(píng)價(jià)”的優(yōu)化策略，為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的有效開(kāi)展提供了實(shí)證支持與實(shí)用參考。**一、引言**（一）研究背景《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。”然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在“重知識(shí)灌輸、輕情境體驗(yàn)”“重機(jī)械訓(xùn)練、輕交際運(yùn)用”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”“興趣低下”的現(xiàn)象較為普遍。情境教學(xué)作為一種以“情境”為核心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在境中用”，契合小學(xué)階段學(xué)生“形象思維為主、注意力易分散”的認(rèn)知特點(diǎn)，成為解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵路徑。（二）研究目的1.探究小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀與存在問(wèn)題；2.驗(yàn)證情境教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響；3.提出符合小學(xué)實(shí)際的情境教學(xué)優(yōu)化策略。（三）研究意義1.理論意義：豐富小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)證研究，為建構(gòu)主義理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐支撐；2.實(shí)踐意義：為一線教師提供可操作的情境教學(xué)方法，提升英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。**二、研究設(shè)計(jì)**（一）研究對(duì)象選取S市3所小學(xué)（A校、B校、C校）的6個(gè)三年級(jí)班級(jí)（每班40人）作為研究對(duì)象，其中3個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施情境教學(xué)），3個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)）；同時(shí)選取12名英語(yǔ)教師（實(shí)驗(yàn)組6名，對(duì)照組6名）作為教師樣本。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：梳理國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)的相關(guān)理論（如皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）及實(shí)踐案例，明確研究的理論框架。2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)組教師每學(xué)期設(shè)計(jì)8-10節(jié)情境教學(xué)課（如“購(gòu)物場(chǎng)景”“生日派對(duì)”“校園生活”等），通過(guò)“計(jì)劃-實(shí)施-反思-調(diào)整”的循環(huán)，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。3.問(wèn)卷調(diào)查法：分別在研究初期（202X年9月）和末期（202X年6月）對(duì)學(xué)生（發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷235份）和教師（發(fā)放問(wèn)卷12份，回收有效問(wèn)卷12份）進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括“情境教學(xué)認(rèn)知”“情境實(shí)施頻率”“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”等。4.訪談法：對(duì)實(shí)驗(yàn)組的3名教師（教齡3-10年）和6名學(xué)生（優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各2名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解情境教學(xué)中的具體問(wèn)題與真實(shí)體驗(yàn)。**三、研究結(jié)果與分析**（一）情境教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀1.教師認(rèn)知與實(shí)踐：83%的教師認(rèn)為“情境教學(xué)是提升英語(yǔ)教學(xué)效果的有效方法”，但僅42%的教師能“經(jīng)常設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活的情境”；情境設(shè)計(jì)的主要來(lái)源為“教材配套資源”（67%），“學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”（25%）和“社會(huì)熱點(diǎn)”（8%）的占比極低；實(shí)施中的困難：“教學(xué)時(shí)間有限”（75%）、“情境素材缺乏”（67%）、“難以兼顧不同層次學(xué)生”（58%）。2.學(xué)生參與與反饋：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“喜歡英語(yǔ)課”的比例從研究初期的45%提升至末期的78%；“能主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)”的學(xué)生比例從28%提升至55%；學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的偏好：“角色扮演”（62%）、“游戲互動(dòng)”（58%）、“真實(shí)場(chǎng)景模擬”（45%），但對(duì)“抽象情境”（如“未來(lái)世界”）的參與度較低（23%）。（二）情境教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響1.語(yǔ)言運(yùn)用能力：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試（話題為“我的家庭”）的平均得分從初期的6.2分（滿分10分）提升至末期的7.9分，對(duì)照組僅從6.1分提升至6.8分（t=3.21，p<0.05）；書(shū)面表達(dá)（要求描述“一次周末活動(dòng)”）的“內(nèi)容完整性”得分率從55%提升至72%，“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”得分率從60%提升至75%。2.學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“主動(dòng)預(yù)習(xí)英語(yǔ)”的比例從22%提升至50%，“課后用英語(yǔ)交流”的比例從15%提升至38%；訪談中，學(xué)生表示：“扮演售貨員的時(shí)候，我覺(jué)得自己真的在賣(mài)東西，所以想把英語(yǔ)說(shuō)好”（三年級(jí)學(xué)生，A校）；“游戲中的情境讓我忘記了害怕，敢開(kāi)口說(shuō)了”（三年級(jí)學(xué)生，B校）。（三）存在的問(wèn)題分析1.情境設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際：部分教師為追求“新穎”，設(shè)計(jì)“太空旅行”“魔法城堡”等脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，導(dǎo)致學(xué)生因“不熟悉”而無(wú)法參與；2.教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足：部分教師將“情境”等同于“多媒體課件”，僅用圖片或視頻展示情境，缺乏“互動(dòng)性”和“體驗(yàn)性”，如“教‘水果’單詞時(shí)，僅播放水果圖片，未讓學(xué)生觸摸或品嘗”；3.評(píng)價(jià)體系不完善：多數(shù)教師仍以“考試成績(jī)”作為評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“情境中的語(yǔ)言運(yùn)用”“合作能力”“創(chuàng)新思維”等過(guò)程性指標(biāo)關(guān)注不足，導(dǎo)致情境教學(xué)“重形式、輕實(shí)質(zhì)”。**四、討論與優(yōu)化策略**（一）情境設(shè)計(jì)：貼近生活，體現(xiàn)“真實(shí)性”情境是語(yǔ)言運(yùn)用的載體，應(yīng)符合學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“認(rèn)知水平”。建議：挖掘“本土資源”：結(jié)合學(xué)生的日常生活（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家庭聚會(huì)”“社區(qū)活動(dòng)”）設(shè)計(jì)情境，例如教“問(wèn)路”時(shí)，可模擬“學(xué)校周邊的街道”；教“購(gòu)物”時(shí)，可設(shè)置“班級(jí)小超市”（用實(shí)物水果、文具作為商品）；融入“兒童視角”：采用“學(xué)生參與設(shè)計(jì)”的方式，如讓學(xué)生投票選擇“最喜歡的情境主題”（如“生日派對(duì)”“動(dòng)物園參觀”），提升情境的“認(rèn)同感”；避免“虛假情境”：拒絕“為情境而情境”，如教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“課堂現(xiàn)場(chǎng)直播”（讓學(xué)生描述“同桌正在做的事情”），而非“虛擬的海底世界”。（二）情境實(shí)施：分層設(shè)計(jì)，兼顧“差異性”小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言能力、性格特點(diǎn)差異較大，情境實(shí)施需“分層”：語(yǔ)言分層：對(duì)優(yōu)生，可要求“用復(fù)雜句子表達(dá)”（如“我正在給媽媽做生日蛋糕，因?yàn)樗矚g巧克力”）；對(duì)中等生，要求“用簡(jiǎn)單句子表達(dá)”（如“我在做蛋糕，媽媽喜歡巧克力”）；對(duì)學(xué)困生，要求“用關(guān)鍵詞表達(dá)”（如“蛋糕、媽媽、巧克力”）；角色分層：在“角色扮演”中，讓優(yōu)生擔(dān)任“主角”（如售貨員），中等生擔(dān)任“配角”（如顧客），學(xué)困生擔(dān)任“助手”（如整理商品），確保每個(gè)學(xué)生都能參與；互動(dòng)分層：對(duì)內(nèi)向?qū)W生，可采用“小組合作”（2-3人）的方式，降低“單獨(dú)表達(dá)”的壓力；對(duì)活潑學(xué)生，可采用“全班展示”的方式，滿足其“表現(xiàn)欲”。（三）情境評(píng)價(jià)：多元維度，突出“過(guò)程性”評(píng)價(jià)是情境教學(xué)的“指揮棒”，應(yīng)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”：評(píng)價(jià)主體多元化：除教師評(píng)價(jià)外，增加“學(xué)生自評(píng)”（如“我今天在情境中說(shuō)了3句話，比昨天多1句”）、“同伴互評(píng)”（如“他的表達(dá)很清楚，我要向他學(xué)習(xí)”）、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”（如“孩子回家后主動(dòng)用英語(yǔ)告訴我‘今天在學(xué)校做了蛋糕’”）；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅評(píng)價(jià)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”，還要評(píng)價(jià)“參與度”（如“是否主動(dòng)發(fā)言”）、“合作能力”（如“是否幫助同伴”）、“創(chuàng)新思維”（如“是否用了新單詞”）；評(píng)價(jià)方式多元化：采用“成長(zhǎng)記錄袋”（收集學(xué)生的情境表演視頻、書(shū)面表達(dá)作品、同伴評(píng)價(jià)表）、“情境任務(wù)卡”（如“完成‘超市購(gòu)物’任務(wù)，獲得‘購(gòu)物小達(dá)人’徽章”）等方式，讓評(píng)價(jià)更“直觀”“有趣”。**五、結(jié)論與建議**（一）結(jié)論1.情境教學(xué)能有效提升小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言運(yùn)用能力，符合新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求；2.情境教學(xué)的關(guān)鍵是“真實(shí)”（貼近生活）、“分層”（兼顧差異）、“過(guò)程”（重視體驗(yàn)）；3.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)存在“設(shè)計(jì)脫離生活、實(shí)施忽視差異、評(píng)價(jià)重結(jié)果”等問(wèn)題，需進(jìn)一步優(yōu)化。（二）建議1.教師層面：加強(qiáng)“情境教學(xué)能力”培訓(xùn)，通過(guò)“案例研討”“課例展示”“專(zhuān)家指導(dǎo)”等方式，提升教師的“情境設(shè)計(jì)”與“實(shí)施能力”；建立“情境教學(xué)資源庫(kù)”，收集“本土情境素材”（如學(xué)校周邊的街道地圖、社區(qū)活動(dòng)照片）、“學(xué)生原創(chuàng)情境”（如學(xué)生設(shè)計(jì)的“班級(jí)生日派對(duì)”方案），實(shí)現(xiàn)資源共享。2.學(xué)校層面：調(diào)整“教學(xué)時(shí)間安排”，為情境教學(xué)預(yù)留足夠的“體驗(yàn)時(shí)間”（如每周1節(jié)“情境活動(dòng)課”）；建立“情境教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”，將“情境設(shè)計(jì)與實(shí)施”納入教師考核，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。3.家長(zhǎng)層面：配合學(xué)校開(kāi)展“家庭情境活動(dòng)”，如“周末一起做西餐”（用英語(yǔ)說(shuō)“面包”“牛奶”“雞蛋”）、“一起逛超市”（用英語(yǔ)問(wèn)“這個(gè)蘋(píng)果多少錢(qián)？”），讓情境教學(xué)延伸至“家庭”。**參考文獻(xiàn)**[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1981.[3]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.[4]李吉林.情境教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，2014.[5]張雪梅.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2021（6）：12-16.附錄（略）：包括問(wèn)卷調(diào)查表、訪談提綱、學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。研究團(tuán)隊(duì)：組長(zhǎng)：XXX（小