一、課程背景與目標(biāo)定位《我們奇妙的世界》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元的開篇課文，屬于“自然與觀察”主題單元。本單元的語文要素是“感受世界的奇妙，培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣”，課文通過對天空（日出、云彩、星星）與大地（植物生長、季節(jié)變化）的具體描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會“世界充滿奇妙”的核心主題。（一）教學(xué)目標(biāo)分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊扣單元要素與文本特點(diǎn)，呈現(xiàn)三維整合的特點(diǎn)：知識與技能：認(rèn)識“雕、飾”等8個(gè)生字，正確書寫“妙、演”等12個(gè)生字；有感情朗讀課文，積累“翩翩起舞、閃爍”等描寫景物的詞語。過程與方法：通過抓關(guān)鍵語句（如“太陽像大火球”“云彩如同雕飾”）、想象畫面、聯(lián)系生活等方法，感受世界的奇妙。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，培養(yǎng)“留心觀察、記錄奇妙”的習(xí)慣。二、教學(xué)實(shí)施過程與現(xiàn)場觀察本節(jié)課的教學(xué)流程清晰，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分為“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀感悟—拓展延伸—總結(jié)升華”五個(gè)環(huán)節(jié)。（一）情境導(dǎo)入：喚醒對“奇妙”的初始感知教學(xué)行為：教師以“猜謎游戲”導(dǎo)入（“看不見，摸不著，萬物生長離不了——太陽”“千變?nèi)f化，像棉花，像駿馬——云彩”），隨后播放1分鐘自然景象視頻（日出時(shí)的霞光、雨后的彩虹、夜晚的星空、發(fā)芽的種子），引導(dǎo)學(xué)生說說“看到了什么？心里有什么感受？”。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生積極舉手，用“漂亮”“神奇”“像童話”等詞描述感受，部分學(xué)生提到“我見過彩虹，它的顏色像橋一樣”，初步喚醒對“奇妙”的直觀認(rèn)知。（二）初讀感知：梳理文本的脈絡(luò)框架教學(xué)行為：教師指導(dǎo)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注法”初讀課文，要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子；②標(biāo)出自然段，概括每段的主要內(nèi)容；③找出“天空的奇妙”與“大地的奇妙”的分界句（“再看大地”）。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生能準(zhǔn)確找到分界句，概括出“天空的奇妙”（第1-8段）與“大地的奇妙”（第9-16段）兩部分，部分學(xué)生嘗試用“天空有______，很奇妙”的句式總結(jié)，體現(xiàn)了對文本結(jié)構(gòu)的初步把握。（三）精讀感悟：解碼“奇妙”的多元維度教學(xué)行為：教師以“天空的奇妙”為重點(diǎn)板塊，設(shè)計(jì)“找—品—讀”三步法：1.找“奇妙”：讓學(xué)生圈畫“天空中哪些景物讓你覺得奇妙”（太陽、云彩、星星）；2.品“奇妙”：抓住關(guān)鍵語句引導(dǎo)感悟，如“太陽就像一個(gè)大火球，慢慢升起”（用“大火球”比喻太陽的熱度與形狀）、“云彩在藍(lán)色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣”（“雕飾”一詞寫出云彩的精致）；3.讀“奇妙”：指導(dǎo)學(xué)生用“輕快的語氣”讀太陽升起的部分，用“舒緩的語氣”讀星星閃爍的部分，通過朗讀傳遞對“奇妙”的感受。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生能準(zhǔn)確圈畫關(guān)鍵景物，在教師引導(dǎo)下說出“大火球讓我覺得太陽很熱”“雕飾的云彩像畫一樣美”，朗讀時(shí)語氣有明顯變化，體現(xiàn)了對文本情感的理解。（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活的觀察體驗(yàn)教學(xué)行為：教師設(shè)計(jì)“分享我的奇妙發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“我發(fā)現(xiàn)______很奇妙，因?yàn)開_____”的句式說話，如“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家很奇妙，因?yàn)樗鼈兣胖?duì)走”“我發(fā)現(xiàn)樹葉的紋路很奇妙，因?yàn)槊科疾灰粯印薄W(xué)生反應(yīng)：學(xué)生積極分享，部分學(xué)生提到“我昨天觀察了蝸牛，它的殼是螺旋形的”，甚至有學(xué)生用手比劃蝸牛的樣子，體現(xiàn)了生活與文本的聯(lián)結(jié)。（五）總結(jié)升華：強(qiáng)化“觀察”的行動(dòng)意識教學(xué)行為：教師總結(jié)“世界的奇妙需要我們用眼睛去觀察，用心靈去感受”，并布置作業(yè)：“每天記錄一件‘奇妙的小事’，比如‘今天看到了彩虹’‘發(fā)現(xiàn)了螞蟻的洞穴’，下周分享?！睂W(xué)生反應(yīng)：學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，有學(xué)生說“我明天要去觀察樓下的小花”，體現(xiàn)了對“觀察”的行動(dòng)意愿。三、教學(xué)特色與核心亮點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)符合新課標(biāo)“語文要素落地”“學(xué)生主體參與”的要求，呈現(xiàn)以下三個(gè)核心亮點(diǎn)：（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“直觀具象”激活認(rèn)知共鳴教師通過“猜謎游戲”“自然視頻”等情境，將抽象的“奇妙”轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景（如彩虹、螞蟻搬家），讓學(xué)生在“直觀感受”中進(jìn)入文本。例如，視頻中“太陽升起”的畫面，讓學(xué)生立刻聯(lián)想到“自己看到的日出”，從而自然過渡到對文本的學(xué)習(xí)，降低了理解難度。（二）文本解讀：以“語文要素”貫穿教學(xué)主線教師緊扣單元要素“感受世界的奇妙，培養(yǎng)觀察習(xí)慣”，將教學(xué)重點(diǎn)放在“找奇妙—品奇妙—讀奇妙”的邏輯鏈上，引導(dǎo)學(xué)生從“景物”到“感受”再到“表達(dá)”，層層深入。例如，抓住“大火球”“雕飾”等關(guān)鍵詞，不僅讓學(xué)生體會到“奇妙”的具體內(nèi)容，更讓學(xué)生學(xué)會“如何從文本中發(fā)現(xiàn)奇妙”（即抓住比喻、擬人等修辭）。（三）學(xué)生主體：讓“自主探究”成為學(xué)習(xí)常態(tài)教師設(shè)計(jì)了多個(gè)“學(xué)生參與”的環(huán)節(jié)，如“找奇妙的景物”“分享我的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在“自主圈畫”“小組討論”“全班分享”中主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，“分享我的奇妙發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅是“聽眾”，更是“表達(dá)者”，通過說話練習(xí)將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。四、存在問題與改進(jìn)建議本節(jié)課雖達(dá)成了基本教學(xué)目標(biāo)，但仍有提升空間，主要存在以下三個(gè)問題：（一）文本深度：需強(qiáng)化“奇妙”的內(nèi)在邏輯問題表現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了“天空的奇妙”與“大地的奇妙”的具體景物，但未深入挖掘“奇妙”的內(nèi)在聯(lián)系（如“天空與大地的奇妙有什么共同點(diǎn)？”“為什么說‘世界的奇妙是無窮的’？”），導(dǎo)致學(xué)生對“奇妙”的理解停留在“景物的樣子”層面，未上升到“自然規(guī)律”的高度（如太陽東升西落、植物春生秋實(shí)）。改進(jìn)建議：增加“比較探究”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“天空的奇妙（太陽、云彩）與大地的奇妙（植物、季節(jié)）有什么相同之處？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“它們都在變化，都有自己的規(guī)律”，從而深化對“奇妙”的理解。（二）個(gè)體差異：要關(guān)注“不同層次”的學(xué)習(xí)需求問題表現(xiàn)：在“分享我的奇妙發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，發(fā)言的多是中等以上學(xué)生，學(xué)困生很少主動(dòng)舉手，教師未給予針對性指導(dǎo)（如“你昨天看到了什么？能不能用‘我發(fā)現(xiàn)______很奇妙’說說？”）。改進(jìn)建議：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”，如學(xué)困生“用一句話說說自己的發(fā)現(xiàn)”，中等生“用‘因?yàn)椤a(bǔ)充理由”，優(yōu)等生“加入比喻句”，讓不同層次的學(xué)生都能參與，獲得成功體驗(yàn)。（三）實(shí)踐落地：應(yīng)深化“觀察”的行動(dòng)指導(dǎo)問題表現(xiàn)：教師布置了“記錄奇妙小事”的作業(yè)，但未指導(dǎo)“如何記錄”（如“要寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、景物的樣子”“可以畫一幅畫”），導(dǎo)致部分學(xué)生可能不知道“怎么寫”。改進(jìn)建議：在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“記錄方法”指導(dǎo)，如“用‘什么時(shí)候+在哪里+看到了什么+覺得怎么奇妙’的句式寫”，并展示“示例日記”（如“今天早上，我在樓下看到了向日葵，它的花盤跟著太陽轉(zhuǎn)，很奇妙”），讓學(xué)生明確“如何記錄”。五、總結(jié)與反思（一）課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)本節(jié)課基本達(dá)成了“感受世界的奇妙，培養(yǎng)觀察習(xí)慣”的單元目標(biāo)，學(xué)生通過“讀文本—品語句—聯(lián)生活”，體會到“世界的奇妙就在身邊”，并產(chǎn)生了“主動(dòng)觀察”的意愿。教學(xué)過程中，教師注重“語文要素”的落地（如抓住關(guān)鍵語句、朗讀指導(dǎo)），體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程性質(zhì)。（二）未來教學(xué)的啟示1.文本解讀要“深”：不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“景物的樣子”，還要挖掘“奇妙的原因”（如自然規(guī)律、生命成長），讓學(xué)生對“奇妙”的理解更深刻；2.學(xué)生參與要“全”：關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與；3.實(shí)踐指導(dǎo)要“細(xì)”：不僅要布置“觀察作業(yè)”，還要指導(dǎo)“如何觀察、如何記錄”，讓“觀察”從“意愿”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”。六、結(jié)語《我