幼兒園教師教學(xué)成果展示手冊前言一、編制目的本手冊旨在為幼兒園教師提供系統(tǒng)、專業(yè)、實用的教學(xué)成果展示指導(dǎo)，幫助教師梳理教育實踐中的經(jīng)驗與收獲，清晰呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，同時促進教師自身的專業(yè)反思與成長。成果展示不是“表演”，而是以幼兒為中心的教育過程復(fù)盤——它是幼兒成長的“證據(jù)鏈”，是教師專業(yè)能力的“說明書”，也是家園共育的“溝通橋”。二、適用范圍適用于幼兒園一線教師（含新教師、骨干教師）的日常成果整理、教研活動展示、職稱評審材料準備及園本課程成果匯報等場景。三、使用說明1.個性化調(diào)整：可根據(jù)不同年齡班（小、中、大）、不同課程類型（領(lǐng)域活動、項目活動、特色活動）靈活選擇展示維度與方法；2.實證導(dǎo)向：所有成果均需以“幼兒的真實表現(xiàn)”為核心，用觀察記錄、幼兒表征、影像資料等實證材料支撐；3.反思優(yōu)先：成果展示的終點是“改進”，需在展示中融入對教育實踐的深度思考。第一章教學(xué)成果的內(nèi)涵與分類一、教學(xué)成果的核心內(nèi)涵幼兒園教學(xué)成果是教師在教育實踐中，通過有目的、有計劃的活動，促進幼兒身心發(fā)展的有效經(jīng)驗與結(jié)果。其核心特征包括：幼兒主體性：以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心，而非教師的“教”的表演；過程性：涵蓋活動設(shè)計、實施、調(diào)整的全流程，而非僅關(guān)注“最終結(jié)果”；實證性：需用具體、可驗證的材料（如幼兒作品、觀察記錄）證明成果的有效性。二、教學(xué)成果的分類框架根據(jù)幼兒園教育的實踐邏輯，教學(xué)成果可分為三大類：**類型****定義****示例****領(lǐng)域性成果**圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）的核心經(jīng)驗，展示幼兒在具體領(lǐng)域的發(fā)展成果。大班健康領(lǐng)域“跳繩技能提升”成果、中班語言領(lǐng)域“繪本閱讀表達”成果。**項目性成果**以“主題探究”“特色活動”“園本課程”為載體，展示幼兒在綜合性、實踐性學(xué)習(xí)中的成果（如跨領(lǐng)域整合的主題活動、傳統(tǒng)文化特色活動）。大班“夏天的昆蟲”項目探究成果、全園“中秋民俗體驗”特色活動成果。**成長性成果**展示教師在教育實踐中的專業(yè)成長（如教學(xué)策略改進、研究能力提升）及家園共育的成效（如家長參與度提高、家園配合機制完善）。教師“區(qū)域活動有效性”行動研究成果、“家園共育”家長滿意度提升成果。第二章領(lǐng)域性成果展示策略領(lǐng)域性成果是幼兒園教學(xué)成果的“基礎(chǔ)單元”，需緊扣《指南》的領(lǐng)域核心經(jīng)驗，聚焦幼兒在該領(lǐng)域的關(guān)鍵能力發(fā)展。以下以五大領(lǐng)域為例，提供具體展示策略：一、健康領(lǐng)域：運動與生活習(xí)慣的培育（一）目標定位聚焦“身體發(fā)育與運動能力”“健康生活習(xí)慣”“自我保護意識”三大核心目標，展示幼兒從“被動參與”到“主動鍛煉”、從“習(xí)慣養(yǎng)成”到“能力提升”的過程。（二）展示維度與證據(jù)類型**展示維度****核心問題****證據(jù)類型**運動技能掌握能否完成該年齡班的典型運動動作？（如小班拍球、中班跳繩、大班平衡）運動視頻片段、教師觀察記錄、幼兒運動打卡表運動興趣與習(xí)慣是否喜歡參與運動？能否主動堅持鍛煉？幼兒運動日記（繪畫/符號）、家長反饋（“孩子回家主動要求跳繩”）自我保護能力能否在運動中規(guī)避危險？（如跑步時不推擠、使用器械時遵守規(guī)則）運動場景照片（如幼兒正確使用滑梯的瞬間）、幼兒講述“運動中的安全”的錄音（三）案例示例：大班“快樂跳繩”成果展示背景：根據(jù)《指南》大班健康領(lǐng)域“能連續(xù)跳繩10次以上”的目標，設(shè)計了“從‘不會跳’到‘會創(chuàng)編’”的遞進式活動。過程與成果：階段1（基礎(chǔ)練習(xí)）：用“繩子變魔術(shù)”（如“繩子變成小蛇”“繩子變成小橋”）激發(fā)興趣，通過“分解動作教學(xué)”（握繩方法、起跳時機）幫助幼兒掌握基本技能；階段2（技能提升）：開展“跳繩挑戰(zhàn)賽”（連續(xù)跳10次→20次→50次），用“進步榜”記錄幼兒的每日成果；階段3（創(chuàng)意拓展）：引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“花樣跳繩”（如雙人跳、編花跳、跳繩接力），并將創(chuàng)編的動作畫成“跳繩秘籍”。展示方式：動態(tài)展示：播放“跳繩進階”視頻（從“踩繩”到“連續(xù)跳50次”的對比）；靜態(tài)展示：幼兒的“跳繩秘籍”（繪畫作品）、“進步榜”（貼有幼兒照片的打卡記錄）；現(xiàn)場互動：邀請2-3名幼兒展示“花樣跳繩”，并講述“我是怎么學(xué)會的”。二、語言領(lǐng)域：溝通與表達的提升（一）目標定位聚焦“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大核心經(jīng)驗，展示幼兒從“被動傾聽”到“主動表達”、從“看圖說話”到“創(chuàng)編故事”的發(fā)展過程。（二）展示維度與證據(jù)類型**展示維度****核心問題****證據(jù)類型**語言理解能力能否聽懂并回應(yīng)他人的問題？（如理解繪本中的情節(jié)、跟隨故事線索思考）繪本閱讀中的對話記錄（“幼兒：‘小螞蟻為什么要搬家？’教師：‘因為要下雨了?！變海骸俏覀円獛銌?？’”）口語表達能力能否用完整的句子表達自己的想法？（如講述自己的經(jīng)歷、創(chuàng)編故事）幼兒講述視頻（如“我的周末”分享會）、幼兒故事畫（配簡單文字/符號）前閱讀與前書寫能否關(guān)注繪本中的文字？（如認識自己的名字、用符號記錄想法）幼兒繪本創(chuàng)作（如“我給《猜猜我有多愛你》續(xù)編結(jié)局”）、名字卡片（幼兒用貼紙/繪畫裝飾）（三）案例示例：中班“繪本里的秘密”成果展示背景：以《爺爺一定有辦法》為核心繪本，設(shè)計“從‘讀繪本’到‘創(chuàng)繪本’”的系列活動，發(fā)展幼兒的閱讀理解與表達能力。過程與成果：讀繪本：通過“猜情節(jié)”（“爺爺會把舊外套改成什么？”）、“演繪本”（幼兒扮演爺爺與約瑟，重現(xiàn)“改外套”的過程），幫助幼兒理解故事的“循環(huán)結(jié)構(gòu)”；找秘密：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的“細節(jié)”（如畫面下方的小老鼠一家的故事），并用繪畫記錄“我找到的秘密”（如“小老鼠用約瑟的舊布料做了窗簾”）；創(chuàng)繪本：鼓勵幼兒用“循環(huán)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)編自己的故事（如“媽媽的圍巾變變變”：圍巾→帽子→手套→手帕→小布偶）。展示方式：幼兒繪本展：將“找秘密”的繪畫作品與“創(chuàng)繪本”的手工書（用硬紙殼、彩紙制作）陳列在班級展示區(qū)；繪本分享會：邀請幼兒用“故事盒”（里面裝著創(chuàng)編故事的道具，如圍巾、帽子）講述自己的繪本，教師用視頻記錄；家長參與：將幼兒的繪本故事制成“有聲書”（掃描二維碼可聽幼兒講述），發(fā)送給家長。三、社會領(lǐng)域：交往與責(zé)任的養(yǎng)成（一）目標定位聚焦“社會交往”“社會適應(yīng)”兩大核心目標，展示幼兒從“自我中心”到“合作分享”、從“遵守規(guī)則”到“承擔(dān)責(zé)任”的發(fā)展過程。（二）展示維度與證據(jù)類型**展示維度****核心問題****證據(jù)類型**同伴交往能力能否與同伴合作完成任務(wù)？（如一起搭積木、表演節(jié)目）合作活動照片（如幼兒一起搭“城堡”的過程）、同伴互評表（“我喜歡和XX一起玩，因為他會分享積木”）規(guī)則意識與執(zhí)行能否遵守班級規(guī)則？（如排隊喝水、玩具歸位）規(guī)則海報（幼兒共同制定的“班級公約”，如“輕輕說話”“玩具回家”）、規(guī)則執(zhí)行視頻（如幼兒主動把玩具放回柜子）責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識能否承擔(dān)簡單的班級任務(wù)？（如澆花、擦桌子、照顧植物）任務(wù)記錄卡（如“XX負責(zé)澆花一周，畫了澆水的過程”）、幼兒講述“我的任務(wù)”的錄音（三）案例示例：小班“我們的班級公約”成果展示背景：小班幼兒剛?cè)雸@，存在“搶玩具”“大聲哭鬧”等行為問題，通過“共同制定公約”培養(yǎng)規(guī)則意識。過程與成果：問題引發(fā)：用照片展示“班級里的小麻煩”（如“玩具散在地上”“小朋友吵架”），引導(dǎo)幼兒討論“怎么辦”；制定公約：幼兒用繪畫表達自己的想法（如“用手輕輕拿玩具”“說話小聲點”），教師將這些繪畫整理成“班級公約海報”；執(zhí)行公約：每天安排“公約小衛(wèi)士”（幼兒輪流擔(dān)任），提醒大家遵守規(guī)則，并用“星星貼紙”獎勵遵守規(guī)則的幼兒。展示方式：公約海報展示：將“班級公約海報”貼在教室門口，旁邊附上幼兒制定公約的過程照片（如“幼兒討論‘玩具怎么放’”“幼兒畫‘輕輕拿玩具’”）；視頻片段：播放“公約小衛(wèi)士”工作的場景（如“XX提醒小朋友‘說話小聲點’”“XX給遵守規(guī)則的小朋友貼星星”）；幼兒講述：請“公約小衛(wèi)士”分享“我當(dāng)小衛(wèi)士的感受”（如“我很開心，因為小朋友都聽我的提醒”）。四、科學(xué)領(lǐng)域：探究與思維的發(fā)展（一）目標定位聚焦“探究興趣”“探究能力”“科學(xué)思維”三大核心目標，展示幼兒從“好奇提問”到“主動探究”、從“經(jīng)驗感知”到“邏輯推理”的過程。（二）展示維度與證據(jù)類型**展示維度****核心問題****證據(jù)類型**探究興趣與主動性是否喜歡問“為什么”？能否主動參與探究活動？（如“為什么螞蟻會搬家？”“為什么水會變成冰？”）幼兒問題記錄（如“幼兒的問題墻”：貼有幼兒用繪畫/符號寫的問題）、探究活動照片（如幼兒觀察螞蟻的瞬間）探究過程與方法能否用多種方法解決問題？（如用實驗、觀察、測量等方法探究）探究記錄冊（幼兒用繪畫/表格記錄實驗過程，如“水的沉浮實驗”：畫了“石頭沉下去”“塑料瓶浮起來”）、實驗視頻（如幼兒做“種子發(fā)芽”實驗的過程）經(jīng)驗建構(gòu)與表達能否用語言或符號表達自己的探究結(jié)果？（如“我發(fā)現(xiàn)……”“因為……所以……”）幼兒講述錄音（如“我發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽需要水和陽光，因為沒有水的種子沒有發(fā)芽”）、探究成果海報（如“我們的‘種子發(fā)芽’實驗結(jié)果”）（三）案例示例：大班“水的旅行”科學(xué)探究成果展示背景：以“水是怎么流的？”為問題，設(shè)計“水的旅行”項目活動，引導(dǎo)幼兒探究水的流動規(guī)律。過程與成果：問題提出：幼兒觀察到“水龍頭里的水會流到下水道”，提出問題“水去哪里了？”“水是怎么流的？”；實地探究：帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的水管系統(tǒng)（如“從水龍頭到下水道的路徑”），用“畫地圖”的方式記錄水的流動路線；實驗探究：用“水的流動實驗”（如“水在斜面上怎么流？”“水在不同材料上的流動速度”），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“水往低處流”“光滑的材料上水流得快”；表達分享：幼兒用“水的旅行”繪本（繪畫+符號）記錄自己的探究結(jié)果，如“水從水龍頭出來→流到洗手池→流到下水道→流到河里”。展示方式：探究記錄冊：展示幼兒的“水的流動路線圖”（繪畫）、“實驗記錄表格”（如“水在毛巾上的流動速度”：畫了“慢”的符號）；實驗視頻：播放“水的流動實驗”的過程（如“幼兒用杯子往斜面上倒水，觀察水的流動方向”）；繪本分享：幼兒用“水的旅行”繪本講述自己的探究結(jié)果（如“水從水龍頭出來，流到洗手池，然后流到下水道，最后流到河里”）；互動體驗：設(shè)置“水的流動小實驗”區(qū)（如“讓水從斜面上流下來”“用不同材料接水”），邀請觀眾參與實驗，感受水的流動規(guī)律。五、藝術(shù)領(lǐng)域：審美與創(chuàng)造的表達（一）目標定位聚焦“感受美”“表現(xiàn)美”“創(chuàng)造美”三大核心目標，展示幼兒從“模仿”到“創(chuàng)意”、從“表達”到“審美”的過程。（二）展示維度與證據(jù)類型**展示維度****核心問題****證據(jù)類型**藝術(shù)感受與體驗是否能感受藝術(shù)作品的美？（如喜歡看繪本中的畫面、聽音樂時會跟著節(jié)奏動）幼兒藝術(shù)體驗記錄（如“幼兒聽《春天在哪里》時，用動作模仿小鳥飛”）、幼兒講述“我喜歡的畫”的錄音創(chuàng)意表達與表現(xiàn)能否用多種方式表達自己的想法？（如繪畫、手工、表演）幼兒藝術(shù)作品（如“春天的花朵”繪畫、“秋天的樹葉”手工）、表演視頻（如幼兒用樂器演奏《小星星》）多元審美與理解能否理解不同藝術(shù)形式的特點？（如“繪畫是用顏色和線條表達”“音樂是用聲音表達”）幼兒藝術(shù)對比記錄（如“我喜歡的兩幅畫”：用語言描述“這幅畫的顏色很鮮艷，那幅畫的線條很柔和”）（三）案例示例：中班“春天的色彩”美術(shù)活動成果展示背景：結(jié)合春天的季節(jié)特征，設(shè)計“從‘尋找春天的顏色’到‘創(chuàng)造春天的顏色’”的系列活動，發(fā)展幼兒的審美與創(chuàng)造能力。過程與成果：尋找春天：帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的花園里尋找春天的顏色（如“桃花是粉色的”“小草是綠色的”“油菜花是黃色的”），用手機拍攝春天的照片；感受春天：欣賞春天的繪本（如《春天的電話》）和名畫（如凡·高的《盛開的桃花》），引導(dǎo)幼兒討論“春天的顏色有什么特點？”（如“很鮮艷”“很溫暖”）；創(chuàng)造春天：提供多種材料（如彩紙、油畫棒、黏土、自然物（樹葉、花瓣）），讓幼兒用自己喜歡的方式表達春天的顏色（如“用彩紙貼出粉色的桃花”“用黏土做綠色的小草”“用樹葉拼出黃色的油菜花”）。展示方式：藝術(shù)作品展：將幼兒的“春天的顏色”作品（繪畫、手工、自然物拼貼）陳列在幼兒園的走廊里，旁邊附上春天的照片（如“桃花的照片”“小草的照片”），讓觀眾對比“自然中的春天”與“幼兒心中的春天”；表演展示：幼兒用樂器（如鈴鼓、沙錘）演奏《春天在哪里》，同時展示自己的藝術(shù)作品（如“拿著自己做的桃花手工，跟著音樂搖晃”）；幼兒講述：請幼兒分享“我為什么用這些顏色？”（如“我用粉色畫桃花，因為桃花是粉色的，我喜歡粉色”“我用綠色畫小草，因為小草是綠色的，很可愛”）。第三章項目性成果展示策略項目性成果是幼兒園教學(xué)成果的“綜合體現(xiàn)”，通常以主題探究活動“特色活動”“園本課程”為載體，強調(diào)“跨領(lǐng)域整合”“幼兒主動參與”“真實問題解決”。以下以“主題探究項目”為例，提供展示策略：一、項目性成果的核心特征問題驅(qū)動：源于幼兒的真實問題（如“夏天的昆蟲為什么會叫？”“幼兒園的花怎么澆水？”）；過程性：涵蓋“問題提出→探究設(shè)計→實踐操作→成果表達”的完整流程；綜合性：整合多個領(lǐng)域的經(jīng)驗（如“夏天的昆蟲”項目整合了科學(xué)（觀察昆蟲）、語言（講述昆蟲故事）、藝術(shù)（畫昆蟲）、社會（合作觀察）等領(lǐng)域）；主體性：幼兒是項目的“設(shè)計者”與“實施者”（如幼兒決定“要觀察什么昆蟲”“用什么方法觀察”）。二、項目性成果展示的核心維度**維度****核心內(nèi)容****展示方式**項目起源為什么做這個項目？（幼兒的問題/興趣）幼兒問題記錄（如“幼兒的問題墻”）、教師反思日志（“為什么選擇‘夏天的昆蟲’作為項目？”）探究過程怎么開展探究的？（幼兒的行動/教師的支持）探究過程照片（如“幼兒觀察螞蟻”“幼兒做昆蟲標本”）、幼兒探究記錄（如“昆蟲日記”）幼兒收獲幼兒學(xué)到了什么？（經(jīng)驗/能力/態(tài)度）幼兒成果作品（如“昆蟲繪本”“昆蟲標本”）、幼兒講述（“我對昆蟲的新認識”）教師成長教師在項目中獲得了什么？（課程設(shè)計/反思能力）教師反思報告（“《夏天的昆蟲》項目中的教師支持策略”）、教研活動記錄（“項目實施中的問題與解決”）三、案例示例：大班“夏天的昆蟲”主題探究項目成果展示（一）項目起源幼兒的問題：夏天到了，幼兒園的草叢里有很多昆蟲，幼兒經(jīng)常圍在一起觀察，提出“為什么蟬會叫？”“螞蟻為什么要搬家？”“蝴蝶的翅膀上有什么？”等問題。教師的思考：這些問題是幼兒對“夏天的昆蟲”的好奇與關(guān)注，符合《指南》大班科學(xué)領(lǐng)域“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”的目標，因此決定開展“夏天的昆蟲”主題探究項目。（二）探究過程階段1：問題聚焦：通過“昆蟲問題大收集”（幼兒用繪畫/符號記錄自己的問題），整理出幼兒最感興趣的3個問題：①蟬為什么會叫？②螞蟻為什么要搬家？③蝴蝶的翅膀上有什么？階段2：探究設(shè)計：幼兒分組選擇問題（如“蟬組”“螞蟻組”“蝴蝶組”），討論“用什么方法探究？”（如“蟬組”決定“去樹上找蟬，聽它的叫聲”“螞蟻組”決定“觀察螞蟻的搬家路線”“蝴蝶組”決定“抓蝴蝶（用網(wǎng)子輕輕抓），看它的翅膀”）；階段3：實踐操作：“蟬組”：幼兒在教師的帶領(lǐng)下，到幼兒園的樹上找蟬，用手機錄下蟬的叫聲，然后用“蟬的叫聲”音頻，對比“蟬叫”與“不叫”的區(qū)別（如“蟬叫的時候，翅膀會動”）；“螞蟻組”：幼兒用面包屑吸引螞蟻，觀察螞蟻的搬家路線，用“螞蟻路線圖”（繪畫）記錄螞蟻的行走路徑；“蝴蝶組”：幼兒用網(wǎng)子輕輕抓住蝴蝶（觀察后放生），用放大鏡看蝴蝶的翅膀，發(fā)現(xiàn)“翅膀上有很多小鱗片”，然后用“蝴蝶翅膀”繪畫（用彩紙貼出小鱗片）；階段4：成果表達：幼兒用“昆蟲繪本”（繪畫+符號）記錄自己的探究結(jié)果，如“蟬組”的繪本《蟬的叫聲》（畫了“蟬在樹上叫”“蟬的翅膀在動”）、“螞蟻組”的繪本《螞蟻搬家》（畫了“螞蟻搬食物”“螞蟻的路線圖”）、“蝴蝶組”的繪本《蝴蝶的翅膀》（畫了“蝴蝶的翅膀上有小鱗片”）。（三）成果展示展示框架：1.項目起源：展示“幼兒的問題墻”（貼有幼兒的問題記錄，如“為什么蟬會叫？”的繪畫）、教師的“項目設(shè)計思路”（文字說明“為什么選擇這三個問題？”）；2.探究過程：展示探究過程的照片與視頻（如“蟬組”觀察蟬的照片、“螞蟻組”畫螞蟻路線圖的視頻、“蝴蝶組”用放大鏡看蝴蝶翅膀的照片）；3.幼兒成果：展示幼兒的“昆蟲繪本”（陳列在桌子上，旁邊附上幼兒講述繪本的錄音二維碼）、“昆蟲標本”（用透明盒子裝著，貼有幼兒的標簽“這是蝴蝶的翅膀，有小鱗片”）；4.教師反思：展示教師的“項目反思報告”（文字說明“在項目中，教師的支持策略有哪些？”“存在的問題是什么？”“下一步的改進方向是什么？”）；5.互動體驗：設(shè)置“昆蟲探究區(qū)”（如“用放大鏡看昆蟲標本”“畫自己喜歡的昆蟲”），邀請觀眾參與，感受幼兒的探究過程。第四章成長性成果展示策略成長性成果是教師專業(yè)發(fā)展的“重要體現(xiàn)”，展示教師從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”的成長軌跡。其核心是“實踐-反思-改進”的循環(huán)，需用“具體的行動”“真實的變化”證明成長。一、成長性成果的核心維度**維度****核心內(nèi)容****證據(jù)類型**專業(yè)理念更新兒童觀、教育觀是否發(fā)生了變化？（如從“教師主導(dǎo)”到“幼兒主體”）教師反思日志（“以前我會直接告訴幼兒答案，現(xiàn)在我會引導(dǎo)幼兒自己探究”）、教研活動發(fā)言記錄（“我對‘以幼兒為中心’的新理解”）專業(yè)能力提升教學(xué)策略、研究能力是否提高？（如從“照教案上課”到“靈活調(diào)整活動”）教案對比（“以前的教案很死板，現(xiàn)在的教案有很多彈性空間”）、研究報告（“《區(qū)域活動有效性》行動研究結(jié)果”）專業(yè)影響力擴大是否能帶動同伴成長？（如指導(dǎo)新教師、分享經(jīng)驗）新教師反饋（“XX老師幫我修改了教案，讓我知道怎么關(guān)注幼兒的需求”）、教研活動分享記錄（“XX老師的‘繪本教學(xué)’經(jīng)驗分享”）二、案例示例：中班教師“區(qū)域活動有效性”行動研究成果展示（一）研究背景問題提出：中班區(qū)域活動中，存在“幼兒參與度不高”“材料投放不合理”“教師指導(dǎo)不到位”等問題（如“建構(gòu)區(qū)的材料只有積木，幼兒玩了幾天就膩了”“教師很少參與區(qū)域活動，只是站在旁邊看”）。研究目標：通過行動研究，提高區(qū)域活動的有效性，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。（二）研究過程階段1：問題診斷：通過“觀察記錄”（記錄幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)）、“幼兒訪談”（問幼兒“你喜歡玩哪個區(qū)域？為什么？”）、“教師反思”（反思自己的區(qū)域指導(dǎo)策略），找出問題的根源：材料投放：材料單一，沒有層次性（如建構(gòu)區(qū)只有積木，沒有輔助材料（如汽車、動物玩具））；教師指導(dǎo)：教師很少參與區(qū)域活動，對幼兒的需求不了解（如“幼兒在建構(gòu)區(qū)遇到困難時，教師沒有及時幫助”）；幼兒參與：幼兒對區(qū)域活動的興趣不高，因為活動沒有挑戰(zhàn)性（如“娃娃家的玩具都是重復(fù)的，幼兒玩了幾天就不想玩了”）。階段2：行動改進：根據(jù)問題診斷的結(jié)果，制定改進策略：材料投放：增加層次性材料（如建構(gòu)區(qū)增加“汽車”“動物玩具”“積木圖紙”，讓幼兒從“自由搭建”到“有目的搭建”）；教師指導(dǎo)：教師每天參與區(qū)域活動，觀察幼兒的表現(xiàn)，及時提供支持（如“幼兒在建構(gòu)區(qū)遇到困難時，教師用“提示性問題”引導(dǎo)幼兒解決問題：‘你可以用什么材料搭房子的屋頂？’”）；幼兒參與：讓幼兒參與區(qū)域活動的設(shè)計（如“幼兒討論‘娃娃家需要什么玩具？’，教師根據(jù)幼兒的意見添加玩具”）。階段3：效果評估：通過“觀察記錄”（記錄幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)）、“幼兒訪談”（問幼兒“你喜歡現(xiàn)在的區(qū)域活動嗎？為什么？”）、“教師反思”（反思改進策略的效果），評估改進的效果：幼兒參與度提高：幼兒在區(qū)域活動中的時間延長了（從“15分鐘”到“30分鐘”），興趣更濃了（如“幼兒主動要求玩建構(gòu)區(qū)”）；幼兒能力提升：幼兒的建構(gòu)能力提高了（從“搭簡單的房子”到“搭復(fù)雜的城堡”），解決問題的能力提高了（如“幼兒在建構(gòu)區(qū)遇到困難時，會自己想辦法解決”）；教師指導(dǎo)能力提高：教師能更準確地判斷幼兒的需求，提供更適宜的支持（如“教師不再直接告訴幼兒答案，而是用‘提示性問題’引導(dǎo)幼兒解決問題”）。（三）成果展示展示維度：1.問題診斷：展示“問題診斷報告”（文字說明“區(qū)域活動中存在的問題”）、“幼兒訪談記錄”（如“幼兒說‘我不喜歡玩建構(gòu)區(qū)，因為積木太單調(diào)了’”）；2.行動改進：展示“改進策略”（文字說明“材料投放、教師指導(dǎo)、幼兒參與的改進措施”）、“改進后的區(qū)域活動照片”（如“建構(gòu)區(qū)增加了汽車、動物玩具”“教師參與區(qū)域活動的照片”）；3.效果評估：展示“效果評估報告”（文字說明“幼兒參與度、能力提升的情況”）、“幼兒訪談記錄”（如“幼兒說‘我喜歡現(xiàn)在的建構(gòu)區(qū)，因為有很多玩具可以搭’”）、“觀察記錄對比”（如“改進前的觀察記錄：幼兒在建構(gòu)區(qū)玩了15分鐘就走了；改進后的觀察記錄：幼兒在建構(gòu)區(qū)玩了30分鐘，還想玩”）；4.教師反思：展示教師的“行動研究反思報告”（文字說明“在行動研究中，我學(xué)到了什么？”“存在的問題是什么？”“下一步的改進方向是什么？”）；5.同伴影響：展示“新教師反饋”（如“XX老師幫我修改了區(qū)域活動的教案，讓我知道怎么投放材料”）、“教研活動分享記錄”（如“XX老師分享‘區(qū)域活動改進的經(jīng)驗’”）。第五章成果展示的方法與技巧一、證據(jù)收集：全面、真實、多元證據(jù)是成果展示的“核心支撐”，需滿足“可驗證”“可追溯”“可感知”的要求。以下是證據(jù)收集的技巧：日常記錄：用手機、相機及時記錄幼兒的活動（如“幼兒跳繩的視頻”“幼兒畫繪本的照片”），用便簽記錄幼兒的對話（如“幼兒說‘我喜歡粉色的桃花’”）；幼兒表征：收集幼兒的繪畫、手工、符號記錄（如“幼兒的‘昆蟲日記’”“幼兒的‘水的旅行’繪本”），這些是幼兒“學(xué)習(xí)與發(fā)展的可視化證據(jù)”；第三方反饋：收集家長、同事、專家的反饋（如“家長說‘孩子回家主動要求跳繩’”“同事說‘你的區(qū)域活動設(shè)計得很好，幼兒很喜歡’”“專家說‘你的項目探究很符合幼兒的興趣’”）；分類整理：將證據(jù)按“領(lǐng)域”“項目”“成長”分類整理，用文件夾、電子文檔（如Excel表格）保存，便于查找與使用。二、內(nèi)容組織：邏輯、重點、幼兒中心內(nèi)容組織是成果展示的“骨架”，需做到“邏輯清晰”“重點突出”“以幼兒為中心”。以下是內(nèi)容組織的技巧：框架設(shè)計：采用“背景-過程-結(jié)果-反思”的邏輯框架（如“為什么做這個活動？”“怎么開展的？”“幼兒學(xué)到了什么？”“存在的問題是什么？”）；重點突出：聚焦“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”，避免“教師的表演”（如“不要只展示教師的教案，要展示幼兒的作品與表現(xiàn)”）；幼兒聲音：用幼兒的語言與作品說話（如“用幼兒的講述錄音代替教師的介紹”“用幼兒的繪畫作品代替教師的文字說明”）。三、呈現(xiàn)方式：直觀、生動、互動呈現(xiàn)方式是成果展示的“外衣”，需做到“直觀”“生動”“互動”，讓觀眾“看得見”“聽得懂”“有共鳴”。以下是呈現(xiàn)方式的技巧：靜態(tài)展示：用海報、手冊、作品展覽等方式展示（如“將幼兒的‘昆蟲繪本’陳列在桌子上，旁邊附上幼兒講述的錄音二維碼”）；動態(tài)展示：用視頻、表演、分享會等方式展示（如“播放‘幼兒跳繩進階’的視頻，讓觀眾看到幼兒的進步”）；互動展示：設(shè)置互動環(huán)節(jié)（如“讓觀眾參與‘水的流動小實驗’”“讓觀眾聽幼兒的講述錄音”），讓觀眾“沉浸式”體驗成果。第六章反思與改進：從成果到成長成果展示不是“終點”，而是“起點”。反思與改進是成果展示的“核心價值”，需通過反思找到“不足”，并提出“改進方向”。一、反思的維度目標達成度：是否實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教育目標？（如“幼兒是否掌握了跳繩技能？”“幼兒是否養(yǎng)成了健康的生活習(xí)慣？”）；幼兒參與度：是否滿足了不同幼兒的學(xué)習(xí)需求？（如“內(nèi)向的幼兒是否參與了活動？”“有特殊需要的幼兒是否得到了支持？”）；教師支持度：是否提供了適宜的引導(dǎo)與支持？（如“教師是否及時幫助了遇到困難的幼兒？”“教師是否用了‘提示性問題’引導(dǎo)幼兒解決問題？”）；活動設(shè)計合理性：活動設(shè)計是否符合幼兒的年齡特點？（如“活動的難度是否適中？”“活動的流程是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律？”）。二、改進的方向個性化支持：針對不同幼兒的需求調(diào)整策略（如“對內(nèi)向的幼兒，多給予鼓勵與支持；對有特殊需要的幼兒，提供個性化的材料與指導(dǎo)”）；活動優(yōu)化：根據(jù)反思調(diào)整活動設(shè)計（如“如果活動的難度太大，就降低難度；如果活動的流程太單調(diào)，就增加互動環(huán)節(jié)”）；專業(yè)提升：針對不足開展針對性的學(xué)習(xí)與研究（如“如果教師的指導(dǎo)能力不足，就參加‘教師指導(dǎo)策略’的培訓(xùn)；如果教師的研究能力不足，就開展行動研究”）。三、案例示例：“夏天的昆蟲”項目反思與改進反思：目標達成度：幼兒掌握了“觀察昆蟲”的方法（如“用放大鏡看昆蟲的翅膀”），但“用語言表達探究結(jié)果”的能力還需提高（如“幼兒只能說‘昆蟲的翅膀有小鱗片’，不能更詳細地描述”）；幼兒參與度：內(nèi)向的幼兒參與度不高（如“XX幼兒很少主動參與探究活動，只是站在旁邊看”）；教師支持度：教師對內(nèi)向幼兒的支持不夠（如“教師沒有及時邀請內(nèi)向的幼兒參與探究活動”）；活動設(shè)計合理性：活動的難度有點大（如“讓幼兒做昆蟲