五年級語文閱讀教學(xué)典型案例一、案例背景《將相和》是統(tǒng)編版五年級上冊第六單元的精讀課文，改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，而《將相和》以“和”為線索，串聯(lián)“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事，情節(jié)連貫、人物形象鮮明，既適合培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例分析人物品質(zhì)，符合五年級學(xué)生“從感性認(rèn)知向理性分析過渡”的閱讀發(fā)展特點。本節(jié)課的設(shè)計以“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”為指導(dǎo)，聚焦“閱讀策略的運(yùn)用”與“人文素養(yǎng)的滲透”，旨在通過“問題引導(dǎo)—策略支撐—情感共鳴”的教學(xué)路徑，實現(xiàn)“教閱讀方法、悟人物精神、立做人根本”的目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.認(rèn)識“璧、藺”等生字，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請罪”等成語的含義；2.能概括“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事的主要內(nèi)容，并理清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系；3.學(xué)會用“找關(guān)鍵語句”“聯(lián)系上下文”等方法分析人物形象。（二）過程與方法1.通過“預(yù)測情節(jié)”“提出問題”“串聯(lián)故事”等策略，提高整體感知與邏輯梳理能力；2.借助“角色代入”“語句品讀”等方法，體會人物的心理活動與品質(zhì)。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會藺相如“顧全大局、機(jī)智勇敢”的品質(zhì)，廉頗“勇于改過、知錯能改”的精神；2.理解“將相和”的現(xiàn)實意義，懂得“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“以大局為重”的重要性。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：梳理三個故事的內(nèi)在聯(lián)系，通過具體事例分析藺相如、廉頗的人物形象。教學(xué)難點：理解“將相和”的深層含義（個人恩怨與國家利益的關(guān)系），并聯(lián)系生活體會其現(xiàn)實價值。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）課前預(yù)習(xí)：激活已有經(jīng)驗，生成問題1.任務(wù)設(shè)計：自主朗讀課文2—3遍，標(biāo)注不懂的字詞（如“和氏璧”“澠池”“負(fù)荊”等）；收集“和氏璧”“廉頗”“藺相如”的相關(guān)資料（可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)獲?。?；提出1—2個問題（如“藺相如為什么不怕秦王？”“廉頗為什么要負(fù)荊請罪？”）。2.設(shè)計意圖：通過預(yù)習(xí)激活學(xué)生的背景知識，培養(yǎng)“主動提問”的閱讀習(xí)慣，為課堂探究做鋪墊。（二）課中探究：分層推進(jìn)，落實核心目標(biāo)1.導(dǎo)入：以“成語”為橋，激發(fā)興趣（5分鐘）教師活動：出示“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個成語，提問：“這些成語都來自同一個故事，你們知道是什么嗎？”（學(xué)生回答《將相和》）過渡語：“今天我們就走進(jìn)這個故事，看看‘將’（廉頗）和‘相’（藺相如）之間發(fā)生了什么，為什么最后會‘和’。”2.整體感知：串聯(lián)故事，把握脈絡(luò)（10分鐘）任務(wù)1：快速閱讀課文，用簡潔的話概括三個故事的主要內(nèi)容（提示：誰？做了什么？結(jié)果怎樣？）。示例：“完璧歸趙”——藺相如帶和氏璧出使秦國，智斗秦王，將璧完好送回趙國；“澠池之會”——藺相如隨趙王赴澠池之會，逼秦王為趙王鼓瑟，維護(hù)趙國尊嚴(yán)；“負(fù)荊請罪”——廉頗認(rèn)識到自己的錯誤，背著荊條向藺相如請罪，兩人和好。任務(wù)2：用“因為……所以……”的句式，說說三個故事之間的聯(lián)系（提示：前兩個故事是“因”，后一個故事是“果”）。示例：因為藺相如“完璧歸趙”“澠池之會”立了功，職位超過廉頗，所以廉頗不滿；后來廉頗認(rèn)識到自己的錯誤，所以負(fù)荊請罪，兩人和好。設(shè)計意圖：通過“概括—串聯(lián)”的活動，培養(yǎng)學(xué)生“整體感知文本”的能力，理清故事的邏輯關(guān)系。3.深入分析：聚焦人物，品讀細(xì)節(jié)（20分鐘）（1）探究“藺相如的‘智’與‘勇’”——以“完璧歸趙”為例教師活動：出示句子：“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：‘這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！碧釂?：“藺相如為什么說璧有‘小毛病’？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文：秦王“雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城”，說明沒有誠意；藺相如用“小毛病”騙回璧，是為了保護(hù)趙國的利益。）提問2：“從‘上前一步’這個動作，你體會到什么？”（引導(dǎo)學(xué)生體會藺相如的“勇敢”——面對秦王的威嚴(yán)，他沒有退縮。）拓展：讓學(xué)生扮演藺相如，模擬“智斗秦王”的場景（提示：注意語氣、動作，體現(xiàn)“機(jī)智”與“勇敢”）。（2）探究“廉頗的‘改’與‘和’”——以“負(fù)荊請罪”為例教師活動：出示句子：“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！碧釂?：“廉頗為什么覺得‘真不應(yīng)該’？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文：藺相如“避著廉頗”是為了“趙國的利益”，而廉頗“爭一口氣”是個人恩怨，對比之下，廉頗認(rèn)識到自己的錯誤。）提問2：“‘脫下戰(zhàn)袍，背上荊條’這個動作說明了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生體會廉頗的“真誠”——他愿意放下身份，承認(rèn)錯誤。）策略滲透：聯(lián)系上下文理解人物品質(zhì)（“避著廉頗”是藺相如的“顧全大局”，“負(fù)荊請罪”是廉頗的“勇于改過”）。（3）探究“將相和”的深層含義教師活動：提問：“‘將相和’的‘和’是什么意思？為什么說‘將相和’對趙國很重要？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景：趙國處于秦國與其他諸侯國之間，“將”（廉頗）負(fù)責(zé)軍事，“相”（藺相如）負(fù)責(zé)外交，兩人和好才能共同抵御秦國。）過渡語：“‘將相和’不是簡單的‘和好’，而是‘顧全大局’的體現(xiàn)?！?.聯(lián)系現(xiàn)實：遷移應(yīng)用，體會價值（5分鐘）教師活動：出示情境：“如果你和同學(xué)因為小事吵架了，你會怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“將相和”的道理：像藺相如那樣“顧全大局”（比如珍惜同學(xué)情誼），像廉頗那樣“勇于認(rèn)錯”（比如主動道歉）。）學(xué)生活動：小組討論，分享自己的經(jīng)歷或想法。（三）課后拓展：延伸閱讀，深化理解（10分鐘）1.任務(wù)設(shè)計：選做1：小組合作演課本?。ㄖ攸c演繹“負(fù)荊請罪”的場景，注意人物的動作、語言）；選做2：寫一篇讀后感（題目：《讀〈將相和〉有感》，要求聯(lián)系自己的生活）；選做3：收集“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的故事（如“廉頗與藺相如”“螞蟻搬家”等），下節(jié)課分享。2.設(shè)計意圖：通過“演、寫、收集”等活動，將課文中的道理遷移到生活中，實現(xiàn)“從文本到生活”的跨越。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)效果1.閱讀策略落實：通過“概括—串聯(lián)—品讀”的活動，學(xué)生掌握了“整體感知文本”“聯(lián)系上下文分析人物”的方法，如在“完璧歸趙”中，學(xué)生能準(zhǔn)確找出藺相如“智斗秦王”的細(xì)節(jié)，并說出自己的體會；2.情感目標(biāo)達(dá)成：通過“角色模擬”“聯(lián)系現(xiàn)實”的活動，學(xué)生體會到“顧全大局”“勇于認(rèn)錯”的重要性，如在討論“同學(xué)吵架”的情境時，有學(xué)生說：“我以前會和同學(xué)爭到底，現(xiàn)在覺得應(yīng)該像廉頗那樣主動道歉，這樣才能和好?！?；3.參與度高：小組合作演課本劇、分享讀后感等活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生都能積極參與。（二）存在的不足1.照顧不同層次學(xué)生：部分學(xué)困生在“概括故事聯(lián)系”時存在困難，需要教師更多的引導(dǎo)（如提供“因為……所以……”的句式支架）；2.互動方式單一：課堂上以“教師提問—學(xué)生回答”為主，缺乏“學(xué)生之間的深度對話”（如讓學(xué)生互相提問、互相評價）；3.拓展活動的針對性：部分學(xué)生的讀后感停留在“復(fù)述故事”層面，沒有深入聯(lián)系自己的生活，需要教師提供更具體的指導(dǎo)（如“寫一件自己經(jīng)歷的‘沖突’，說說如果是藺相如會怎么做”）。（三）改進(jìn)方向1.分層設(shè)計任務(wù)：為學(xué)困生提供“句式支架”“關(guān)鍵詞提示”（如“完璧歸趙”的關(guān)鍵詞：藺相如、和氏璧、秦王、送回），幫助他們完成概括；為學(xué)優(yōu)生提供“深度探究”的任務(wù)（如“藺相如的‘智’與‘勇’有什么關(guān)系？”）；2.增加互動環(huán)節(jié)：設(shè)置“學(xué)生提問”環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)時的問題，由其他學(xué)生回答），培養(yǎng)“主動探究”的習(xí)慣；3.優(yōu)化拓展指導(dǎo)：在寫讀后感時，教師可以提供“示例”（如“我以前和同學(xué)吵架，總是不肯道歉，讀了《將相和》之后，我知道了‘勇于認(rèn)錯’的重要性，昨天我主動向同學(xué)道歉，我們和好了”），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活。六、案例總結(jié)《將相和》的教學(xué)案例，以“閱讀策略”為抓手，以“人物分析”為核心，以“現(xiàn)實意義”為歸宿，符合五年級學(xué)生的閱讀發(fā)展特點。通過“課前預(yù)習(xí)—課中探究—課后拓展”的一體化設(shè)計，實現(xiàn)了“教方法、悟精神、立人格”的目標(biāo)。未來，在教學(xué)中需要更關(guān)注學(xué)生的個體差異，增加互動方式，讓每個學(xué)生都能在閱讀中獲得成長。本案例的設(shè)計可為五年級語文閱讀教學(xué)提供以下借鑒：1.以“語文要素”為導(dǎo)向：緊扣單元