聽說讀寫綜合課程教學(xué)設(shè)計引言語言是交際工具與思維載體的統(tǒng)一體，其本質(zhì)屬性決定了語言學(xué)習(xí)需以“綜合運用”為核心。傳統(tǒng)語言教學(xué)中“分技能訓(xùn)練”的模式（如單獨教聽力、閱讀）雖能夯實基礎(chǔ)，但易導(dǎo)致技能割裂——學(xué)生可能“聽得懂”卻“說不出”，“讀得通”卻“寫不暢”。聽說讀寫綜合課程（以下簡稱“綜合課程”）的核心目標(biāo)，是通過主題統(tǒng)整、技能聯(lián)動、情境驅(qū)動，實現(xiàn)“輸入-加工-輸出”的閉環(huán)，最終培養(yǎng)學(xué)生“用語言解決真實問題”的能力。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》及二語習(xí)得理論，構(gòu)建綜合課程的設(shè)計框架，并提供可操作的實踐路徑，為一線教師提供系統(tǒng)性的教學(xué)參考。一、綜合課程的核心目標(biāo)：從“技能疊加”到“能力整合”綜合課程的目標(biāo)需突破“分技能達標(biāo)”的局限，聚焦語言運用的整體性與思維發(fā)展的層次性。依據(jù)語言學(xué)習(xí)的“輸入-互動-輸出”規(guī)律，可將目標(biāo)分為總體目標(biāo)與具體目標(biāo)：（一）總體目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用聽說讀寫技能解決問題的能力，具體包括：1.語言能力：掌握主題相關(guān)的詞匯、語法與語用規(guī)則，能準確理解與表達意義；2.思維品質(zhì)：通過分析、推理、評價等思維活動，深化對主題的認知；3.文化意識：在跨文化情境中理解與尊重差異，傳遞文化內(nèi)涵；4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會自主規(guī)劃、合作探究與反思調(diào)整，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）具體目標(biāo)（以“校園活動策劃”主題為例）技能具體目標(biāo)**聽**能聽懂關(guān)于校園活動的對話或通知，提取關(guān)鍵信息（如時間、地點、流程）；**說**能清晰表達自己的活動創(chuàng)意，回應(yīng)他人的疑問（如“為什么選擇這個主題？”）；**讀**能閱讀校園活動方案模板，識別結(jié)構(gòu)（如目標(biāo)、流程、預(yù)算）；**寫**能撰寫完整的活動策劃書，邏輯清晰、語言規(guī)范；**綜合**能以小組為單位，整合聽、說、讀的信息，完成活動策劃并展示成果。二、綜合課程的設(shè)計原則綜合課程的設(shè)計需遵循“主題統(tǒng)整、技能聯(lián)動、情境真實、學(xué)生主體”四大原則，避免“為綜合而綜合”的形式化誤區(qū)。（一）主題統(tǒng)整原則：用“大主題”串聯(lián)技能主題是綜合課程的核心線索，需符合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知水平（如小學(xué)“我的家庭”、中學(xué)“校園生活”、大學(xué)“學(xué)術(shù)探究”）。主題需具備“開放性”（可延伸至聽、說、讀、寫多維度）與“探究性”（能引發(fā)學(xué)生思考）。示例：以“環(huán)保行動”為主題，可設(shè)計以下技能聯(lián)動任務(wù)：聽：采訪環(huán)保志愿者的錄音（輸入“環(huán)保措施”的詞匯與表達）；說：小組討論“身邊的環(huán)保問題”（輸出對問題的看法）；讀：閱讀“垃圾分類指南”（獲取解決問題的方法）；寫：撰寫“班級環(huán)保倡議書”（整合輸入信息，形成書面輸出）。（二）技能聯(lián)動原則：從“輸入”到“輸出”的閉環(huán)綜合課程并非“四個技能的簡單疊加”，而是“輸入-加工-輸出”的遞進式整合。具體邏輯為：1.輸入（聽、讀）：獲取主題相關(guān)的語言知識與信息；2.加工（思維活動）：通過分析、歸納、評價等思維過程，將輸入信息轉(zhuǎn)化為自身認知；3.輸出（說、寫）：用語言表達加工后的認知，解決真實問題。示例：在“旅行計劃”單元中，技能聯(lián)動流程為：聽（輸入）：聽一段關(guān)于“周末旅行”的對話，提取“目的地選擇”“交通方式”“住宿安排”等信息；加工（思維）：小組討論“自己的周末旅行偏好”（如喜歡自然還是城市）；讀（輸入）：閱讀“本地景點推薦”文章，篩選符合自己偏好的景點；寫（輸出）：撰寫“周末旅行計劃”（整合聽、讀的信息，用文字表達計劃）；說（輸出）：向小組展示自己的旅行計劃，回應(yīng)同伴的提問（如“為什么選擇這個景點？”）。（三）情境真實原則：用“真實任務(wù)”激發(fā)動機語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“在真實情境中運用語言”。綜合課程的情境需具備“真實性”（源于學(xué)生的生活場景）與“功能性”（解決真實問題）。示例：小學(xué)：“給遠方的筆友寫一封信”（真實情境：跨文化交流；功能：介紹自己的生活）；中學(xué)：“為校園文化節(jié)設(shè)計海報并講解”（真實情境：校園活動；功能：宣傳與溝通）；大學(xué)：“為學(xué)術(shù)會議撰寫摘要并做口頭報告”（真實情境：學(xué)術(shù)交流；功能：分享研究成果）。（四）學(xué)生主體原則：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主動”綜合課程的設(shè)計需以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，通過“任務(wù)驅(qū)動”“合作學(xué)習(xí)”“自主探究”等方式，激發(fā)學(xué)生的參與感與責(zé)任感。示例：在“校園活動策劃”單元中，學(xué)生需完成以下任務(wù)：1.自主選擇：以小組為單位，選擇“校園歌手大賽”“科技節(jié)”“運動會”等主題；2.合作探究：分工完成“聽（采訪學(xué)生需求）”“讀（參考往屆活動方案）”“說（討論策劃思路）”“寫（撰寫策劃書）”等環(huán)節(jié)；3.展示評價：小組展示策劃成果，接受同伴與教師的反饋，修改完善方案。三、綜合課程的教學(xué)流程：“五環(huán)聯(lián)動”模式基于上述原則，綜合課程的教學(xué)流程可設(shè)計為“情境導(dǎo)入—技能輸入—思維加工—綜合輸出—總結(jié)拓展”五大環(huán)節(jié)，形成“從情境到應(yīng)用”的完整鏈條。（一）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——激活已有經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)：用真實情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活已有的語言知識與生活經(jīng)驗。方法：多媒體導(dǎo)入：用視頻、圖片展示與主題相關(guān)的場景（如“旅行計劃”單元用“海邊度假”的視頻）；問題導(dǎo)入：提出與學(xué)生生活相關(guān)的問題（如“你們周末喜歡去哪里玩？”）；任務(wù)導(dǎo)入：布置一個簡單的任務(wù)（如“用3句話說說你上次旅行的經(jīng)歷”）。示例：“環(huán)保行動”單元的情境導(dǎo)入：播放一段“小區(qū)垃圾分類”的視頻；提問：“你們家是怎么垃圾分類的？遇到過什么問題？”；任務(wù)：用“我家的垃圾分類”為題，說1-2句話。（二）環(huán)節(jié)2：技能輸入——獲取語言與信息目標(biāo)：通過“聽”與“讀”兩種輸入技能，獲取主題相關(guān)的語言知識（詞匯、語法、語用）與內(nèi)容信息（事實、觀點、方法）。方法：聽力輸入：選擇與主題相關(guān)的對話、獨白、新聞等材料（如“旅行計劃”單元用“旅行社咨詢”的對話），設(shè)計“提取關(guān)鍵信息”“判斷正誤”等任務(wù)；閱讀輸入：選擇與主題相關(guān)的文章、圖表、廣告等材料（如“旅行計劃”單元用“景點介紹”的文章），設(shè)計“概括主旨”“細節(jié)理解”“推理判斷”等任務(wù)；支架輔助：為學(xué)生提供“詞匯表”“思維導(dǎo)圖”等支架，降低輸入難度。示例：“旅行計劃”單元的技能輸入：聽力材料：旅行社工作人員與顧客的對話（內(nèi)容包括“目的地選擇”“交通方式”“住宿安排”）；聽力任務(wù)：填寫表格（目的地、交通方式、住宿類型、價格）；閱讀材料：“海邊景點推薦”的文章（內(nèi)容包括“景點特色”“開放時間”“門票價格”）；閱讀任務(wù)：用“思維導(dǎo)圖”梳理文章的結(jié)構(gòu)（景點名稱、特色、注意事項）。（三）環(huán)節(jié)3：思維加工——深化認知理解目標(biāo)：通過分析、歸納、評價等思維活動，將輸入的語言與信息轉(zhuǎn)化為自身的認知，為后續(xù)的輸出環(huán)節(jié)做準備。方法：分析：拆解輸入材料的結(jié)構(gòu)與邏輯（如“這篇旅行指南的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”）；歸納：總結(jié)輸入材料的核心觀點或方法（如“旅行計劃需要考慮哪些因素？”）；評價：對輸入材料的內(nèi)容進行判斷或反思（如“你認為這個旅行指南的建議合理嗎？為什么？”）；合作學(xué)習(xí)：通過小組討論、同伴分享等方式，深化對主題的理解。示例：“旅行計劃”單元的思維加工：分析：小組討論“旅行指南”的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、流程、注意事項）；歸納：總結(jié)“旅行計劃”的關(guān)鍵因素（目的地、交通、住宿、預(yù)算、活動）；評價：討論“旅行指南中的建議是否適合自己？為什么？”；合作：小組分享“自己的旅行計劃思路”（如“我想選海邊，因為喜歡游泳”）。（四）環(huán)節(jié)4：綜合輸出——解決真實問題目標(biāo)：通過“說”與“寫”兩種輸出技能，將思維加工后的認知轉(zhuǎn)化為語言表達，解決真實問題。方法：口語輸出：設(shè)計“說”的任務(wù)（如對話、演講、展示），要求學(xué)生用輸入的語言知識表達自己的觀點或解決問題（如“旅行計劃”單元的“介紹自己的旅行計劃”）；書面輸出：設(shè)計“寫”的任務(wù)（如書信、報告、策劃書），要求學(xué)生用規(guī)范的語言表達邏輯清晰的內(nèi)容（如“旅行計劃”單元的“撰寫旅行攻略”）；支架輔助：為學(xué)生提供“輸出模板”“句型庫”等支架（如“旅行計劃”單元提供“我的旅行計劃”的模板：目的地、交通、住宿、活動、預(yù)算）。示例：“旅行計劃”單元的綜合輸出：口語輸出：小組內(nèi)展示自己的旅行計劃（用“我計劃去____，因為____，我會坐____去，住____，預(yù)算是____”的句型）；書面輸出：撰寫“周末旅行計劃”（按照“目的地、交通、住宿、活動、預(yù)算”的結(jié)構(gòu)）；真實任務(wù)：將旅行計劃分享給家人，征求他們的意見，修改完善。（五）環(huán)節(jié)5：總結(jié)拓展——遷移應(yīng)用能力目標(biāo)：總結(jié)本單元的核心內(nèi)容，將所學(xué)的語言知識與技能遷移到新的情境中，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。方法：總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”或“關(guān)鍵詞”總結(jié)本單元的核心內(nèi)容（如“旅行計劃”單元總結(jié)“關(guān)鍵因素”“常用表達”）；拓展：設(shè)計“遷移任務(wù)”（如“為家人設(shè)計一個‘周末旅行計劃’”“給朋友寫一封旅行推薦信”）；反思：讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程（如“我在哪個環(huán)節(jié)遇到了困難？如何解決？”“我學(xué)到了哪些新的語言知識？”）。示例：“旅行計劃”單元的總結(jié)拓展：總結(jié)：用思維導(dǎo)圖總結(jié)“旅行計劃”的關(guān)鍵因素（目的地、交通、住宿、預(yù)算、活動）；拓展：為家人設(shè)計一個“周末旅行計劃”，包括“目的地、交通、住宿、活動、預(yù)算”等內(nèi)容；反思：填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我在寫旅行計劃時遇到了什么困難？如何解決的？”“我下次旅行會用到哪些學(xué)到的知識？”）。四、學(xué)段適配策略：兼顧差異與進階不同學(xué)段的學(xué)生在語言水平、認知能力、學(xué)習(xí)需求上存在顯著差異，綜合課程的設(shè)計需“因材施教”，體現(xiàn)進階性。（一）小學(xué)階段（1-6年級）：興趣優(yōu)先，基礎(chǔ)鋪墊核心目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣，夯實聽說讀寫的基礎(chǔ)技能，初步形成綜合運用能力。設(shè)計策略：主題貼近生活：選擇“我的家庭”“學(xué)校生活”“節(jié)日”等學(xué)生熟悉的主題；技能側(cè)重聽說：以“聽兒歌、說短句、讀繪本、寫單詞”為主，降低輸出難度；活動形式生動：用游戲、歌曲、表演等方式，增加參與感；支架輔助充分：提供“圖片提示”“句型模板”“詞匯卡”等支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)。示例：“我的家庭”單元（小學(xué)3年級）：聽：聽兒歌《我愛我的家》，提取“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等詞匯；說：用“這是我的____，他/她喜歡____”的句型，介紹家人；讀：讀繪本《我的家庭》，識別“爸爸是醫(yī)生”“媽媽是老師”等句子；寫：用“家庭樹”的形式，寫出家人的名字與職業(yè)；綜合：小組合作，用圖片、句子展示“我的家庭”。（二）中學(xué)階段（7-12年級）：應(yīng)用導(dǎo)向，思維提升核心目標(biāo)：提高學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)思維的邏輯性與批判性，初步形成跨文化意識。設(shè)計策略：主題貼近成長：選擇“校園活動”“青春成長”“科技發(fā)展”等與學(xué)生成長相關(guān)的主題；技能側(cè)重讀寫：以“聽對話、說觀點、讀文章、寫短文”為主，增加輸出的復(fù)雜度；活動形式務(wù)實：用“小組討論、項目學(xué)習(xí)、辯論”等方式，培養(yǎng)合作與探究能力；支架逐步減少：提供“思維導(dǎo)圖”“寫作提綱”等支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。示例：“校園活動策劃”單元（初中2年級）：聽：聽“往屆校園歌手大賽”的采訪錄音，提取“活動流程”“評委設(shè)置”等信息；說：小組討論“校園歌手大賽”的策劃思路（如“主題、流程、獎品”）；讀：讀“校園活動策劃書模板”，識別“目標(biāo)、流程、預(yù)算”等結(jié)構(gòu)；寫：撰寫“校園歌手大賽策劃書”（包括“主題、時間、地點、流程、預(yù)算、注意事項”等內(nèi)容）；綜合：小組展示策劃書，接受同伴與教師的反饋，修改完善。（三）大學(xué)階段（1-4年級）：學(xué)術(shù)導(dǎo)向，能力拓展核心目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語言能力，提升思維的深度與廣度，形成跨文化交際能力。設(shè)計策略：主題貼近專業(yè)：選擇“學(xué)術(shù)探究”“職業(yè)規(guī)劃”“跨文化交流”等與學(xué)生專業(yè)或未來發(fā)展相關(guān)的主題；技能側(cè)重學(xué)術(shù)：以“聽學(xué)術(shù)講座、說研究報告、讀學(xué)術(shù)論文、寫學(xué)術(shù)摘要”為主，增加輸出的學(xué)術(shù)性；活動形式自主：用“自主探究、項目式學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)展示”等方式，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力；支架逐步隱性：減少“句型模板”等顯性支架，增加“方法指導(dǎo)”（如“如何寫學(xué)術(shù)摘要”“如何做學(xué)術(shù)報告”）等隱性支架。示例：“學(xué)術(shù)探究”單元（大學(xué)2年級）：聽：聽一段“關(guān)于人工智能的學(xué)術(shù)講座”，提取“研究目的、方法、結(jié)論”等信息；說：小組討論“人工智能對生活的影響”，發(fā)表自己的觀點；讀：讀一篇“人工智能在教育中的應(yīng)用”的學(xué)術(shù)論文，總結(jié)“研究背景、研究方法、研究結(jié)果”；寫：撰寫“關(guān)于人工智能的學(xué)術(shù)摘要”（包括“研究目的、方法、結(jié)論”等內(nèi)容）；綜合：小組合作，完成“人工智能在教育中的應(yīng)用”的研究報告，并做口頭展示。五、評價體系：多元維度，以評促學(xué)綜合課程的評價需突破“單一考試”的局限，采用“多元主體、多維度、過程性與終結(jié)性結(jié)合”的評價體系，全面反映學(xué)生的綜合語言運用能力與核心素養(yǎng)發(fā)展。（一）評價主體：多元參與學(xué)生自評：通過“學(xué)習(xí)反思表”“成長記錄冊”等方式，反思自己的學(xué)習(xí)過程與進步；同伴互評：通過“小組評價表”“展示評分表”等方式，評價同伴的參與度、合作能力與成果質(zhì)量；教師評價：通過“課堂觀察記錄”“作業(yè)批改”“測試”等方式，評價學(xué)生的語言能力、思維能力與學(xué)習(xí)態(tài)度；家長/社區(qū)評價：對于涉及真實情境的任務(wù)（如“校園活動策劃”“環(huán)保倡議書”），可邀請家長或社區(qū)人員參與評價。（二）評價維度：全面覆蓋綜合課程的評價需覆蓋語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)，具體維度如下：維度評價指標(biāo)語言能力詞匯運用準確性、語法正確性、語用恰當(dāng)性、信息傳遞有效性思維品質(zhì)分析問題的深度、推理的邏輯性、評價的批判性、創(chuàng)新思維的獨特性文化意識對文化差異的理解、對本土文化的認同、跨文化溝通的能力學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)的主動性、合作學(xué)習(xí)的參與度、問題解決的能力、反思調(diào)整的意識（三）評價方式：過程與結(jié)果結(jié)合過程性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如“課堂參與度”“小組合作記錄”“作業(yè)修改痕跡”“學(xué)習(xí)反思表”等；終結(jié)性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“綜合輸出成果”（如旅行計劃、策劃書、學(xué)術(shù)摘要）、“測試”（如聽力測試、閱讀測試、寫作測試）等；表現(xiàn)性評價：通過“真實任務(wù)”（如“校園活動策劃展示”“環(huán)保倡議書宣講”）評價學(xué)生的綜合運用能力。（四）評價工具：具體可操作課堂觀察記錄：教師用“課堂觀察表”記錄學(xué)生的參與情況（如“是否主動發(fā)言”“是否參與小組討論”）；學(xué)習(xí)反思表：學(xué)生用“學(xué)習(xí)反思表”記錄自己的學(xué)習(xí)過程（如“我今天學(xué)到了什么？”“我遇到了什么困難？如何解決的？”“我下次要改進什么？”）；成果評價表：對于“綜合輸出成果”（如旅行計劃、策劃書），用“成果評價表”（如“內(nèi)容完整性”“邏輯清晰度”“語言規(guī)范性”“創(chuàng)新性”）進行評價；測試卷：設(shè)計“綜合測試卷”（如“聽一段對話，回答問題；讀一篇文章，寫一篇讀后感；說一段關(guān)于主題的觀點”），考查綜合語言運用能力。六、案例展示：“旅行計劃”單元教學(xué)設(shè)計（初中2年級）（一）單元主題旅行計劃（TravelPlan）（二）單元目標(biāo)2.思維品質(zhì)：能分析旅行計劃的關(guān)鍵因素（如目的地、交通、住宿、預(yù)算），并根據(jù)自己的需求選擇合適的方案；3.文化意識：能了解不同地區(qū)的旅行文化（如“海邊度假”與“山區(qū)旅行”的差異），尊重不同的旅行偏好；4.學(xué)習(xí)能力：能以小組為單位，合作完成旅行計劃的設(shè)計與展示，反思自己的學(xué)習(xí)過程。（三）教學(xué)流程（3課時）課時環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)第1課時情境導(dǎo)入+技能輸入1.情境導(dǎo)入：播放“海邊度假”視頻，提問“你們周末喜歡去哪里玩？”；

2.聽力輸入：聽“旅行社咨詢”對話，填寫“目的地、交通、住宿”表格；

3.閱讀輸入：讀“海邊景點推薦”文章，用思維導(dǎo)圖梳理“景點特色、開放時間、門票價格”。第2課時思維加工+綜合輸出1.思維加工：小組討論“旅行計劃的關(guān)鍵因素”（如目的地、交通、住宿、預(yù)算）；

2.綜合輸出：撰寫“周末旅行計劃”（包括“目的地、交通、住宿、活動、預(yù)算”等內(nèi)容）；

3.同伴互評：用“旅行計劃評價表”評價同伴的作品。第3課時展示總結(jié)+拓展延伸1.展示總結(jié)：小組展示旅行計劃，接受同伴與教師的反饋；

2.拓展延伸：為家人設(shè)計“國慶旅行計劃”，并與家人討論；

3.反思：填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我在寫旅行計劃時遇到了什么困難？如何解決的？”）。（四）評價設(shè)計過程性評價：課堂參與度（20%）、小組合作記錄（20%）、學(xué)習(xí)反思表（10%）；終結(jié)性評價：旅行計劃撰寫（30%）、展示成果（20%）；評價工具：“課堂觀察表”“小組合作評價表”“旅行計劃評價表”“學(xué)習(xí)反思表”。七、注意事項：避免陷入“形式化”誤區(qū)在綜合課程的設(shè)計與實施中，需避免以下常見誤區(qū)：（一）避免“為綜合而綜合”綜合課程的核心是“有機整合”，而非“機械拼接”。需確保四個技能圍繞同一主題，且互相支撐（如“聽”為“說”提供語言輸入，“讀”為“寫”提供內(nèi)容參考）。（二）避免“重輸出輕輸入”輸出能力的提升需建立在充足的輸入基礎(chǔ)上。需確?！奥牎迸c“讀”的輸入量足夠，且輸入材料符合