初中歷史人物傳記教學(xué)案例分析一、引言人物傳記是初中歷史教學(xué)的重要載體。通過(guò)解讀歷史人物的生平、思想與行動(dòng)，學(xué)生能更鮮活地理解歷史事件的背景與意義，培養(yǎng)“史料實(shí)證”“歷史解釋”“家國(guó)情懷”等核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前人物傳記教學(xué)常存在“臉譜化”“碎片化”問(wèn)題：要么將人物簡(jiǎn)化為“好人”或“壞人”，要么脫離時(shí)代背景孤立講述生平。本文以統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《商鞅變法》一課中的“商鞅”傳記教學(xué)為例，探討如何通過(guò)情境化設(shè)計(jì)、史料辨析與價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人物傳記教學(xué)的深度化與素養(yǎng)化。二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教學(xué)目標(biāo)定位基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定三維目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：梳理商鞅生平脈絡(luò)（入秦、變法、結(jié)局），掌握商鞅變法的核心內(nèi)容；2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比不同史料對(duì)商鞅的記載，學(xué)會(huì)辨析史料的可信度與立場(chǎng)；3.情感態(tài)度價(jià)值觀：理解商鞅改革的時(shí)代必然性，辯證認(rèn)識(shí)改革者的歷史作用與命運(yùn)，體會(huì)“變革”對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：從“史書(shū)記載”到“問(wèn)題懸疑”教學(xué)活動(dòng)：展示《史記·商君列傳》開(kāi)篇：“商君者，衛(wèi)之諸庶孽公子也，名鞅，姓公孫氏，其祖本姬姓也。鞅少好刑名之學(xué)，事魏相公叔座為中庶子?！眴?wèn)題設(shè)計(jì)：商鞅的出身（“庶孽公子”）對(duì)他的人生有何影響？他“好刑名之學(xué)”（法家思想）與后來(lái)的變法有什么關(guān)聯(lián)？設(shè)計(jì)意圖：以《史記》的權(quán)威記載切入，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革”背景（如分封制瓦解、法家思想興起），激發(fā)學(xué)生對(duì)“商鞅為何成為改革者”的探究興趣。2.生平梳理：用“時(shí)間軸”構(gòu)建人物與時(shí)代的關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)：發(fā)放“商鞅生平時(shí)間軸”模板（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與補(bǔ)充史料（如《商君書(shū)·更法》），填寫(xiě)關(guān)鍵事件并分析其時(shí)代背景。時(shí)間事件時(shí)代背景公元前361年入秦求見(jiàn)秦孝公秦國(guó)“僻在雍州，不與中國(guó)諸侯之會(huì)盟”（《史記》）公元前356年第一次變法（徙木立信、獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)）戰(zhàn)國(guó)初期，秦國(guó)國(guó)力落后，面臨“被吞并”風(fēng)險(xiǎn)公元前350年第二次變法（廢井田、設(shè)縣制）魏國(guó)、楚國(guó)變法（李悝、吳起）已見(jiàn)成效，秦國(guó)需深化改革公元前338年秦孝公去世，商鞅被車(chē)裂舊貴族對(duì)變法的反抗（“宗室貴戚多怨望者”《史記》）問(wèn)題設(shè)計(jì)：商鞅入秦的選擇，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人才流動(dòng)的什么特點(diǎn)？?jī)纱巫兎ǖ膬?nèi)容調(diào)整，體現(xiàn)了改革的什么邏輯（從“立信”到“制度變革”）？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)時(shí)間軸將人物生平與時(shí)代背景綁定，避免“孤立講人物”的誤區(qū)，讓學(xué)生理解“商鞅的選擇是時(shí)代的選擇”。3.爭(zhēng)議探究：用“史料辨析”突破“臉譜化”認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)：展示三組對(duì)立史料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論“商鞅是‘改革英雄’還是‘酷吏’”。史料1（正面評(píng)價(jià)）：“商君治秦，法令至行，公平無(wú)私，罰不諱強(qiáng)大，賞不私親近，法及太子，黥劓其傅。期年之后，道不拾遺，民不妄取，兵革大強(qiáng)，諸侯畏懼?！保ā稇?zhàn)國(guó)策·秦策一》）史料2（負(fù)面評(píng)價(jià)）：“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者?！叹鲋陵P(guān)下，欲舍客舍，客人不知其是商君也，曰：‘商君之法，舍人無(wú)驗(yàn)者坐之。’商君喟然嘆曰：‘嗟乎，為法之敝一至此哉！’”（《史記·商君列傳》）史料3（近代評(píng)價(jià)）：“商鞅是中國(guó)歷史上第一個(gè)真正徹底的改革家，他的改革不僅限于當(dāng)時(shí)，更影響了中國(guó)數(shù)千年?！保?jiǎn)⒊吨袊?guó)六大政治家》）問(wèn)題設(shè)計(jì)：史料1與史料2的作者立場(chǎng)有何不同？（《戰(zhàn)國(guó)策》為戰(zhàn)國(guó)縱橫家著作，強(qiáng)調(diào)變法成效；《史記》為西漢史學(xué)家司馬遷所著，注重人物命運(yùn)）梁?jiǎn)⒊瑸楹畏Q(chēng)商鞅為“徹底的改革家”？（結(jié)合商鞅變法“廢除世卿世祿制”“建立中央集權(quán)”等內(nèi)容分析）你認(rèn)為應(yīng)如何評(píng)價(jià)商鞅？（提示：結(jié)合時(shí)代背景、歷史作用與個(gè)人局限）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“史料對(duì)比”培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“歷史人物評(píng)價(jià)需結(jié)合時(shí)代、立場(chǎng)與多元史料”，突破“非黑即白”的臉譜化認(rèn)知。4.拓展延伸：從“歷史人物”到“現(xiàn)實(shí)啟示”教學(xué)活動(dòng)：播放短視頻《今日之中國(guó)，為何需要“商鞅精神”？》（內(nèi)容包括改革開(kāi)放、科技創(chuàng)新等現(xiàn)代變革），引導(dǎo)學(xué)生思考：商鞅變法中的“徙木立信”對(duì)今天的社會(huì)治理有什么啟示？商鞅“雖死而法存”的結(jié)局，說(shuō)明改革需要什么條件？設(shè)計(jì)意圖：將歷史人物與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”，讓學(xué)生理解“改革是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的永恒主題”，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放政策的認(rèn)同。三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.情境化設(shè)計(jì)：以《史記》記載導(dǎo)入，用時(shí)間軸串聯(lián)生平，讓人物“活”在時(shí)代中；2.史料辨析：通過(guò)對(duì)立史料引發(fā)爭(zhēng)議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；3.價(jià)值引領(lǐng)：從“歷史人物”到“現(xiàn)實(shí)啟示”，實(shí)現(xiàn)“古為今用”的教育目標(biāo)。（二）不足與改進(jìn)方向1.學(xué)生參與度：部分學(xué)生對(duì)史料的解讀較淺，需加強(qiáng)“史料解讀方法”的指導(dǎo)（如“史料的來(lái)源”“作者的立場(chǎng)”）；2.個(gè)性化表達(dá)：小組討論時(shí)，少數(shù)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，可采用“角色模擬”（如扮演商鞅、舊貴族、普通百姓）增加參與感；3.評(píng)價(jià)維度：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重“過(guò)程性”（如史料辨析的邏輯、小組討論的貢獻(xiàn)），而非僅“結(jié)論正確”。四、結(jié)論人物傳記教學(xué)的核心是“以人帶史”，通過(guò)歷史人物的命運(yùn)折射時(shí)代的變遷。本案例以商鞅為例，通過(guò)“情境導(dǎo)入—生平梳理—爭(zhēng)議探究—拓展延伸”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳遞”與“素養(yǎng)培養(yǎng)”的統(tǒng)一。未來(lái)教學(xué)中，需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體性，優(yōu)化史料選擇與問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓人物傳記成為學(xué)生理解歷史、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的“橋梁”。參考文獻(xiàn)[