線上線下混合教學實踐案例研究摘要線上線下混合教學（BlendedLearning）作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心模式，其有效性需通過具體案例驗證。本文以某高校教育技術(shù)學專業(yè)大一課程《教育技術(shù)學導論》為研究對象，采用"三環(huán)六步"混合教學模式（課前線上預習-課中線下探究-課后線上拓展），結(jié)合任務驅(qū)動、協(xié)作學習等策略，通過學業(yè)成績對比、問卷調(diào)查及教師反思，分析混合教學的實施效果與優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，混合教學顯著提升了學生的學習參與度與實踐能力，但也存在資源針對性不足、教師技術(shù)能力待提升等問題。本案例為同類課程的混合教學設計提供了可復制的實踐框架與改進建議。引言1.1研究背景后疫情時代，教育數(shù)字化從"應急需求"轉(zhuǎn)向"常態(tài)化應用"，混合教學因能融合線上教學的靈活性與線下教學的互動性，成為高校課程改革的主流方向?！督逃夹g(shù)學導論》作為教育技術(shù)學專業(yè)的基礎課，需兼顧理論知識傳遞與實踐能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)"教師講、學生聽"的模式難以滿足需求。因此，探索適合該課程的混合教學模式，對提升教學效果、培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)具有重要意義。1.2研究目的與意義本研究旨在通過具體案例，回答以下問題：（1）混合教學如何設計才能兼顧理論與實踐？（2）混合教學對學生的學習成績與體驗有何影響？（3）實施過程中存在哪些問題及解決策略？研究結(jié)果可為高校同類課程的混合教學設計提供實踐參考，豐富混合教學的案例庫。1.3文獻綜述現(xiàn)有研究多關注混合教學的模式構(gòu)建（如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習），但缺乏對具體課程的系統(tǒng)性案例分析（王竹立，2020）；部分研究強調(diào)技術(shù)應用，但對"教-學-評"一體化設計關注不足（李芒，2021）。本研究以《教育技術(shù)學導論》為載體，聚焦"模式設計-實施過程-效果分析"的完整鏈條，彌補現(xiàn)有研究的不足。案例設計與實施2.1課程背景《教育技術(shù)學導論》是教育技術(shù)學專業(yè)大一必修課，學分2，總課時32（線上12課時、線下20課時）。課程目標包括：（1）知識目標：掌握教育技術(shù)的核心概念、理論基礎與發(fā)展歷程；（2）能力目標：具備運用教育技術(shù)分析教學問題、設計教學方案的初步能力；（3）情感目標：培養(yǎng)對教育技術(shù)的專業(yè)認同與創(chuàng)新意識。教學對象為2023級教育技術(shù)學專業(yè)學生（共40人），其中男生12人、女生28人。2.2混合模式架構(gòu)基于"以學生為中心"的理念，構(gòu)建"三環(huán)六步"混合教學模式（見圖1），具體如下：環(huán)節(jié)線上/線下核心任務技術(shù)支持課前準備線上資源獲取、任務探究中國大學MOOC、雨課堂課中探究線下問題聚焦、協(xié)作解決、成果展示雨課堂（互動）、希沃白板課后拓展線上拓展應用、反思提升釘釘（小組討論）、問卷星圖1"三環(huán)六步"混合教學模式框架2.3活動設計策略2.3.1任務驅(qū)動，聯(lián)結(jié)理論與實踐以"教育技術(shù)在中小學的應用"為核心任務，貫穿課前、課中、課后：課前：布置"收集1個中小學教育技術(shù)應用案例"的任務，要求學生分析案例中的技術(shù)工具、應用場景及效果；課中：小組展示案例，教師引導討論"技術(shù)與教學目標的匹配性"；課后：基于案例設計1節(jié)課的教學方案（如用思維導圖設計小學數(shù)學"認識圖形"的教學流程）。2.3.2協(xié)作學習，培養(yǎng)團隊意識將學生分為8個小組（每組5人），明確分工（資料收集者、案例分析者、PPT制作者、展示者、記錄者），通過釘釘群開展線上討論，課中進行小組展示與互評。2.3.3情境化教學，增強專業(yè)認同引入真實教學場景（如中小學課堂錄像、一線教師訪談視頻），讓學生在情境中理解教育技術(shù)的價值。例如，播放"希沃白板在小學語文識字教學中的應用"錄像，引導學生分析"互動游戲"對學生參與的影響。實施過程3.1課前階段：線上預習，問題導向教師提前1周在MOOC平臺上傳微課（如"教育技術(shù)的發(fā)展歷程"，時長8分鐘）、課件及預習任務（列出3個教育技術(shù)應用案例并分析其優(yōu)缺點）。學生通過MOOC學習資源，參與討論區(qū)留言（如"我收集的案例是'釘釘直播在疫情期間的應用'，優(yōu)點是便捷，缺點是互動性不足"）。教師通過雨課堂統(tǒng)計預習情況（如90%的學生完成了微課學習，75%的學生提交了預習任務），并針對共性問題（如"教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別"）準備課中講解內(nèi)容。3.2課中階段：線下探究，互動深化3.2.1問題聚焦（10分鐘）教師通過雨課堂發(fā)布預習測驗（如"教育技術(shù)的核心是？"，選項為"技術(shù)工具""教學方法""教學設計"），統(tǒng)計結(jié)果（85%的學生選擇"教學設計"），強調(diào)"教育技術(shù)不是單純的技術(shù)應用，而是以教學目標為導向的設計"。3.2.2協(xié)作解決（30分鐘）小組展示案例（如"某小學用VR技術(shù)開展'恐龍世界'主題教學"），其他小組提問（如"VR技術(shù)對學生的認知發(fā)展有何幫助？"），教師引導總結(jié)（如"VR的沉浸式體驗能增強學生的感性認識，但需注意內(nèi)容的科學性"）。3.2.3成果展示（20分鐘）各小組展示教學設計方案（如用思維導圖設計"初中英語'自我介紹'課"），教師點評（如"方案中用了'Kahoot!互動quiz'，符合初中生的認知特點，但需增加對學困生的關注"）。3.3課后階段：線上拓展，反思提升學生通過釘釘提交教學設計方案，小組內(nèi)互評（評分維度包括"目標一致性""技術(shù)適用性""創(chuàng)新性"），教師給出綜合點評（如"張三小組的方案中，用'剪映'制作微課的想法很好，但需簡化操作步驟"）。此外，教師推薦拓展資源（如《教育技術(shù)研究》期刊中的"中小學教育技術(shù)應用案例"專欄），學生撰寫學習反思日志（如"通過本次學習，我認識到教育技術(shù)不僅是工具，更是一種教學思維"）。效果分析4.1學業(yè)成績對比選取2022級傳統(tǒng)教學班級（40人）與2023級混合教學班級（40人）的期末成績進行對比（見表1）。結(jié)果顯示，混合教學班級的平均分（82分）顯著高于傳統(tǒng)班級（75分），及格率（95%）也高于傳統(tǒng)班級（88%）。班級類型平均分及格率優(yōu)秀率（≥90分）傳統(tǒng)教學7588%15%混合教學8295%30%表1傳統(tǒng)教學與混合教學班級成績對比4.2學習體驗調(diào)查采用問卷星對混合教學班級學生進行調(diào)查（發(fā)放40份，回收40份，有效率100%），結(jié)果如下：參與度：85%的學生認為"混合教學比傳統(tǒng)教學更有趣，愿意主動參與"；能力提升：78%的學生認為"通過案例分析與教學設計，實踐能力得到了提升"；滿意度：80%的學生對"三環(huán)六步"模式表示滿意，認為"兼顧了理論與實踐"。4.3教師反思實施過程中存在以下問題：部分學生自主學習能力不足：如10%的學生未完成課前預習，需教師反復提醒；線上資源針對性不夠：如部分微課內(nèi)容較籠統(tǒng)，學生反映"想學習具體的技術(shù)操作"；技術(shù)故障影響教學：如某次課中雨課堂直播卡頓，導致互動環(huán)節(jié)延遲。討論與建議5.1問題討論5.1.1線上資源的有效性線上資源是混合教學的基礎，但需避免"為技術(shù)而技術(shù)"。本案例中，部分微課因內(nèi)容籠統(tǒng)未達到預期效果，說明資源設計需結(jié)合學生需求（如增加"希沃白板操作教程"等實用性內(nèi)容）。5.1.2教師的技術(shù)能力混合教學要求教師掌握雨課堂、MOOC等技術(shù)工具的使用，但部分教師對高級功能（如實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計、互動游戲設計）不熟悉，需加強培訓。5.1.3學生的自主學習能力自主學習是混合教學的關鍵，但大一學生剛從高中過渡，自主學習能力較弱，需教師通過"任務驅(qū)動+及時反饋"引導（如設置"預習積分"，對完成情況好的學生給予獎勵）。5.2改進建議5.2.1優(yōu)化資源設計，增強針對性根據(jù)學生反饋調(diào)整資源內(nèi)容：如將微課時長控制在10分鐘以內(nèi)，增加"技術(shù)操作步驟"等實用性內(nèi)容；提供分層資源：為基礎較弱的學生提供"入門級"資源（如"教育技術(shù)基本概念講解"），為基礎較好的學生提供"拓展級"資源（如"教育技術(shù)前沿研究"）。5.2.2加強教師培訓，提升技術(shù)能力開展"混合教學技術(shù)"專題培訓：如雨課堂高級功能使用、MOOC資源制作、直播互動技巧；建立"教師互助小組"：由技術(shù)能力強的教師帶領其他教師進行實踐，分享經(jīng)驗。5.2.3完善評價體系，激勵自主學習增加過程性評價比重：將預習情況（20%）、小組合作（20%）、反思日志（10%）納入總成績，減少期末考試（50%）的比重；采用多元評價方式：包括教師評價、同伴互評、學生自評，全面反映學生的學習情況。5.2.4關注學生差異，實施分層教學根據(jù)學生的自主學習能力與興趣，設置分層任務：如基礎任務（完成預習、提交案例分析）、拓展任務（設計教學設計方案、參與專題討論）；對自主學習能力弱的學生，給予個性化指導：如定期溝通，幫助制定學習計劃。結(jié)論本研究以《教育技術(shù)學導論》課程為例，構(gòu)建了"三環(huán)六步"混合教學模式，通過任務驅(qū)動、協(xié)作學習等策略，實現(xiàn)了線上與線下的有機融合。研究結(jié)果表明，混合教學顯著提升了學生的學習成績與體驗，培養(yǎng)了學生的實踐能力與專業(yè)認同。但也存在資源針對性不足、教師技術(shù)能力待提升等問題，需通過優(yōu)化資源設計、加強教師培訓、完善評價體系等措施解決。本案例為高校同類課程的混合教學設計提供了可復制的實踐框架，未來可進一步研究混合教學在不同學科（如語文、數(shù)學）、不同層次學生（如高職、本科）中的應用，以及