高職院校課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)方案引言高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其課程體系的科學(xué)性直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)“學(xué)科導(dǎo)向”的課程模式已難以適應(yīng)“職業(yè)能力導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求。如何構(gòu)建對(duì)接崗位需求、融合產(chǎn)教資源、突出實(shí)踐能力的課程體系，成為高職院校深化教學(xué)改革的核心任務(wù)。本文基于職業(yè)能力本位教育理論與工作過(guò)程系統(tǒng)化方法，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述高職院校課程開(kāi)發(fā)的理念、流程與教學(xué)方案設(shè)計(jì)策略，為院校課程改革提供可操作的實(shí)踐路徑。一、課程開(kāi)發(fā)的核心理念與原則課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)從“職業(yè)需求”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，其核心邏輯是“以職業(yè)崗位為起點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐過(guò)程為載體”。需遵循以下理念與原則：（一）核心理念1.職業(yè)能力導(dǎo)向：課程目標(biāo)需聚焦職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力（含專業(yè)技能、方法能力、社會(huì)能力），而非單純的學(xué)科知識(shí)灌輸。例如，“汽車維修”課程不僅要教授發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)知識(shí)，更要培養(yǎng)“故障診斷邏輯”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“客戶溝通”等能力。2.產(chǎn)教融合深化：課程開(kāi)發(fā)需打破“校熱企冷”的壁壘，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、真實(shí)項(xiàng)目融入課程，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。3.學(xué)生中心定位：課程設(shè)計(jì)需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與個(gè)性化需求，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與感與成就感。4.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：課程內(nèi)容需隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)（如新能源、人工智能）、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新（如國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)修訂）及時(shí)迭代，保持課程的先進(jìn)性與適應(yīng)性。（二）基本原則1.崗位需求匹配原則：通過(guò)企業(yè)調(diào)研明確崗位的典型工作任務(wù)（如“新能源汽車電池包拆解與檢測(cè)”“工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試”），確保課程內(nèi)容覆蓋崗位核心能力。2.職業(yè)能力遞進(jìn)原則：課程體系需遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合”的能力培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力—專項(xiàng)能力—綜合能力”的遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)。3.產(chǎn)教協(xié)同參與原則：組建“教師+企業(yè)專家+教學(xué)管理者”的跨主體開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)專家負(fù)責(zé)界定崗位能力要求，教師負(fù)責(zé)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)管理者負(fù)責(zé)流程規(guī)范。4.多元主體評(píng)價(jià)原則：課程效果需通過(guò)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)多維度驗(yàn)證，確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)反映職業(yè)能力水平。二、課程開(kāi)發(fā)的具體流程課程開(kāi)發(fā)需遵循“調(diào)研—分析—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證”的閉環(huán)邏輯，具體分為以下四個(gè)步驟：（一）職業(yè)崗位調(diào)研與典型工作任務(wù)分析調(diào)研目標(biāo)：明確課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）、崗位職責(zé)與能力要求。調(diào)研方法：企業(yè)訪談：對(duì)接企業(yè)人力資源部（了解崗位需求）、技術(shù)部門（了解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）、一線員工（了解真實(shí)工作任務(wù)）；崗位說(shuō)明書(shū)分析：收集企業(yè)官方崗位描述（如“新能源汽車維修技術(shù)員”崗位說(shuō)明書(shū)），提取核心職責(zé)（如“電池系統(tǒng)檢測(cè)與維護(hù)”“電機(jī)控制器故障診斷”）；畢業(yè)生跟蹤：通過(guò)問(wèn)卷或訪談畢業(yè)生，了解其崗位適應(yīng)情況（如“哪些課程內(nèi)容最實(shí)用？”“哪些能力需要加強(qiáng)？”）。分析工具：采用DACUM法（開(kāi)發(fā)職業(yè)能力圖表法），將崗位工作任務(wù)分解為“任務(wù)—子任務(wù)—能力要求”三級(jí)結(jié)構(gòu)。例如，“新能源汽車維修技術(shù)員”的典型工作任務(wù)及能力要求如下：典型工作任務(wù)子任務(wù)能力要求電池系統(tǒng)檢測(cè)與維護(hù)電池外觀檢查能識(shí)別電池包結(jié)構(gòu)，判斷外觀損傷（如漏液、變形）電池性能測(cè)試能使用電池測(cè)試儀（如Chroma）測(cè)試電壓、電流、容量、內(nèi)阻，分析測(cè)試報(bào)告電池故障診斷能通過(guò)故障碼（DTC）分析電池系統(tǒng)故障（如電池均衡問(wèn)題、溫度傳感器失效）（二）課程目標(biāo)定位：從工作任務(wù)到能力目標(biāo)目標(biāo)轉(zhuǎn)化邏輯：將典型工作任務(wù)的“能力要求”轉(zhuǎn)化為課程的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、素養(yǎng)），確保目標(biāo)可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。示例：“新能源汽車電池技術(shù)”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)目標(biāo)：掌握新能源汽車電池的類型（鋰離子電池、燃料電池）、結(jié)構(gòu)（電池單體、模塊、包）、工作原理（充放電機(jī)制、熱管理）；技能目標(biāo)：能獨(dú)立完成電池外觀檢查、性能測(cè)試、故障診斷與維護(hù)操作，能使用專業(yè)設(shè)備（如電池模擬器、熱管理系統(tǒng)測(cè)試儀）；素養(yǎng)目標(biāo)：具備“安全操作”（如高壓電防護(hù)）、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”（如跨部門溝通解決電池故障）、“創(chuàng)新意識(shí)”（如優(yōu)化電池維護(hù)流程）。（三）課程內(nèi)容組織：工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)邏輯：以“工作過(guò)程”為線索，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即課程模塊），每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（即具體項(xiàng)目），實(shí)現(xiàn)“工作任務(wù)—學(xué)習(xí)任務(wù)”的對(duì)接。示例：“新能源汽車電池技術(shù)”課程內(nèi)容組織（基于工作過(guò)程系統(tǒng)化）：學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)描述電池技術(shù)基礎(chǔ)電池結(jié)構(gòu)認(rèn)知拆解新能源汽車電池包（如比亞迪漢EV電池包），識(shí)別電池單體、模塊、BMS（電池管理系統(tǒng)）組件電池性能測(cè)試電池性能參數(shù)測(cè)試使用電池測(cè)試儀測(cè)試電池的電壓、電流、容量、內(nèi)阻，撰寫(xiě)測(cè)試報(bào)告電池故障診斷電池均衡故障排查通過(guò)故障碼（如P0A80）分析電池均衡系統(tǒng)故障，更換故障的均衡模塊電池維護(hù)與更換電池包拆解與安裝按照安全規(guī)范拆解電池包，更換損壞的電池單體，重新組裝并測(cè)試（四）課程標(biāo)準(zhǔn)制定：規(guī)范課程實(shí)施的藍(lán)圖課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開(kāi)發(fā)的核心成果，是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。其內(nèi)容需包括：1.課程性質(zhì)：說(shuō)明課程在專業(yè)體系中的地位（如“新能源汽車技術(shù)專業(yè)核心課程”）、學(xué)分/學(xué)時(shí)（如4學(xué)分，64學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)占50%）；2.課程目標(biāo)：明確三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、素養(yǎng)）；3.課程內(nèi)容：列出學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、具體內(nèi)容與要求；4.實(shí)施建議：教學(xué)方法（如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)）、教學(xué)資源（如教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備）、師資要求（如雙師型教師）；5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：明確評(píng)價(jià)主體（教師、企業(yè)、學(xué)生）、評(píng)價(jià)方式（過(guò)程性、結(jié)果性）、評(píng)價(jià)指標(biāo)（如項(xiàng)目完成度、技能熟練度）。三、教學(xué)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略教學(xué)方案是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，需解決“如何教”“如何學(xué)”“如何評(píng)”的問(wèn)題。其設(shè)計(jì)需圍繞“行動(dòng)導(dǎo)向”核心，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體性。（一）教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化：三維目標(biāo)的融合將課程目標(biāo)分解為單元目標(biāo)（每節(jié)課/每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)），確保目標(biāo)可操作。例如，“電池性能測(cè)試”項(xiàng)目的單元目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握電池性能參數(shù)（電壓、電流、容量、內(nèi)阻）的定義與測(cè)試方法；技能目標(biāo)：能正確使用電池測(cè)試儀（Chroma____）完成電池性能測(cè)試，撰寫(xiě)規(guī)范的測(cè)試報(bào)告；素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的工作態(tài)度（如測(cè)試前檢查設(shè)備狀態(tài)）、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的能力（如分工完成測(cè)試流程）。（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)情境與項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：以“真實(shí)工作任務(wù)”為載體，設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的學(xué)習(xí)情境。例如，“新能源汽車充電樁安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)：任務(wù)描述：模擬小區(qū)充電樁安裝項(xiàng)目，完成充電樁選址、線路鋪設(shè)、設(shè)備安裝、調(diào)試運(yùn)行；知識(shí)支撐：充電樁類型（交流、直流）、電氣安全規(guī)范（如GB____）、通信協(xié)議（如OCPP）；實(shí)踐環(huán)節(jié)：分組完成充電樁安裝（每組3-4人），教師指導(dǎo)線路連接、設(shè)備調(diào)試；成果要求：提交充電樁安裝報(bào)告（含選址方案、線路圖、調(diào)試記錄），進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。（三）教學(xué)方法的選擇：行動(dòng)導(dǎo)向的多元應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是高職院校課程實(shí)施的核心方法，其本質(zhì)是“讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)”。常見(jiàn)方法包括：1.項(xiàng)目教學(xué)法：以“完整項(xiàng)目”為載體，學(xué)生自主完成“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—總結(jié)”全流程。例如，“新能源汽車電池包維護(hù)”項(xiàng)目，學(xué)生需制定維護(hù)計(jì)劃（工具、材料、流程）、實(shí)施維護(hù)（清潔、檢測(cè)、緊固）、檢查結(jié)果（性能測(cè)試）、總結(jié)匯報(bào)（問(wèn)題與改進(jìn)）。2.案例教學(xué)法：以“企業(yè)真實(shí)案例”為素材，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，“新能源汽車電池續(xù)航里程下降”案例，學(xué)生需通過(guò)故障碼讀取、電池性能測(cè)試、熱管理系統(tǒng)檢查，找出故障原因（如電池衰減、散熱不良），提出解決方案（如更換電池單體、清理散熱通道）。3.情景模擬法：模擬“企業(yè)工作場(chǎng)景”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，“新能源汽車4S店客戶接待”情景，學(xué)生扮演“維修顧問(wèn)”與“客戶”，完成“客戶需求識(shí)別—故障描述記錄—維修方案推薦”流程，提高“溝通表達(dá)”“服務(wù)意識(shí)”等能力。4.理實(shí)一體化教學(xué)：將“理論講解”與“實(shí)踐操作”融合，避免“理論與實(shí)踐脫節(jié)”。例如，“電機(jī)控制技術(shù)”課程，先講解電機(jī)的工作原理（理論），再讓學(xué)生操作電機(jī)控制器（實(shí)踐），通過(guò)“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論”提升學(xué)習(xí)效果。（四）教學(xué)資源的建設(shè)：虛實(shí)結(jié)合的立體支撐資源類型：2.數(shù)字化資源：建設(shè)微課、視頻、仿真軟件（如新能源汽車電池仿真系統(tǒng)），解決“實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足”的問(wèn)題。例如，通過(guò)仿真軟件模擬電池故障診斷流程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中練習(xí)；3.實(shí)訓(xùn)資源：建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地+校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)基地需配備真實(shí)設(shè)備（如新能源汽車電池包、電機(jī)控制器、充電樁），校外基地需與企業(yè)合作（如比亞迪、寧德時(shí)代），提供真實(shí)工作場(chǎng)景。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：多元主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)原則：過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)（如項(xiàng)目計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決），而非僅依賴期末考試；多元主體參與：引入企業(yè)專家（評(píng)價(jià)實(shí)踐能力）、學(xué)生自評(píng)（反思學(xué)習(xí)過(guò)程）、同伴互評(píng)（促進(jìn)互相學(xué)習(xí)）；量化與質(zhì)性結(jié)合：采用量化指標(biāo)（如項(xiàng)目完成度、技能測(cè)試分?jǐn)?shù)）與質(zhì)性描述（如教師評(píng)語(yǔ)、企業(yè)反饋）結(jié)合的方式。示例：“新能源汽車技術(shù)”課程評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重過(guò)程性評(píng)價(jià)教師項(xiàng)目計(jì)劃合理性、實(shí)施過(guò)程規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力30%學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、反思總結(jié)能力10%同伴互評(píng)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、溝通協(xié)作能力10%結(jié)果性評(píng)價(jià)教師期末考試（理論+技能）20%企業(yè)專家校外實(shí)習(xí)表現(xiàn)（如電池維護(hù)任務(wù)完成度、職業(yè)素養(yǎng)）20%證書(shū)獲取新能源汽車維修職業(yè)資格證書(shū)（中級(jí)）10%四、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)方案的實(shí)施保障（一）組織保障：多元主體協(xié)同的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成：負(fù)責(zé)人：分管教學(xué)的副院長(zhǎng)（統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）；核心成員：專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)課程體系設(shè)計(jì)）、骨干教師（負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)）、企業(yè)技術(shù)專家（負(fù)責(zé)崗位能力界定）、教學(xué)管理者（負(fù)責(zé)流程規(guī)范）；支持成員：教育技術(shù)人員（負(fù)責(zé)數(shù)字化資源建設(shè)）、實(shí)訓(xùn)管理員（負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)設(shè)備保障）。運(yùn)作機(jī)制：定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議（每月1次），討論課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度、解決問(wèn)題（如企業(yè)需求變化、資源短缺）。（二）制度保障：動(dòng)態(tài)調(diào)整與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制1.課程審核制度：課程開(kāi)發(fā)完成后，需通過(guò)專家評(píng)審（由企業(yè)專家、教育專家組成），審核內(nèi)容包括：課程目標(biāo)與崗位需求的匹配度、課程內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方案的可行性；2.課程更新制度：每2年對(duì)課程進(jìn)行一次修訂，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化（如新能源汽車電池技術(shù)升級(jí)）、企業(yè)需求反饋（如新增“電池回收”任務(wù)）調(diào)整課程內(nèi)容；3.教學(xué)評(píng)價(jià)制度：建立教學(xué)效果反饋機(jī)制，通過(guò)學(xué)生滿意度調(diào)查（每學(xué)期1次）、企業(yè)反饋（每屆畢業(yè)生1次）、教學(xué)督導(dǎo)檢查（每學(xué)期2次），及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。（三）資源保障：雙師隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)1.雙師型教師培養(yǎng)：通過(guò)“企業(yè)實(shí)踐”“技能培訓(xùn)”提升教師的實(shí)踐能力。例如，要求教師每年到企業(yè)掛職鍛煉1個(gè)月，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目（如新能源汽車電池故障診斷）；鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書(shū)（如新能源汽車維修技師）；2.實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)：加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，建設(shè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室（如新能源汽車電池實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)室、充電樁實(shí)訓(xùn)室）；與企業(yè)合作共建校外實(shí)習(xí)基地，提供真實(shí)工作場(chǎng)景（如比亞迪新能源汽車4S店、寧德時(shí)代電池工廠）。五、案例分析：以“新能源汽車技術(shù)”課程為例（一）職業(yè)崗位調(diào)研與任務(wù)分析調(diào)研對(duì)象：對(duì)接當(dāng)?shù)?家新能源汽車企業(yè)（比亞迪XX分公司、寧德時(shí)代XX工廠、特斯拉XX體驗(yàn)中心），訪談企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、維修組長(zhǎng)、一線員工共15人；調(diào)研結(jié)果：新能源汽車技術(shù)崗位主要包括“電池系統(tǒng)維修”“電機(jī)控制技術(shù)”“充電樁安裝與調(diào)試”“新能源汽車故障診斷”等，其中“電池系統(tǒng)維修”是核心崗位（占比40%）；典型工作任務(wù)：通過(guò)DACUM法分析，確定“電池包拆解與檢測(cè)”“電池性能測(cè)試”“電池故障診斷”“電池維護(hù)與更換”等8項(xiàng)典型工作任務(wù)。（二）課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握新能源汽車電池的結(jié)構(gòu)、工作原理、性能參數(shù)；技能目標(biāo)：能獨(dú)立完成電池包拆解、性能測(cè)試、故障診斷與維護(hù)；素養(yǎng)目標(biāo)：具備安全操作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)。課程內(nèi)容：將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（新能源汽車電池基礎(chǔ)、電池性能測(cè)試、電池故障診斷、電池維護(hù)與更換），每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)3-4個(gè)學(xué)習(xí)情境（如“電池包拆解與檢測(cè)”學(xué)習(xí)情境包含“電池包結(jié)構(gòu)認(rèn)知”“電池包拆解流程”“電池單體檢測(cè)”等子任務(wù)）。（三）教學(xué)方案實(shí)施與效果反饋實(shí)施過(guò)程：采用項(xiàng)目教學(xué)法：每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目（如“電池性能測(cè)試”項(xiàng)目），學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)；利用數(shù)字化資源：通過(guò)“新能源汽車電池仿真系統(tǒng)”模擬電池故障診斷流程，解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題；引入企業(yè)專家：邀請(qǐng)比亞迪維修組長(zhǎng)參與“電池故障診斷”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，給出企業(yè)視角的反饋。效果反饋：學(xué)生層面：技能證書(shū)獲取率從60%提升至90%（如新能源汽車維修職業(yè)資格證書(shū)），學(xué)生滿意度調(diào)查顯示“實(shí)踐能力提升”得分達(dá)9.2/10；企業(yè)層面：企業(yè)反饋學(xué)生“實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)崗位快”