美術(shù)課程中德育教育實(shí)施案例引言《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“美術(shù)課程要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”其中，“文化自信”作為美術(shù)核心素養(yǎng)的重要維度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生“理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感”。在美術(shù)教學(xué)中，德育并非獨(dú)立于藝術(shù)學(xué)習(xí)的“附加任務(wù)”，而是與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐深度融合的“隱性主線”。本文結(jié)合三個(gè)典型教學(xué)案例，探討如何以情境化設(shè)計(jì)、體驗(yàn)化實(shí)踐、互動(dòng)化生成為路徑，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程中德育教育的自然滲透與有效落地。案例一：主題性繪畫(huà)創(chuàng)作——《家鄉(xiāng)的老房子》（一）背景與目標(biāo)背景：隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，許多鄉(xiāng)村老房子（如傳統(tǒng)民居、祠堂）逐漸被拆除，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史建筑缺乏認(rèn)知，對(duì)本土文化的情感聯(lián)結(jié)薄弱。目標(biāo)：美術(shù)素養(yǎng)：掌握寫(xiě)生的基本方法（比例、透視、細(xì)節(jié)刻畫(huà)），用繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)老房子的形態(tài)與質(zhì)感；德育目標(biāo)：通過(guò)調(diào)研與創(chuàng)作，感受老房子承載的家族記憶與文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同與保護(hù)意識(shí)。（二）實(shí)施過(guò)程與設(shè)計(jì)1.前置調(diào)研：建立情感聯(lián)結(jié)課前布置任務(wù)：用手機(jī)拍攝家鄉(xiāng)的老房子（要求包括整體外觀、門(mén)窗、墻面等細(xì)節(jié)）；采訪長(zhǎng)輩（如爺爺、奶奶），記錄老房子的故事（如建造年代、家族事件、傳統(tǒng)習(xí)俗）。課堂上，學(xué)生展示照片與故事，教師引導(dǎo)討論：“老房子里的故事，對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？”（如“這是爺爺結(jié)婚時(shí)的房子，里面有他的青春”“老房子的門(mén)檻是用老槐樹(shù)做的，奶奶說(shuō)那棵樹(shù)比她還大”）。通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。2.課堂指導(dǎo)：用藝術(shù)語(yǔ)言傳遞情感教師示范：以學(xué)生拍攝的老房子照片為例，講解寫(xiě)生的步驟（先畫(huà)整體輪廓，再添加細(xì)節(jié)，最后用明暗表現(xiàn)質(zhì)感）；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“有溫度的細(xì)節(jié)”（如門(mén)環(huán)上的銹跡、窗臺(tái)上的盆栽、墻面上的裂痕），這些細(xì)節(jié)是老房子“故事”的視覺(jué)載體。學(xué)生創(chuàng)作：教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合采訪的故事，在畫(huà)面中添加個(gè)性化元素（如在老房子前畫(huà)一個(gè)玩耍的孩子，代表自己小時(shí)候的回憶；在墻面畫(huà)一個(gè)對(duì)聯(lián)，代表家族的傳統(tǒng)）。3.展示與分享：強(qiáng)化文化認(rèn)同學(xué)生將作品展示在教室的“家鄉(xiāng)記憶墻”上，講解自己的創(chuàng)作思路（如“我畫(huà)的是奶奶家的老房子，門(mén)環(huán)是銅做的，奶奶說(shuō)她結(jié)婚時(shí)就用這個(gè)門(mén)環(huán)，現(xiàn)在雖然生銹了，但還是很結(jié)實(shí)”“我在老房子旁邊畫(huà)了一棵小樹(shù)苗，代表我希望老房子能像小樹(shù)苗一樣，一直存在下去”）。教師引導(dǎo)討論：“如果老房子被拆除了，我們會(huì)失去什么？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)（如“會(huì)失去奶奶的回憶”“會(huì)失去家鄉(xiāng)的歷史”“會(huì)失去我們的根”），進(jìn)而引發(fā)“如何保護(hù)老房子”的思考（如“給老房子拍照記錄”“告訴爸爸媽媽不要拆老房子”“讓更多的人知道老房子的故事”）。（三）成效與反思成效：學(xué)生的作品不再是“冰冷的寫(xiě)生”，而是“有故事的繪畫(huà)”，畫(huà)面中充滿了情感（如用柔和的色彩表現(xiàn)老房子的溫暖，用細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)細(xì)節(jié)）；課后，有學(xué)生主動(dòng)向家長(zhǎng)提出“不要拆老房子”，還有學(xué)生用自己的零花錢(qián)買(mǎi)了顏料，給老房子的墻面畫(huà)了一幅壁畫(huà)（畫(huà)的是老房子的歷史故事），希望能讓更多人關(guān)注老房子。反思：部分學(xué)生對(duì)老房子的歷史背景了解不夠深入，后續(xù)可以邀請(qǐng)社區(qū)的老人走進(jìn)課堂，講述老房子的歷史；可以拓展活動(dòng)，如組織學(xué)生給當(dāng)?shù)卣畬?xiě)建議信，呼吁保護(hù)老房子，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐參與感。案例二：傳統(tǒng)工藝制作——《扎染里的中國(guó)色》（一）背景與目標(biāo)背景：當(dāng)代學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝的認(rèn)知多停留在“博物館里的展品”，缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)工藝的“活態(tài)傳承”意識(shí)薄弱。目標(biāo)：美術(shù)素養(yǎng)：掌握扎染的基本技法（捆扎、染色、晾曬），學(xué)會(huì)用不同的捆扎方式（如折疊、纏繞、夾扎）制作出不同的圖案；德育目標(biāo)：通過(guò)扎染實(shí)踐，感受傳統(tǒng)工藝的“匠心”（如染色的時(shí)間、溫度對(duì)顏色的影響），體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)工藝的意愿。（二）實(shí)施過(guò)程與設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣教師展示扎染作品（如圍巾、手帕、T恤），提問(wèn)：“這些作品的圖案是怎么來(lái)的？”（學(xué)生猜測(cè)：“用筆畫(huà)的？”“用印章蓋的？”）教師演示簡(jiǎn)單的扎染過(guò)程（用皮筋捆扎白布，放入染料中浸泡，取出晾干），當(dāng)學(xué)生看到白布上出現(xiàn)美麗的圖案時(shí)，發(fā)出驚嘆：“原來(lái)這么神奇！”2.實(shí)踐探究：體會(huì)匠心教師講解扎染的歷史（起源于中國(guó)古代，已有兩千多年的歷史，是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）；學(xué)生分組實(shí)踐：第一組：學(xué)習(xí)“折疊扎染”（將白布折疊成三角形，用皮筋捆扎，放入藍(lán)色染料中浸泡）；第二組：學(xué)習(xí)“纏繞扎染”（用棉線纏繞白布，形成螺旋狀，放入紅色染料中浸泡）；第三組：學(xué)習(xí)“夾扎染”（用夾子夾住白布，形成條紋狀，放入黃色染料中浸泡）。教師強(qiáng)調(diào)：“扎染的每一步都需要耐心，捆扎的松緊、染色的時(shí)間、溫度都會(huì)影響圖案的效果，這就是傳統(tǒng)工藝的‘匠心’?！?.分享與延伸：傳承意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生展示自己的扎染作品（如“我做的是藍(lán)色的圍巾，圖案像花朵，是用折疊扎染做的”“我做的是紅色的手帕，圖案像螺旋，是用纏繞扎染做的”）；教師引導(dǎo)討論：“扎染是中國(guó)的傳統(tǒng)工藝，我們可以用什么方式讓更多的人知道它？”學(xué)生提出建議（如“把扎染作品送給朋友，告訴他們這是中國(guó)的傳統(tǒng)工藝”“在學(xué)校舉辦扎染展覽，讓更多的同學(xué)參與”“用扎染做衣服，穿出去展示”）。（三）成效與反思成效：學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到傳統(tǒng)工藝的“不易”（如捆扎需要力氣，染色需要等待），但也感受到“成就感”（當(dāng)看到自己的作品完成時(shí)，歡呼雀躍）；課后，有學(xué)生用自己的扎染作品做了禮物（如給媽媽做了一條扎染圍巾，給爸爸做了一個(gè)扎染手帕），并向家人介紹扎染的歷史；有學(xué)生主動(dòng)查閱資料，了解其他傳統(tǒng)工藝（如刺繡、剪紙），表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。反思：部分學(xué)生對(duì)扎染的歷史了解不夠深入，后續(xù)可以邀請(qǐng)?jiān)舅嚾俗哌M(jìn)課堂，講述扎染的故事；可以拓展活動(dòng)，如組織學(xué)生用扎染作品參加社區(qū)展覽，讓更多的人了解傳統(tǒng)工藝。案例三：美術(shù)欣賞課——《奔馬中的愛(ài)國(guó)情懷》（一）背景與目標(biāo)背景：學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞多停留在“好看”“不好看”的層面，缺乏對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解，對(duì)藝術(shù)家的愛(ài)國(guó)精神缺乏認(rèn)知。目標(biāo)：美術(shù)素養(yǎng)：學(xué)會(huì)分析美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言（構(gòu)圖、色彩、筆觸）；德育目標(biāo)：通過(guò)欣賞徐悲鴻的《奔馬》，體會(huì)藝術(shù)家的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。（二）實(shí)施過(guò)程與設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：聯(lián)系時(shí)代背景教師播放一段抗戰(zhàn)時(shí)期的視頻（如日軍侵華、中國(guó)人民反抗的畫(huà)面），提問(wèn)：“在這樣的時(shí)代背景下，藝術(shù)家會(huì)用什么方式表達(dá)自己的情感？”引出徐悲鴻的《奔馬》。2.作品分析：挖掘思想內(nèi)涵教師展示《奔馬》作品，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面分析：構(gòu)圖：畫(huà)面中的馬占據(jù)了大部分空間，馬的身體向右側(cè)傾斜，仿佛正在奔跑，給人一種“勢(shì)不可擋”的感覺(jué)；色彩：馬的身體用濃墨渲染，鬃毛和尾巴用淡墨勾勒，對(duì)比強(qiáng)烈，突出馬的力量；筆觸：馬的肌肉用粗獷的筆觸表現(xiàn)，鬃毛和尾巴用流暢的筆觸表現(xiàn)，仿佛正在隨風(fēng)飄動(dòng)，增強(qiáng)了畫(huà)面的動(dòng)感。教師提問(wèn)：“這些藝術(shù)語(yǔ)言傳遞了什么情感？”（學(xué)生回答：“馬很有力量，好像在反抗”“馬的眼神很堅(jiān)定，好像在說(shuō)‘我們不會(huì)輸’”）。3.拓展討論：感受愛(ài)國(guó)精神教師介紹徐悲鴻的生平（如他在抗戰(zhàn)時(shí)期創(chuàng)作了大量愛(ài)國(guó)作品，如《奔馬》《愚公移山》，鼓勵(lì)中國(guó)人民反抗日本侵略者）；學(xué)生討論：“徐悲鴻為什么要畫(huà)奔馬？”（學(xué)生回答：“因?yàn)楸捡R代表力量，他想讓中國(guó)人民像奔馬一樣，勇敢地反抗侵略者”“他想通過(guò)畫(huà)奔馬，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)”）。4.延伸創(chuàng)作：表達(dá)愛(ài)國(guó)情感學(xué)生以“愛(ài)國(guó)”為主題，創(chuàng)作一幅美術(shù)作品（如畫(huà)一面五星紅旗，畫(huà)一個(gè)解放軍戰(zhàn)士，畫(huà)一個(gè)繁榮的城市）；學(xué)生展示作品，講解自己的創(chuàng)作思路（如“我畫(huà)的是五星紅旗，因?yàn)槲逍羌t旗是祖國(guó)的象征，我希望祖國(guó)永遠(yuǎn)繁榮昌盛”“我畫(huà)的是一個(gè)解放軍戰(zhàn)士，他正在守護(hù)我們的國(guó)家，我很感謝他”）。（三）成效與反思成效：學(xué)生學(xué)會(huì)了從藝術(shù)語(yǔ)言和時(shí)代背景兩個(gè)方面分析美術(shù)作品，不再停留在“好看”的層面；學(xué)生能主動(dòng)聯(lián)系作品的時(shí)代背景，體會(huì)藝術(shù)家的愛(ài)國(guó)情感（如“徐悲鴻畫(huà)奔馬，是因?yàn)樗胱屩袊?guó)人民像奔馬一樣，勇敢地反抗侵略者”）；學(xué)生的延伸創(chuàng)作充滿了愛(ài)國(guó)情感（如用鮮艷的色彩畫(huà)五星紅旗，用堅(jiān)定的筆觸畫(huà)解放軍戰(zhàn)士）。反思：部分學(xué)生對(duì)徐悲鴻的其他作品了解不夠，后續(xù)可以引導(dǎo)學(xué)生查閱徐悲鴻的其他愛(ài)國(guó)作品（如《愚公移山》），加深對(duì)他愛(ài)國(guó)精神的理解；可以拓展活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館，欣賞更多的愛(ài)國(guó)主題美術(shù)作品。結(jié)語(yǔ)：美術(shù)課程中德育教育的實(shí)施邏輯通過(guò)以上三個(gè)案例可以看出，美術(shù)課程中的德育教育并非“生硬灌輸”，而是以美為媒，通過(guò)情境化的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)化的實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)化的意義生成，讓德育自然融入藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。其核心邏輯在于：1.情感聯(lián)結(jié)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓德育與學(xué)生的真實(shí)情感產(chǎn)生共鳴（如“家鄉(xiāng)的老房子”案例中，學(xué)生通過(guò)采訪長(zhǎng)輩，將老房子與自己的童年回憶聯(lián)系起來(lái)）；2.藝術(shù)表達(dá)：用美術(shù)的語(yǔ)言（如繪畫(huà)、工藝、欣賞）傳遞德育內(nèi)容，讓德育變得“可感知”“可