疫情期間班主任工作執(zhí)行總結(jié)引言202X年以來，新冠疫情的反復(fù)對(duì)學(xué)校教育帶來系統(tǒng)性沖擊，班級(jí)作為教育教學(xué)的基本單元，其管理模式從“線下實(shí)體”快速轉(zhuǎn)向“線上虛擬”。作為班主任，我深刻意識(shí)到，疫情期間的工作不僅是“維持秩序”，更是“重構(gòu)生態(tài)”——需要以體系化組織保障運(yùn)行效率，以精準(zhǔn)化關(guān)懷覆蓋成長需求，以協(xié)同化共育凝聚教育合力。本文結(jié)合一學(xué)年的實(shí)踐，總結(jié)疫情背景下班主任工作的執(zhí)行邏輯與實(shí)用策略。一、體系化組織：構(gòu)建線上班級(jí)運(yùn)行的“剛性框架”線上環(huán)境的分散性與不確定性，要求班級(jí)管理從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“制度驅(qū)動(dòng)”。我通過“制度重構(gòu)-架構(gòu)優(yōu)化-工具賦能”三位一體的設(shè)計(jì)，建立了可復(fù)制的線上班級(jí)運(yùn)行機(jī)制。1.制度重構(gòu)：適配線上場景的“規(guī)則清單”針對(duì)線上學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)（如考勤松散、互動(dòng)低效、作業(yè)拖延），我牽頭修訂了《XX班線上班級(jí)公約》，明確“三定三禁”規(guī)則：定節(jié)奏：早8點(diǎn)前提交健康碼，晚10點(diǎn)前提交作業(yè)，課堂全程開啟攝像頭（特殊情況需提前請(qǐng)假）；定互動(dòng)：線上課堂采用“舉手發(fā)言+小組輪次”機(jī)制，禁止刷屏、發(fā)無關(guān)表情；定責(zé)任：組長負(fù)責(zé)組員的考勤提醒、作業(yè)統(tǒng)計(jì)，班主任每日晚10點(diǎn)匯總反饋。通過“規(guī)則可視化+責(zé)任具體化”，班級(jí)線上秩序?qū)崿F(xiàn)了從“被動(dòng)約束”到“主動(dòng)遵守”的轉(zhuǎn)變。2.架構(gòu)優(yōu)化：“班級(jí)-小組-個(gè)人”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)為解決線上管理的“覆蓋盲區(qū)”，我將班級(jí)劃分為6個(gè)“線上小組”，每組設(shè)1名組長（由學(xué)生自愿報(bào)名+民主選舉產(chǎn)生），明確組長職責(zé)：每日收集組員健康信息，上傳至班級(jí)騰訊文檔；課堂上記錄組員互動(dòng)情況，課后向班主任反饋；協(xié)助解決組員作業(yè)問題，如提醒deadlines、分享學(xué)習(xí)資源。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的建立，讓班主任從“單點(diǎn)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“節(jié)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)”，管理效率提升約40%（根據(jù)每日工作時(shí)長統(tǒng)計(jì)）。3.工具賦能：數(shù)字化手段提升管理精度借助釘釘、騰訊文檔、問卷星等工具，我搭建了“數(shù)據(jù)化管理平臺(tái)”：健康監(jiān)測：用騰訊文檔制作“每日健康表”，組員自行填寫體溫、行程，組長實(shí)時(shí)審核，班主任每日導(dǎo)出數(shù)據(jù)報(bào)學(xué)校；作業(yè)管理：通過釘釘家校本發(fā)布作業(yè)，設(shè)置“逾期提醒”功能，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)未提交名單；反饋機(jī)制：每周用問卷星做“線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查”，收集學(xué)生對(duì)課堂、作業(yè)、管理的建議，及時(shí)調(diào)整策略。二、精準(zhǔn)化關(guān)懷：覆蓋學(xué)生成長的“全維度需求”疫情期間，學(xué)生的需求從“單一學(xué)業(yè)”轉(zhuǎn)向“身心綜合”。我堅(jiān)持“一人一檔”的精準(zhǔn)化策略，重點(diǎn)關(guān)注心理、學(xué)業(yè)、生活三大領(lǐng)域。1.心理護(hù)航：建立“動(dòng)態(tài)監(jiān)測-分層干預(yù)”機(jī)制針對(duì)線上學(xué)習(xí)易引發(fā)的焦慮、孤獨(dú)等情緒，我采取“日常觀察+專業(yè)測評(píng)”的方式：日常觀察：通過課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋、朋友圈動(dòng)態(tài)（經(jīng)學(xué)生同意）識(shí)別情緒異常，如某學(xué)生連續(xù)3天作業(yè)敷衍、課堂沉默，我及時(shí)與其談心；專業(yè)測評(píng)：每學(xué)期用SCL-90量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測評(píng)，識(shí)別出2名有輕度抑郁傾向的學(xué)生，聯(lián)系學(xué)校心理老師進(jìn)行干預(yù)，并定期與其家長溝通；主題班會(huì)：每月開展“心理賦能”主題班會(huì)，如“如何應(yīng)對(duì)線上學(xué)習(xí)的焦慮”“疫情下的親子溝通技巧”，邀請(qǐng)心理老師或家長分享經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)業(yè)支持：解決“線上學(xué)習(xí)痛點(diǎn)”的個(gè)性化方案線上學(xué)習(xí)的“差異化”問題突出，我通過“分層輔導(dǎo)+同伴互助”解決：分層輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，將其分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“拓展組”，利用課后服務(wù)時(shí)間（晚7-8點(diǎn)）進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，如基礎(chǔ)組補(bǔ)語法，提升組練閱讀；同伴互助：組織“學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)”活動(dòng)，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，如某學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，我安排班長與其結(jié)對(duì)，每天晚8點(diǎn)線上輔導(dǎo)30分鐘，1個(gè)月后該生數(shù)學(xué)成績提升了15分（根據(jù)單元測試統(tǒng)計(jì)）；資源共享：建立“班級(jí)學(xué)習(xí)資源庫”，分享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課、習(xí)題集、筆記模板，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.生活關(guān)懷：聚焦“特殊群體”的實(shí)際需求針對(duì)留守兒童、家庭困難學(xué)生等特殊群體，我建立了“一對(duì)一幫扶”機(jī)制：留守兒童：每周與家長視頻通話，了解孩子的生活情況，如某學(xué)生父母在外地打工，我聯(lián)系其奶奶，教她使用視頻通話，讓孩子每周能與父母見面；家庭困難學(xué)生：申請(qǐng)學(xué)校“疫情專項(xiàng)資助”，為其購買網(wǎng)課設(shè)備（如耳機(jī)、臺(tái)燈），并聯(lián)系社區(qū)志愿者送生活物資（如米、油）；患病學(xué)生：如某學(xué)生患哮喘，我提醒其注意保暖，避免劇烈運(yùn)動(dòng)，并與任課老師溝通，調(diào)整其作業(yè)量。三、協(xié)同化共育：搭建“家?；?dòng)”的雙向橋梁疫情期間，家長的角色從“旁觀者”轉(zhuǎn)向“參與者”。我通過“常態(tài)化溝通-資源共享-責(zé)任共擔(dān)”，構(gòu)建了“家校命運(yùn)共同體”。1.常態(tài)化溝通：建立“多渠道反饋機(jī)制”每周周報(bào)：用釘釘發(fā)布《班級(jí)周報(bào)》，包含本周學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)生表現(xiàn)、溫馨提示（如“本周氣溫下降，注意添衣”），讓家長及時(shí)了解班級(jí)情況；每月家長會(huì)：線上召開家長會(huì)，主題涵蓋“如何幫助孩子適應(yīng)線上學(xué)習(xí)”“疫情下的家庭教育”等，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗(yàn)；不定期家訪：針對(duì)問題學(xué)生，進(jìn)行線上家訪（如視頻通話），與家長共同分析孩子的情況，制定解決方案。2.資源共享：賦能家長的“家庭教育能力”推薦書籍：向家長推薦《正面管教》《非暴力溝通》等家庭教育書籍，組織“線上讀書分享會(huì)”，讓家長交流讀書心得；分享資源：在班級(jí)群分享“親子活動(dòng)方案”（如一起做飯、運(yùn)動(dòng)、做手工），“疫情防護(hù)知識(shí)”（如如何正確戴口罩、消毒）；專家講座：邀請(qǐng)學(xué)校心理老師、家庭教育專家做線上講座，如“如何應(yīng)對(duì)孩子的叛逆期”“疫情下的親子溝通技巧”。3.責(zé)任共擔(dān)：引導(dǎo)家長參與“班級(jí)管理”線上志愿者：邀請(qǐng)家長做“線上志愿者”，幫忙統(tǒng)計(jì)作業(yè)、批改試卷、分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)；家長委員會(huì)：成立“線上家委會(huì)”，參與班級(jí)規(guī)則制定、活動(dòng)策劃（如“線上運(yùn)動(dòng)會(huì)”“線上文藝匯演”）；監(jiān)督反饋：鼓勵(lì)家長反饋孩子的學(xué)習(xí)情況、對(duì)班級(jí)管理的建議，如某家長提出“線上課堂互動(dòng)太少”，我調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，增加了“學(xué)生分享”環(huán)節(jié)。四、專業(yè)化提升：應(yīng)對(duì)危機(jī)的“能力迭代”疫情期間，班主任的能力要求從“常規(guī)管理”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”。我通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了能力的提升。1.技能升級(jí)：掌握“線上教學(xué)與管理工具”參加教育局組織的“線上班主任工作培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)了釘釘直播、騰訊文檔、問卷星等工具的使用技巧；向年輕教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)如何制作“線上班會(huì)PPT”“線上作業(yè)模板”；實(shí)踐應(yīng)用：將所學(xué)技巧應(yīng)用到工作中，如用釘釘直播開展“線上班會(huì)”，增加了“互動(dòng)連麥”“彈幕提問”環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的參與度。2.知識(shí)更新：學(xué)習(xí)“心理輔導(dǎo)與危機(jī)處理”參加學(xué)校心理老師組織的“疫情期間學(xué)生心理輔導(dǎo)”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了如何識(shí)別學(xué)生的心理問題（如焦慮、抑郁）、如何進(jìn)行干預(yù)；閱讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)校心理咨詢》等書籍，提升自己的心理輔導(dǎo)能力；實(shí)踐應(yīng)用：用所學(xué)知識(shí)幫助有情緒問題的學(xué)生，如某學(xué)生因疫情不能出門而焦慮，我教他“深呼吸放松法”“情緒日記法”，幫助他緩解了焦慮。3.反思優(yōu)化：通過“總結(jié)”提升工作效能寫“工作日記”：每天記錄工作中的問題與解決方法，如“今天某學(xué)生未提交作業(yè)，我聯(lián)系了他的家長，了解到他因?yàn)榧依锞W(wǎng)絡(luò)不好，我?guī)退暾?qǐng)了學(xué)校的‘網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)貼’”；參加“班主任論壇”：與其他班主任交流經(jīng)驗(yàn)，如“如何開展線上家訪”“如何管理線上課堂”；調(diào)整策略：根據(jù)反思與交流的結(jié)果，調(diào)整工作策略，如將“每日健康統(tǒng)計(jì)”從“組長收集”改為“學(xué)生自行上傳”，減少了組長的負(fù)擔(dān)。結(jié)語疫情期間，班主任工作的核心是“以學(xué)生為中心”，通過“體系化組織”保障運(yùn)行，“精準(zhǔn)化關(guān)懷”覆蓋需求，“協(xié)同化共育”凝聚合力。一學(xué)年的實(shí)踐證明，這種模式不僅保障了班級(jí)的穩(wěn)定運(yùn)行，更促進(jìn)了學(xué)生的