初二年級(jí)語(yǔ)文課文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、引言初二年級(jí)是義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的"承上啟下期"：學(xué)生從小學(xué)階段的"感性積累"轉(zhuǎn)向"理性思辨"，從"被動(dòng)閱讀"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)探究"，同時(shí)面臨著青春期情感覺醒與代際關(guān)系的困惑。選擇朱自清的《背影》作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，既是因?yàn)槠渥鳛?現(xiàn)代記敘文典范"的文本價(jià)值——以"背影"為線索串聯(lián)敘事、用細(xì)節(jié)刻畫傳遞深情，更因?yàn)槠淦鹾铣醵W(xué)生的情感需求——通過解讀"平凡父親的愛"，引導(dǎo)學(xué)生理解親情的厚重與表達(dá)的含蓄。本文以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)"）為指導(dǎo)，聚焦"語(yǔ)文核心素養(yǎng)"的落地，從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思兩方面展開，力求為初二年級(jí)記敘文教學(xué)提供可操作的實(shí)踐路徑。二、《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)基于新課標(biāo)"學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容"中"閱讀與鑒賞"的要求（能理清文章思路，理解主要內(nèi)容；能品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言），結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，制定以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：積累"蹣跚""躊躇""頹唐"等字詞，梳理文章以"背影"為線索的敘事結(jié)構(gòu)；2.過程與方法：通過"朗讀批注法""情境對(duì)話法"，分析"買橘子""送車站"等細(xì)節(jié)中的情感密碼；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父親形象的平凡與偉大，體會(huì)"無(wú)聲親情"的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用文字記錄身邊的親情故事。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住"背影"這一核心意象，分析細(xì)節(jié)描寫中的情感表達(dá)；難點(diǎn)：理解"背影"的象征意義——不僅是父親的形象符號(hào)，更是"中國(guó)式父愛"的隱喻（含蓄、隱忍、無(wú)私）。（三）教學(xué)方法1.朗讀法：通過齊讀、指名讀、配樂讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言節(jié)奏與情感基調(diào)；2.批注法：要求學(xué)生用"圈點(diǎn)勾畫+旁批"的方式，標(biāo)注文中觸動(dòng)自己的細(xì)節(jié)（如父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌），并寫下初步感受；3.討論法：設(shè)置"父親的背影為什么感人？""你眼中的父愛是什么樣子？"等開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞；4.情境化教學(xué)：播放"父親送孩子上學(xué)"的短視頻，聯(lián)系學(xué)生自身經(jīng)歷，搭建文本與生活的橋梁。（四）教學(xué)過程1.課前準(zhǔn)備：情境鋪墊與認(rèn)知激活（1）預(yù)學(xué)任務(wù)：查閱朱自清的生平資料（重點(diǎn)了解其與父親的關(guān)系）；收集一張"父親的照片"，并寫一句對(duì)父親的話（如"爸爸，我記得你送我去軍訓(xùn)時(shí)的背影"）；預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注不懂的字詞（如"蹣跚""柵欄"）。（2）情境導(dǎo)入：上課伊始，播放一段1分鐘的短視頻：清晨的校門口，一位父親背著孩子的書包，手里拿著保溫杯，目送孩子走進(jìn)教學(xué)樓，直到身影消失在拐角處。隨后提問："視頻中的父親讓你想到了誰(shuí)？你有沒有類似的經(jīng)歷？"（學(xué)生自由發(fā)言，分享自己與父親的故事）過渡："今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》，就是朱自清先生寫的一篇關(guān)于父親的文章。讓我們一起走進(jìn)文本，看看他筆下的父親背影，藏著怎樣的深情。"2.課堂實(shí)施：層次推進(jìn)與深度對(duì)話環(huán)節(jié)一：初讀感知——梳理"背影"的敘事線齊讀課文，思考：文章中一共寫了幾次"背影"？分別是在什么場(chǎng)合？（學(xué)生回答：四次——開篇點(diǎn)題的"難忘背影"、車站送別的"買橘子背影"、離別時(shí)的"消失背影"、結(jié)尾回憶的"再現(xiàn)背影"）用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)（板書：開篇點(diǎn)題→回憶往事→車站送別→結(jié)尾抒情），明確"背影"是貫穿全文的線索。環(huán)節(jié)二：精讀品味——解碼"背影"的細(xì)節(jié)美聚焦"買橘子"的片段（第6段），要求學(xué)生用"批注法"分析父親的動(dòng)作描寫（如"蹣跚地走到鐵道邊""慢慢探身下去""攀著上面""兩腳再向上縮""身子向左微傾"）。問題引導(dǎo)：①"蹣跚"是什么意思？父親為什么會(huì)"蹣跚"？（聯(lián)系上下文：父親年紀(jì)大了，身體不好，還要穿過鐵道買橘子）②作者為什么要詳細(xì)描寫父親"攀""縮""傾"的動(dòng)作？（這些動(dòng)作寫出了父親的吃力，更突出他對(duì)兒子的愛）配樂朗讀這段文字（用舒緩的鋼琴曲），讓學(xué)生感受文字中的情感張力。環(huán)節(jié)三：研讀深化——探究"背影"的象征義提問："文章結(jié)尾說‘我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影’，為什么作者會(huì)多次想起父親的背影？"（學(xué)生討論后回答：背影是父親的象征，是父愛的象征，是作者對(duì)父親的思念與愧疚的載體）拓展：聯(lián)系學(xué)生自身經(jīng)歷，提問："你的父親有沒有讓你難忘的‘背影’？比如加班晚歸的背影、送你看病的背影？"（學(xué)生分享，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）3.課后延伸：實(shí)踐內(nèi)化與情感升華（1）寫作任務(wù)：以"父親的______"為題（如"父親的手""父親的自行車""父親的背影"），寫一篇記敘文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，突出父愛的特點(diǎn)；（2）情感表達(dá)：給父親寫一封信，把文中的"背影"故事分享給他，或者表達(dá)自己平時(shí)沒說出口的感謝；（3）拓展閱讀：推薦閱讀朱自清的《給亡婦》、史鐵生的《秋天的懷念》，比較不同作者筆下的親情表達(dá)方式。三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處：核心素養(yǎng)的有效落地1.語(yǔ)言運(yùn)用：通過"批注法"與"朗讀法"，學(xué)生積累了"蹣跚""躊躇"等字詞，學(xué)會(huì)了用"動(dòng)作描寫"刻畫人物；2.思維能力：通過"為什么父親的背影感人？"等問題，學(xué)生從"感性認(rèn)識(shí)"上升到"理性分析"，理解了"細(xì)節(jié)中的情感"；3.審美鑒賞：學(xué)生感受到了《背影》"平淡中見深情"的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)到了"中國(guó)式父愛"的含蓄美；4.文化自信：通過聯(lián)系自身經(jīng)歷，學(xué)生認(rèn)識(shí)到"親情"是中國(guó)文化的重要組成部分，學(xué)會(huì)了用文字傳承這種情感。（二）不足與困惑：教學(xué)深度的平衡問題1.部分學(xué)生的參與度不足：少數(shù)學(xué)生對(duì)"父親的背影"沒有共鳴（如父母離異或父親長(zhǎng)期不在身邊的學(xué)生），在分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)沉默；2.象征意義的引導(dǎo)不夠到位：有學(xué)生認(rèn)為"背影"只是父親的外貌描寫，沒有理解其"父愛隱喻"的深層含義，說明我在引導(dǎo)時(shí)沒有結(jié)合"朱自清與父親的關(guān)系"（如父親失業(yè)、家庭變故）等背景資料；3.時(shí)間分配不夠合理："買橘子"片段的分析用了20分鐘，導(dǎo)致"拓展閱讀"環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生的思維沒有得到充分延伸。（三）改進(jìn)方向：情境化與個(gè)性化的融合1.針對(duì)不同學(xué)生的需求：對(duì)于沒有共鳴的學(xué)生，可以讓他們寫"身邊的親人"（如爺爺、舅舅），而不是強(qiáng)制寫父親，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)；2.補(bǔ)充背景資料：在課前讓學(xué)生查閱"朱自清與父親的矛盾"（如父親偷看他的日記），這樣學(xué)生才能理解"作者為什么會(huì)對(duì)背影有如此深的印象"（愧疚與思念的交織）；3.優(yōu)化時(shí)間分配：把"買橘子"片段的分析壓縮到15分鐘，留出5分鐘讓學(xué)生分享"自己的背影故事"，并引導(dǎo)他們聯(lián)系《秋天的懷念》中的"母親的背影"，比較不同的親情表達(dá)方式；4.增加多元評(píng)價(jià)：對(duì)于寫作任務(wù)，不僅要評(píng)價(jià)"細(xì)節(jié)描寫"，還要評(píng)價(jià)"情感的真實(shí)性"，鼓勵(lì)學(xué)生用"自己的話"寫"自己的故事"，避免千篇一律。結(jié)語(yǔ)《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：初二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，既要關(guān)注"文本的價(jià)值"，更要關(guān)注"學(xué)生的需求"；既要落實(shí)"知識(shí)與能力"，更要培養(yǎng)"情感與價(jià)值觀"。正如新課標(biāo)所說："語(yǔ)文課程