**一、課程基本信息**課程名稱：生活中的材料年級(jí)：三年級(jí)課時(shí)：2課時(shí)（40分鐘/課時(shí)）課程類型：實(shí)驗(yàn)探究課教材依據(jù)：義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域——“常見材料的特性與用途”**二、教學(xué)目標(biāo)**1.知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)生活中常見材料（木頭、金屬、塑料、玻璃、紙、布料等），能說出其基本外觀特征（顏色、紋理、形狀）；了解常見材料的關(guān)鍵物理特性（硬度、吸水性、導(dǎo)電性、可燃性等）；理解“材料的特性決定用途”的核心邏輯（如金屬因堅(jiān)硬、導(dǎo)電用于制作鑰匙、電線）。2.過程與方法通過“觀察—實(shí)驗(yàn)—記錄—分析”的探究流程，掌握用感官（眼、手、鼻）和簡(jiǎn)單工具（放大鏡、電池、蠟燭等）研究材料的方法；學(xué)會(huì)用分類、比較的方法整理材料的特性，提升歸納概括能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受材料與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)“材料科學(xué)”的好奇心；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度（如規(guī)范操作、如實(shí)記錄）和合作精神（小組分工完成任務(wù)）。**二、教學(xué)重難點(diǎn)**重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常見材料的外觀特征與物理特性；難點(diǎn)：理解“特性決定用途”的邏輯關(guān)系（如塑料因輕便、不易碎用于制作水杯）。**三、教學(xué)準(zhǔn)備**1.實(shí)驗(yàn)材料（每組1套）材料樣品：木塊、鐵釘（金屬）、塑料杯、玻璃片、報(bào)紙、棉布；工具：放大鏡、滴管、水、蠟燭（帶底座）、火柴、電池（1.5V）、導(dǎo)線、小燈泡、指甲刀（模擬硬度測(cè)試）；記錄單：《材料特性探究表》（見附件1）。2.多媒體資源課件：包含生活中材料應(yīng)用的圖片（如金屬鑰匙、塑料書包、玻璃窗戶）、實(shí)驗(yàn)操作視頻（如導(dǎo)電性測(cè)試）；視頻：《材料的旅行》（簡(jiǎn)短視頻，展示材料從原料到成品的過程）。**四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)****第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)常見材料——外觀與基礎(chǔ)特性****環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，引發(fā)興趣（5分鐘）**教師活動(dòng)：展示學(xué)生熟悉的物品（如塑料鉛筆盒、金屬鑰匙、木質(zhì)積木、玻璃水杯），提問：“這些物品是用什么做的？你能說出它們的名字嗎？”學(xué)生活動(dòng)：觀察物品，嘗試說出材料名稱（如“鉛筆盒是塑料做的”“鑰匙是金屬做的”）。設(shè)計(jì)意圖：用生活中常見物品激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引出“材料”的概念（材料是制作物品的原料）。**環(huán)節(jié)2：觀察材料外觀，描述特征（10分鐘）**教師活動(dòng)：發(fā)放材料樣品（木塊、鐵釘、塑料杯、玻璃片、報(bào)紙、棉布），指導(dǎo)學(xué)生用“看、摸、聞”的方法觀察，提問：“這些材料的顏色、形狀、紋理有什么不同？”學(xué)生活動(dòng)：小組合作觀察，用語(yǔ)言描述（如“木塊是棕色的，表面有紋路，摸起來粗糙”“玻璃片是透明的，摸起來光滑”）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用感官觀察的能力，建立“材料有不同外觀特征”的認(rèn)知。**環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究——硬度與吸水性（20分鐘）**實(shí)驗(yàn)1：硬度測(cè)試教師活動(dòng)：講解硬度定義（材料抵抗刮、劃的能力），演示測(cè)試方法（用指甲、指甲刀分別刮材料，記錄痕跡）；發(fā)放《材料特性探究表》，指導(dǎo)學(xué)生填寫。學(xué)生活動(dòng)：小組分工測(cè)試（1人操作，1人記錄），結(jié)果示例：“金屬（鐵釘）用指甲刀刮也沒有痕跡，硬度大；紙用指甲刮就破了，硬度小”。實(shí)驗(yàn)2：吸水性測(cè)試教師活動(dòng)：演示用滴管滴1滴水在材料表面，觀察“水是否被吸收”（如報(bào)紙很快吸水，玻璃片不吸水），強(qiáng)調(diào)“滴水量要相同”（1-2滴）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作測(cè)試，記錄結(jié)果（如“棉布吸水快，塑料杯不吸水”）。**環(huán)節(jié)4：總結(jié)交流，整理發(fā)現(xiàn)（5分鐘）**教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果，提問：“哪些材料硬度大？哪些材料吸水性強(qiáng)？”學(xué)生活動(dòng)：分享小組結(jié)論（如“金屬、玻璃硬度大；紙、棉布吸水性強(qiáng)”）。**第二課時(shí)：探究材料特性——導(dǎo)電性與可燃性****環(huán)節(jié)1：回顧舊知，提出問題（5分鐘）**教師活動(dòng)：展示上節(jié)課的《材料特性探究表》，提問：“除了硬度、吸水性，材料還有哪些特性？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“導(dǎo)電”“燃燒”）。學(xué)生活動(dòng)：回憶生活經(jīng)驗(yàn)（如“金屬能導(dǎo)電，塑料不能”“紙能燃燒，玻璃不能”）。**環(huán)節(jié)2：實(shí)驗(yàn)探究——導(dǎo)電性與可燃性（25分鐘）**實(shí)驗(yàn)3：導(dǎo)電性測(cè)試教師活動(dòng)：講解電路組成（電池、導(dǎo)線、小燈泡），演示測(cè)試方法（用材料連接電路，觀察燈泡是否發(fā)光）；強(qiáng)調(diào)安全（“電池不要短路”）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作測(cè)試（如“鐵釘連接電路，燈泡亮了；塑料杯連接，燈泡不亮”），記錄結(jié)果。實(shí)驗(yàn)4：可燃性測(cè)試教師活動(dòng)：演示用蠟燭燒材料（如“紙遇火會(huì)燃燒，玻璃遇火不燃燒”），強(qiáng)調(diào)安全（“不要用手碰火焰，燒完的材料放在石棉網(wǎng)上”）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作測(cè)試（用鑷子夾取材料，靠近蠟燭火焰，觀察是否燃燒），記錄結(jié)果。**環(huán)節(jié)3：聯(lián)系生活，理解“特性決定用途”（8分鐘）**教師活動(dòng)：展示生活中材料應(yīng)用的圖片（如金屬鑰匙、塑料水杯、玻璃窗戶），提問：“為什么用這種材料做這個(gè)物品？”（如“鑰匙用金屬，因?yàn)榻饘儆捕却?、不容易壞”“水杯用塑料，因?yàn)樗芰陷p便、不易碎”）。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，匯報(bào)結(jié)論（如“玻璃窗戶用玻璃，因?yàn)椴Ａ该鳎茏尮饩€進(jìn)來”）。**環(huán)節(jié)4：總結(jié)延伸，布置作業(yè)（2分鐘）**教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)（材料有不同特性，特性決定用途），提問：“你還想研究哪些材料的特性？”學(xué)生活動(dòng)：提出問題（如“橡膠的特性是什么？”“陶瓷能導(dǎo)電嗎？”）。作業(yè)布置：1.調(diào)查家里的1-2件物品（如沙發(fā)、電視），記錄其材料及用途；2.嘗試做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（如比較不同紙的吸水性），用照片或文字記錄結(jié)果。**五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)**過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的參與度（是否積極動(dòng)手、合作）、操作規(guī)范性（如使用工具的方法）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢查《材料特性探究表》的填寫情況（是否準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：評(píng)估學(xué)生對(duì)“特性決定用途”的理解（如回答問題時(shí)是否能聯(lián)系生活實(shí)際）。**六、安全注意事項(xiàng)**實(shí)驗(yàn)中使用蠟燭時(shí)，提醒學(xué)生“不要用手碰火焰”，教師全程監(jiān)督；導(dǎo)電性測(cè)試時(shí)，使用1.5V電池（避免觸電），禁止短路；可燃性測(cè)試后，將燃燒后的材料放在石棉網(wǎng)上（避免燙傷）。**七、附件1：《材料特性探究表》**材料名稱外觀特征（顏色、紋理）硬度（指甲/指甲刀刮痕）吸水性（水滴是否吸收）導(dǎo)電性（燈泡是否亮）可燃性（是否燃燒）木塊棕色、有紋路有輕微刮痕吸收不亮燃燒鐵釘銀色、光滑無刮痕不吸收亮不燃燒塑料杯白色、光滑有刮痕不吸收不亮燃燒（熔化）玻璃片透明、光滑無刮痕不吸收不亮不燃燒報(bào)紙白色、有文字容易刮破快速吸收不亮燃燒棉布灰色、柔軟有刮痕快速吸收不亮燃燒**八、教學(xué)反思**成功之處：通過“觀察—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的流程，學(xué)生主動(dòng)探究了材料的特性，理解了“特性決定用途”的邏輯；實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。改進(jìn)方向：部分學(xué)生對(duì)“導(dǎo)電性”的理解較模糊，可增加“導(dǎo)體與絕緣體”的簡(jiǎn)單講解；實(shí)驗(yàn)