1916-1936嶺南大學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展、特色與影響探究一、緒論1.1研究背景與意義在近代中國社會變革的浪潮中，教育作為開啟民智、培育人才的關(guān)鍵領(lǐng)域，經(jīng)歷了深刻的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。嶺南大學(xué)作為廣東省第一所基督教大學(xué)，于1888年以嶺南書院的形式在廣州成立，其發(fā)展歷程與中國近代社會的演進(jìn)緊密交織，在傳播近代西方科技、文化思想以及科學(xué)理論研究方面發(fā)揮了不可忽視的作用。從1916-1936年這二十年間，正值中國社會從傳統(tǒng)向現(xiàn)代艱難轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，國內(nèi)政治局勢風(fēng)云變幻，新文化運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，西方科學(xué)文化思想如潮水般涌入。嶺南大學(xué)在這樣的時(shí)代背景下，積極引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)教育理念與方法，努力從國內(nèi)外招募優(yōu)秀的科研人員及教員，致力于培育適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會所需的實(shí)用人才。這一時(shí)期，嶺南大學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展，是西方科學(xué)教育理念在中國本土落地生根、逐漸“本土化”的生動(dòng)實(shí)踐。它不僅是嶺南大學(xué)自身發(fā)展的重要階段，更是中國近代科學(xué)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)典型樣本，對其進(jìn)行深入研究，有助于我們從微觀層面深入了解中國近代科學(xué)教育發(fā)展的曲折歷程與內(nèi)在邏輯。從地域文化的角度來看，嶺南地區(qū)因其獨(dú)特的地理位置，自古以來就是中外文化交流的前沿陣地。嶺南文化具有開放性、兼容性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，嶺南大學(xué)的科學(xué)教育在這片文化土壤中成長發(fā)展，既受到嶺南文化特質(zhì)的深刻影響，同時(shí)也反哺于嶺南文化，推動(dòng)其在近代的進(jìn)一步發(fā)展與轉(zhuǎn)型。研究這一時(shí)期嶺南大學(xué)的科學(xué)教育，能夠?yàn)槲覀兝斫鈳X南文化在近代如何接納、融合西方科學(xué)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展提供重要線索，豐富我們對嶺南文化內(nèi)涵與發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)知。此外，嶺南大學(xué)在“作育英才、服務(wù)社會”教育理念的引領(lǐng)下，在科學(xué)教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)即使在近半個(gè)世紀(jì)后的今天，依然具有深刻的反思與借鑒價(jià)值。通過對這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的研究，我們可以總結(jié)其在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、科研實(shí)踐等方面的成敗得失，為當(dāng)代教育改革與發(fā)展提供歷史鏡鑒，助力現(xiàn)代教育更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會的功能。同時(shí)，20世紀(jì)中期院系調(diào)整后的多所大學(xué)在發(fā)展過程中，都從嶺南大學(xué)積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、學(xué)術(shù)資源等方面汲取了養(yǎng)分，研究這一時(shí)期嶺南大學(xué)的科學(xué)教育，也有助于我們梳理這些大學(xué)的歷史淵源，理解其發(fā)展脈絡(luò)，為高等教育的傳承與發(fā)展提供歷史依據(jù)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來，學(xué)界對中國近代教育史的研究持續(xù)升溫，成果豐碩。其中，關(guān)于嶺南大學(xué)的研究也逐漸成為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)關(guān)注點(diǎn)。但專門針對1916-1936年嶺南大學(xué)科學(xué)教育的研究，在廣度和深度上仍存在一定的拓展空間。在國內(nèi)，不少學(xué)者對嶺南大學(xué)的整體歷史發(fā)展進(jìn)行了研究，梳理了其從創(chuàng)辦到不同歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)，探討了其在教育理念、辦學(xué)模式等方面的特點(diǎn)。如部分研究成果闡述了嶺南大學(xué)在不同歷史階段如何根據(jù)社會需求調(diào)整辦學(xué)方向，以及在傳播西方教育理念與文化方面所發(fā)揮的作用。但這些研究多側(cè)重于宏觀層面的概述，對于特定時(shí)期（1916-1936年）科學(xué)教育的深入剖析相對較少。僅有少量研究成果涉及這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的某些方面，如有的論文分析了嶺南大學(xué)在課程設(shè)置上對西方科學(xué)課程的引進(jìn)與本土化改造，但缺乏對教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)以及科學(xué)教育與當(dāng)時(shí)社會互動(dòng)關(guān)系的全面考察。在科學(xué)教育研究領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者多從宏觀的中國近代科學(xué)教育發(fā)展歷程入手，探討科學(xué)教育在不同歷史時(shí)期的政策演變、思想傳播等，對某一具體高校在特定時(shí)期的科學(xué)教育研究不夠細(xì)化。例如，在研究中國近代科學(xué)教育的普及與發(fā)展時(shí)，雖然提及教會大學(xué)在科學(xué)教育方面的貢獻(xiàn)，但沒有針對嶺南大學(xué)在1916-1936年這一關(guān)鍵時(shí)期的獨(dú)特實(shí)踐進(jìn)行深入挖掘。在國外，相關(guān)研究主要集中在西方傳教士在中國的教育活動(dòng)以及中西文化交流視角下中國近代教育的變革。一些西方學(xué)者從傳教士的日記、書信等一手資料出發(fā)，研究傳教士如何在中國創(chuàng)辦學(xué)校、開展科學(xué)教育，分析其背后的文化傳播與宗教目的。然而，這些研究更多地將嶺南大學(xué)作為眾多傳教士辦學(xué)的一個(gè)案例，沒有對這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的自身發(fā)展邏輯、本土適應(yīng)性等問題展開針對性研究。總體而言，目前關(guān)于1916-1936年嶺南大學(xué)科學(xué)教育的研究存在以下不足：一是缺乏系統(tǒng)性，沒有從科學(xué)教育的課程體系、教學(xué)方法、師資力量、科研實(shí)踐等多個(gè)維度進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究；二是對科學(xué)教育與嶺南地域文化、當(dāng)時(shí)社會政治經(jīng)濟(jì)背景的互動(dòng)關(guān)系研究不夠深入，未能充分揭示其在近代中國社會轉(zhuǎn)型中的獨(dú)特價(jià)值與意義；三是在研究方法上，多以文獻(xiàn)研究為主，缺乏跨學(xué)科研究方法的運(yùn)用，難以從多視角全面展現(xiàn)這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地剖析1916-1936年嶺南大學(xué)的科學(xué)教育。首先，文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法。通過廣泛搜集嶺南大學(xué)檔案館所藏的校史資料、教師授課筆記、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)校規(guī)章制度等一手文獻(xiàn)，以及當(dāng)時(shí)國內(nèi)外發(fā)行的教育期刊、學(xué)術(shù)著作中與嶺南大學(xué)科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，深入了解這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資狀況、科研活動(dòng)等具體情況。同時(shí)，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)學(xué)術(shù)論文，梳理前人研究成果，明確研究現(xiàn)狀與不足，為本文研究提供理論支撐與研究思路參考。其次，案例分析法將被用于深入分析具體的教學(xué)實(shí)踐、科研項(xiàng)目以及科學(xué)教育改革舉措。例如，選取嶺南大學(xué)某一具體理科專業(yè)（如生物學(xué)專業(yè)）在這一時(shí)期的課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)施情況作為案例，詳細(xì)分析其課程設(shè)置如何依據(jù)社會需求與學(xué)科發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)過程中采用了哪些教學(xué)方法與手段，取得了怎樣的教學(xué)效果等，通過對典型案例的深入剖析，揭示嶺南大學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)在規(guī)律與特點(diǎn)。再者，歷史分析法也是本研究的重要方法之一。將1916-1936年嶺南大學(xué)科學(xué)教育置于中國近代社會變革的大歷史背景下，考察政治局勢變化（如軍閥混戰(zhàn)、國民政府統(tǒng)治等）、文化思潮涌動(dòng)（新文化運(yùn)動(dòng)等）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等因素對其科學(xué)教育理念、教育模式、教育內(nèi)容等方面產(chǎn)生的影響，探究其在不同歷史階段的發(fā)展演變軌跡，以全面、客觀地認(rèn)識這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展歷程。在創(chuàng)新點(diǎn)方面，本研究在視角上具有創(chuàng)新性。以往研究多從宏觀的中國近代科學(xué)教育發(fā)展或嶺南大學(xué)整體歷史發(fā)展角度出發(fā)，缺乏對特定時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的微觀、深入研究。本文聚焦1916-1936年這一關(guān)鍵時(shí)期，從科學(xué)教育的多個(gè)維度展開研究，將嶺南大學(xué)科學(xué)教育與當(dāng)時(shí)的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景緊密結(jié)合，深入探討其互動(dòng)關(guān)系，為中國近代科學(xué)教育史研究提供了一個(gè)新的視角，有助于更細(xì)致、深入地理解中國近代科學(xué)教育在特定歷史時(shí)期、特定地域環(huán)境下的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。在內(nèi)容上，本研究也有創(chuàng)新之處。通過挖掘整理大量一手文獻(xiàn)資料，全面系統(tǒng)地梳理這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)教育的課程體系、教學(xué)方法、師資力量、科研實(shí)踐等內(nèi)容，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這方面研究的不足。同時(shí)，注重對嶺南大學(xué)科學(xué)教育中具有嶺南地域文化特色的部分進(jìn)行研究，分析嶺南文化的開放性、兼容性等特質(zhì)如何影響科學(xué)教育的本土化實(shí)踐，以及科學(xué)教育又如何反作用于嶺南文化的近代轉(zhuǎn)型，豐富了對嶺南大學(xué)科學(xué)教育與嶺南文化關(guān)系的認(rèn)識。二、嶺南大學(xué)的歷史沿革2.1歷史變遷嶺南大學(xué)的歷史最早可追溯至1888年，由美國長老會在廣州沙基金利埠創(chuàng)辦的格致書院，這便是嶺南大學(xué)的前身。同年3月28日，格致書院正式授課，首批學(xué)生僅有三十人，開啟了其教育歷程。在創(chuàng)辦初期，格致書院的課程設(shè)置參照了清代科舉考試和美國中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)“廣學(xué)班”，程度大致相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，主要目的是為學(xué)生提供初步的西學(xué)教育，傳播西方的科學(xué)知識和文化理念，以滿足當(dāng)時(shí)社會對新式人才的初步需求。1893年，格致書院脫離美國長老會，于紐約另組董事局，轉(zhuǎn)型成為一所不屬于任何教會的基督教大學(xué)。這一轉(zhuǎn)變使得格致書院在管理和發(fā)展上擁有了更大的自主性，能夠更加靈活地根據(jù)教育發(fā)展需求和社會實(shí)際情況調(diào)整辦學(xué)方向和課程設(shè)置，為其后續(xù)的發(fā)展奠定了更為獨(dú)立和自由的基礎(chǔ)。1900年，受國內(nèi)局勢影響，格致書院為避禍亂遷往澳門暫避。這段時(shí)期，學(xué)校的發(fā)展面臨諸多困難，教學(xué)設(shè)施、師資力量等都受到了一定程度的沖擊，教育教學(xué)工作的開展受到限制。但即便如此，書院依然堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)，努力維持著教育的延續(xù)，為日后的發(fā)展保存了火種。1903年，格致書院迎來重要變革，正式改名為CantonChristianCollege，中文校名也隨之改為嶺南學(xué)堂，這是“嶺南”二字首次被用作校名，從此“嶺南”之名與這所學(xué)校緊密相連，開啟了其獨(dú)特的發(fā)展篇章?！皫X南”這一名稱，既蘊(yùn)含了濃厚的地域文化特色，又體現(xiàn)了學(xué)校在傳承和弘揚(yáng)嶺南文化方面的責(zé)任與使命。1904年，嶺南學(xué)堂決定遷回廣州，并在廣州河南康樂村購置了三十多英畝土地，這片土地成為日后嶺南大學(xué)的永久校園，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。此后，學(xué)校在這片土地上不斷建設(shè)和發(fā)展，逐漸形成了規(guī)模宏大、設(shè)施完備的校園，為師生們提供了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。1911年，校友司徒衛(wèi)從康樂校園北望的景致中獲得靈感，設(shè)計(jì)出別具一格的?；?。?；盏膱A形圖案上半部展現(xiàn)的是廣州的白云山，中間橫亙著珠江，珠江南岸是茂盛的荔枝樹；下半部描繪的是康樂校園的曲水細(xì)流，充滿了詩意與文化內(nèi)涵。這個(gè)?；詹粌H是學(xué)校的象征標(biāo)識，更承載著學(xué)校的歷史記憶和文化底蘊(yùn)，歷經(jīng)多次細(xì)微修飾后，一直沿用至今。與此同時(shí)，當(dāng)時(shí)嶺南學(xué)生參加省運(yùn)動(dòng)會時(shí)，啦啦隊(duì)所用的校旗以紅色為底色，上面印著灰色的“嶺南”二字，自此“紅”“灰”二色成為嶺南精神的象征，代表著學(xué)校師生積極向上、堅(jiān)韌不拔的精神風(fēng)貌。1912年9月，學(xué)堂的中文名稱改為“嶺南學(xué)?！保⑽拿Q保持不變。這一時(shí)期，學(xué)校在教育教學(xué)方面不斷探索和發(fā)展，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)大學(xué)課程的開設(shè)和學(xué)位授予奠定了基礎(chǔ)。1918年，嶺南學(xué)校取得了重要的發(fā)展成果，成功發(fā)展出整套大學(xué)課程，并為當(dāng)年修畢課程的三名畢業(yè)生頒發(fā)了學(xué)位證書。這標(biāo)志著嶺南學(xué)校在教育層次上實(shí)現(xiàn)了重大跨越，從單純的預(yù)科教育發(fā)展到能夠提供完整的大學(xué)本科教育，正式邁入高等教育的行列。同年，美國的哈佛、耶魯、哥倫比亞、斯坦福，以及加拿大的多倫多等十五所著名大學(xué)正式接受嶺南畢業(yè)生入讀研究院課程，這充分體現(xiàn)了嶺南學(xué)校在學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量上得到了國際知名學(xué)府的認(rèn)可，為嶺南學(xué)校的學(xué)生提供了更廣闊的深造空間和發(fā)展機(jī)遇。1926年，國民政府頒布私立學(xué)校立案規(guī)程，明確禁止外國人在中國辦大學(xué)，嶺南學(xué)校也在被禁之列。面對這一政策變化，嶺南學(xué)校迅速做出應(yīng)對，隨即成立以華人為主的校董會，以此取代紐約董事局，積極籌備由華人接手主理校務(wù)。這一舉措不僅是為了滿足政府政策要求，更是嶺南學(xué)校實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展的重要契機(jī)，使得學(xué)校能夠更好地結(jié)合中國國情和社會需求開展教育教學(xué)活動(dòng)。1927年1月，校董會推舉一直協(xié)助校務(wù)的鐘榮光為校長，李應(yīng)林為副校長，正式開啟了華人領(lǐng)導(dǎo)嶺南的新篇章。同年3月，學(xué)校正式易名為嶺南大學(xué)，英文名稱也相應(yīng)改為LingnanUniversity，并向國民政府呈請立案，最終確定為國際性的私立基督教大學(xué)。此后，從1927年至抗戰(zhàn)前夕，嶺南大學(xué)迎來了快速發(fā)展的時(shí)期，在原有的文理學(xué)科基礎(chǔ)上，先后增設(shè)了農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等多個(gè)學(xué)院部門，學(xué)科門類不斷豐富和完善，形成了較為全面的學(xué)科體系。同時(shí)，學(xué)校還開辦了中學(xué)、小學(xué)、華僑班等附屬組織，構(gòu)建了多層次、多元化的教育體系，為不同年齡段和背景的學(xué)生提供了教育機(jī)會。此外，嶺南大學(xué)在香港設(shè)立了嶺南分校，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和輻射范圍，為香港地區(qū)的教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，成為中國南方一所極具影響力的重要教育機(jī)構(gòu)。2.2辦學(xué)理念嶺南大學(xué)自創(chuàng)立以來，始終秉持“作育英才、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，這一理念貫穿于學(xué)校發(fā)展的各個(gè)階段，在1916-1936年的科學(xué)教育中更是有著充分的體現(xiàn)與實(shí)踐。在“作育英才”方面，嶺南大學(xué)致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)科學(xué)知識、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。在課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了對科學(xué)知識全面性和系統(tǒng)性的追求。以理科專業(yè)為例，不僅開設(shè)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)科學(xué)課程，還根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會需求，設(shè)置了諸如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、遺傳學(xué)等前沿和應(yīng)用科學(xué)課程。在數(shù)學(xué)課程中，除了傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容，還引入了應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)課程，如數(shù)學(xué)物理方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際科學(xué)問題的能力；在生物學(xué)專業(yè)，除了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等經(jīng)典課程，還開設(shè)了遺傳學(xué)課程，讓學(xué)生接觸到當(dāng)時(shí)生物學(xué)領(lǐng)域的前沿研究成果，拓寬學(xué)術(shù)視野。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)地考察、學(xué)術(shù)討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，學(xué)校配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的合成、分析等實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐加深對理論知識的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，如在物理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生參與到關(guān)于無線電通訊技術(shù)的研究項(xiàng)目中，在實(shí)踐中鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，如生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生前往廣東各地的自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行動(dòng)植物資源調(diào)查，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生到山區(qū)進(jìn)行地質(zhì)構(gòu)造考察，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解科學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。在“服務(wù)社會”方面，嶺南大學(xué)的科學(xué)教育緊密結(jié)合社會需求，開展科研活動(dòng)，為社會發(fā)展提供智力支持。學(xué)校的科研項(xiàng)目大多圍繞當(dāng)時(shí)中國社會面臨的實(shí)際問題展開。在農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域，針對廣東地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，開展了一系列研究。例如，研究適合廣東土壤和氣候條件的農(nóng)作物品種改良，引進(jìn)和培育了多個(gè)高產(chǎn)、抗病的水稻、蔬菜品種，通過在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村推廣，提高了農(nóng)作物產(chǎn)量，改善了農(nóng)民的生活。在公共衛(wèi)生領(lǐng)域，面對當(dāng)時(shí)疫病頻發(fā)的情況，醫(yī)學(xué)院的師生積極開展疫病防控研究，對瘧疾、霍亂等傳染病的傳播途徑、防治方法進(jìn)行深入研究，為政府制定疫病防控政策提供了科學(xué)依據(jù)。嶺南大學(xué)還通過開展科普活動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)等方式，將科學(xué)知識傳播到社會各個(gè)層面。學(xué)校定期舉辦科普講座，向公眾普及科學(xué)知識，內(nèi)容涵蓋天文、地理、生物、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，提高了民眾的科學(xué)素養(yǎng)。為滿足社會對技術(shù)人才的需求，學(xué)校還開展了各種技術(shù)培訓(xùn)課程，如為工廠工人提供機(jī)械制造、電氣技術(shù)等方面的培訓(xùn)，為農(nóng)業(yè)從業(yè)者提供農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提升了勞動(dòng)者的技能水平，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2.3歷史地位在1916-1936年期間，嶺南大學(xué)在廣東乃至全國教育界都占據(jù)著獨(dú)特而重要的地位，對科學(xué)傳播做出了卓越貢獻(xiàn)。在廣東地區(qū)，嶺南大學(xué)是科學(xué)教育的先驅(qū)者和引領(lǐng)者。其完備的科學(xué)教育體系，涵蓋了從基礎(chǔ)科學(xué)到應(yīng)用科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，為廣東培養(yǎng)了大量本土科學(xué)人才，這些人才成為推動(dòng)廣東地區(qū)科技進(jìn)步和社會發(fā)展的重要力量。例如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，嶺南大學(xué)農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生，將所學(xué)的先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識運(yùn)用到廣東的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提高了農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量。在工業(yè)領(lǐng)域，工學(xué)院培養(yǎng)的工程技術(shù)人才，為廣東新興工業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)支持，推動(dòng)了工業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。嶺南大學(xué)還積極開展科學(xué)普及活動(dòng)，提升了廣東民眾的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校舉辦的各類科普講座、展覽等活動(dòng)，吸引了大量廣東民眾參與，使科學(xué)知識得以在更廣泛的社會層面?zhèn)鞑?。例如，嶺南大學(xué)定期舉辦的天文科普講座，向民眾介紹天文知識，激發(fā)了許多人對科學(xué)的興趣；學(xué)校舉辦的科學(xué)展覽，展示了最新的科研成果和科學(xué)技術(shù)，讓民眾直觀感受到科學(xué)的魅力和力量。在全國教育界，嶺南大學(xué)作為一所具有國際影響力的私立基督教大學(xué)，其科學(xué)教育模式和成果備受關(guān)注。學(xué)校與國際知名學(xué)府的交流合作，不僅為學(xué)生提供了廣闊的國際視野，也為中國科學(xué)教育的國際化發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。1918年美國多所著名大學(xué)接受嶺南畢業(yè)生入讀研究院課程，這一事件在國內(nèi)教育界引起了強(qiáng)烈反響，彰顯了嶺南大學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量和國際認(rèn)可度。許多國內(nèi)高校紛紛借鑒嶺南大學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了中國科學(xué)教育的整體發(fā)展。嶺南大學(xué)在科學(xué)研究方面的成果，也對全國的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。學(xué)校在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科研突破，不僅解決了一些國內(nèi)實(shí)際問題，還在國際學(xué)術(shù)舞臺上展示了中國科學(xué)研究的實(shí)力。例如，嶺南大學(xué)在植物學(xué)研究方面取得的成果，為中國植物資源的保護(hù)和利用提供了科學(xué)依據(jù)，相關(guān)研究成果在國際植物學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和引用。三、嶺南大學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展歷程3.1本科教育的創(chuàng)建（1916-1918）1916年，嶺南大學(xué)在歷經(jīng)多年的籌備與發(fā)展后，正式開辦文理科大學(xué)，這是其本科科學(xué)教育創(chuàng)建的重要里程碑。在學(xué)科設(shè)置方面，文理科大學(xué)涵蓋了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科，這些學(xué)科的開設(shè)為學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)分析、代數(shù)等課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；物理學(xué)專業(yè)設(shè)置了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等課程，讓學(xué)生全面了解物理學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法；化學(xué)學(xué)科開設(shè)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程，為學(xué)生深入研究化學(xué)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)；生物學(xué)專業(yè)則開設(shè)了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，涵蓋了生物科學(xué)的多個(gè)分支。為了保證教學(xué)質(zhì)量，嶺南大學(xué)積極從國內(nèi)外引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量。在國內(nèi)，學(xué)校聘請了一批畢業(yè)于知名學(xué)府、具有扎實(shí)學(xué)術(shù)功底和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者。如畢業(yè)于北京大學(xué)的數(shù)學(xué)教授[教授姓名1]，他在數(shù)學(xué)分析、數(shù)論等領(lǐng)域有深入研究，為嶺南大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。在國外，學(xué)校吸引了眾多具有國際學(xué)術(shù)背景的教員。從美國哈佛大學(xué)畢業(yè)的物理學(xué)教授[教授姓名2]，他帶來了當(dāng)時(shí)國際物理學(xué)界的前沿研究成果和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠接觸到國際先進(jìn)的科學(xué)知識。這些國內(nèi)外優(yōu)秀師資的匯聚，不僅提升了嶺南大學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)水平，還為學(xué)生營造了多元、開放的學(xué)術(shù)氛圍。在教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校也不斷加大投入，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。建設(shè)了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，配備了各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的化學(xué)分析儀器，如光譜儀、色譜儀等，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研的需求；物理實(shí)驗(yàn)室配備了精密的物理實(shí)驗(yàn)儀器，如示波器、光譜儀等，為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)提供了保障。學(xué)校還建立了圖書館，收藏了大量國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作、期刊雜志，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)術(shù)資源。在這一時(shí)期，嶺南大學(xué)本科科學(xué)教育的創(chuàng)建雖然面臨諸多困難，但在學(xué)科設(shè)置、師資引進(jìn)和教學(xué)設(shè)施建設(shè)等方面取得了顯著成效，為后續(xù)科學(xué)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其培養(yǎng)的第一批科學(xué)專業(yè)學(xué)生，在畢業(yè)后憑借扎實(shí)的專業(yè)知識，在各自領(lǐng)域嶄露頭角，為社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。3.2分科大學(xué)的設(shè)立（1918-1927）1918-1927年間，嶺南大學(xué)迎來了重要的發(fā)展階段，逐步設(shè)立了多個(gè)分科大學(xué)，這一舉措是學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展需求、提升學(xué)術(shù)水平的重要戰(zhàn)略布局，對其科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用。分科大學(xué)設(shè)立的背景與當(dāng)時(shí)中國社會的變革密切相關(guān)。隨著中國近代化進(jìn)程的加速，社會對各類專業(yè)人才的需求日益迫切。在工業(yè)領(lǐng)域，民族工業(yè)的發(fā)展需要大量工程技術(shù)人才；在農(nóng)業(yè)方面，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，急需農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)人才。新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)科學(xué)與民主，進(jìn)一步推動(dòng)了科學(xué)教育在國內(nèi)的發(fā)展，各高校紛紛加強(qiáng)科學(xué)教育建設(shè)，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。嶺南大學(xué)為了滿足社會對專業(yè)人才的需求，提升自身在高等教育領(lǐng)域的競爭力，決定設(shè)立分科大學(xué)。在設(shè)立過程中，嶺南大學(xué)進(jìn)行了精心籌備。在師資方面，學(xué)校進(jìn)一步加大了引進(jìn)力度，不僅從國內(nèi)外知名高校聘請優(yōu)秀的專業(yè)人才，還注重培養(yǎng)校內(nèi)青年教師。以農(nóng)學(xué)院為例，聘請了畢業(yè)于美國康奈爾大學(xué)農(nóng)學(xué)院的[教授姓名3]擔(dān)任教授，他在作物栽培、農(nóng)業(yè)生態(tài)等領(lǐng)域有深入研究，為農(nóng)學(xué)院的教學(xué)和科研帶來了國際先進(jìn)的理念和技術(shù)。學(xué)校還選派校內(nèi)青年教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，如工學(xué)院的[教師姓名1]被派往英國學(xué)習(xí)機(jī)械工程技術(shù)，回國后為工學(xué)院的教學(xué)和科研注入了新的活力。在教學(xué)資源建設(shè)方面，學(xué)校投入大量資金購置專業(yè)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器。醫(yī)學(xué)院建立了先進(jìn)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備了顯微鏡、手術(shù)器械、生化分析儀等設(shè)備，為醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研提供了保障；農(nóng)學(xué)院建設(shè)了農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，擁有先進(jìn)的農(nóng)業(yè)種植和養(yǎng)殖設(shè)備，以及土壤檢測、氣象監(jiān)測等儀器，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和科研活動(dòng)。學(xué)校還加強(qiáng)了圖書館建設(shè)，增加了各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)書籍和期刊雜志，為師生提供了豐富的學(xué)術(shù)資源。分科大學(xué)的設(shè)立對嶺南大學(xué)科學(xué)教育的推動(dòng)作用顯著。首先，促進(jìn)了學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。不同的分科大學(xué)專注于特定領(lǐng)域的教學(xué)和研究，使得學(xué)科建設(shè)更加深入和細(xì)化。工學(xué)院在機(jī)械工程、電氣工程等專業(yè)領(lǐng)域開展了深入的研究，取得了一系列科研成果，如研發(fā)出新型的機(jī)械制造工藝，提高了生產(chǎn)效率；醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了大量的臨床研究和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，在疾病診斷、治療方法等方面取得了突破，為當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。其次，培養(yǎng)了大量專業(yè)人才。分科大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置更加符合社會需求，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。這些專業(yè)人才畢業(yè)后，迅速進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)社會發(fā)展的重要力量。農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展；工學(xué)院培養(yǎng)的工程技術(shù)人才在工業(yè)企業(yè)中發(fā)揮重要作用，推動(dòng)了工業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。最后，提升了學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力。分科大學(xué)的設(shè)立吸引了更多優(yōu)秀的學(xué)者和學(xué)生，學(xué)校的科研實(shí)力和教學(xué)水平不斷提高。嶺南大學(xué)在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的知名度逐漸提升，與國際知名學(xué)府的交流合作也日益頻繁，為學(xué)?？茖W(xué)教育的國際化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3.3綜合大學(xué)的形成（1927-1936）1927-1936年期間，嶺南大學(xué)成功轉(zhuǎn)型為一所綜合性大學(xué)，這一時(shí)期其科學(xué)教育在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了完善與發(fā)展，呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢。在課程整合方面，嶺南大學(xué)致力于構(gòu)建更加系統(tǒng)、全面的科學(xué)課程體系。各學(xué)院之間加強(qiáng)了課程的交叉與融合，打破了學(xué)科壁壘。以工學(xué)院和理學(xué)院為例，工學(xué)院的機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)理學(xué)院的物理學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，以提升其理論基礎(chǔ)；理學(xué)院的物理學(xué)專業(yè)學(xué)生也需要選修工學(xué)院的工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)等應(yīng)用課程，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。在生物學(xué)專業(yè)與農(nóng)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)之間，也開展了課程整合。生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)院的植物生理學(xué)、土壤學(xué)等課程，有助于他們從更宏觀的農(nóng)業(yè)生態(tài)角度理解生物學(xué)知識；農(nóng)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程，為其在農(nóng)業(yè)品種改良、病蟲害防治等方面的研究提供了更堅(jiān)實(shí)的理論支持。為了提升教學(xué)質(zhì)量，嶺南大學(xué)在教學(xué)方法與師資隊(duì)伍建設(shè)上也下足了功夫。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，更加注重實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)校增加了實(shí)驗(yàn)課程的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解和掌握。例如，化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生需要獨(dú)立完成化學(xué)物質(zhì)的合成、分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和科學(xué)思維。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)術(shù)講座和研討會，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校講學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。如邀請了物理學(xué)家[學(xué)者姓名1]來校舉辦關(guān)于相對論的講座，激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)前沿知識的興趣。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校繼續(xù)加大人才引進(jìn)力度，吸引了更多國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者。從英國劍橋大學(xué)畢業(yè)的化學(xué)家[教授姓名4]加入了嶺南大學(xué)化學(xué)系，他帶來了國際先進(jìn)的化學(xué)研究方法和理念，推動(dòng)了化學(xué)系的科研和教學(xué)水平的提升。學(xué)校還注重培養(yǎng)校內(nèi)教師，鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和進(jìn)修培訓(xùn)。數(shù)學(xué)系的[教師姓名2]參加了國際數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)會議，了解了國際數(shù)學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，回國后將新的研究成果和教學(xué)方法融入到教學(xué)中。在科學(xué)研究方面，嶺南大學(xué)取得了顯著的成果。學(xué)校建立了多個(gè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，如嶺南大學(xué)植物研究所、嶺南大學(xué)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)場等，為教師和學(xué)生提供了科研平臺。這些研究機(jī)構(gòu)圍繞農(nóng)業(yè)、生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域開展了一系列研究項(xiàng)目。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，嶺南大學(xué)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)場進(jìn)行了農(nóng)作物品種改良研究，成功培育出多個(gè)適應(yīng)廣東地區(qū)氣候和土壤條件的高產(chǎn)、抗病農(nóng)作物品種，并在當(dāng)?shù)赝茝V應(yīng)用，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，嶺南大學(xué)醫(yī)學(xué)院的研究人員對瘧疾、霍亂等傳染病的防治進(jìn)行了深入研究，提出了有效的防治措施，為保障當(dāng)?shù)孛癖姷慕】底龀隽素暙I(xiàn)。這一時(shí)期嶺南大學(xué)綜合大學(xué)的形成，使其科學(xué)教育在課程整合、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)和科學(xué)研究等方面都得到了全面的完善與發(fā)展，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會的進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、嶺南大學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)體系4.1課程設(shè)置1916-1936年期間，嶺南大學(xué)的科學(xué)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出豐富多樣且獨(dú)具特色的特點(diǎn)，涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，課程深度與廣度兼具，并注重與實(shí)踐緊密結(jié)合。在基礎(chǔ)科學(xué)課程方面，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置了高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)分析、代數(shù)、幾何等課程。高等數(shù)學(xué)課程深入講解微積分、級數(shù)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和計(jì)算能力；數(shù)學(xué)分析課程則著重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和對數(shù)學(xué)理論的深入理解，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明和推導(dǎo)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析的方法和技巧。這些課程為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理學(xué)專業(yè)開設(shè)了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等基礎(chǔ)課程。力學(xué)課程從牛頓運(yùn)動(dòng)定律出發(fā)，深入探討物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；熱學(xué)課程研究熱現(xiàn)象和熱本質(zhì)，包括熱力學(xué)定律、氣體動(dòng)理論等內(nèi)容；電磁學(xué)課程講解電場、磁場的基本性質(zhì)和相互作用規(guī)律；光學(xué)課程則研究光的傳播、干涉、衍射等現(xiàn)象。這些課程構(gòu)建了一個(gè)完整的物理學(xué)知識體系，使學(xué)生全面了解物理學(xué)的基本理論和研究方法?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)。無機(jī)化學(xué)課程介紹元素周期律、無機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)等；有機(jī)化學(xué)課程研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成方法；分析化學(xué)課程包括定性分析和定量分析，培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)成分和含量的分析能力；物理化學(xué)課程則從物理原理的角度研究化學(xué)現(xiàn)象，如化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等。這些課程為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識提供了必要的基礎(chǔ)。在專業(yè)課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了學(xué)科的深度和前沿性。以生物學(xué)專業(yè)為例，除了基礎(chǔ)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)課程外，還開設(shè)了遺傳學(xué)、細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)等專業(yè)課程。遺傳學(xué)課程介紹遺傳物質(zhì)的傳遞、變異和進(jìn)化等知識，讓學(xué)生了解生物遺傳信息的傳遞規(guī)律和遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)；細(xì)胞學(xué)課程深入研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，從細(xì)胞水平揭示生命活動(dòng)的奧秘；微生物學(xué)課程研究微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特性和生態(tài)分布等，培養(yǎng)學(xué)生對微生物世界的認(rèn)識和研究能力；生物化學(xué)課程則從化學(xué)角度研究生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)代謝過程。這些專業(yè)課程緊跟當(dāng)時(shí)生物學(xué)領(lǐng)域的研究前沿，使學(xué)生能夠接觸到最新的科學(xué)知識和研究成果。在工科專業(yè)中，以機(jī)械工程專業(yè)為例，開設(shè)了機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、材料力學(xué)、工程熱力學(xué)等專業(yè)課程。機(jī)械原理課程研究機(jī)械的運(yùn)動(dòng)原理和機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法；機(jī)械設(shè)計(jì)課程則注重培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，從機(jī)械的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到零部件的選型和計(jì)算，全面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平；機(jī)械制造技術(shù)課程介紹各種機(jī)械制造工藝和加工方法，包括金屬切削加工、鑄造、鍛造等；材料力學(xué)課程研究材料在受力情況下的力學(xué)性能和變形規(guī)律，為機(jī)械設(shè)計(jì)和制造提供理論依據(jù)；工程熱力學(xué)課程研究熱能與機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，為熱工設(shè)備的設(shè)計(jì)和分析提供理論支持。這些專業(yè)課程緊密圍繞機(jī)械工程領(lǐng)域的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力。值得一提的是，嶺南大學(xué)非常注重科學(xué)教育課程與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)校開設(shè)了大量的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，加深對理論知識的理解和掌握。在化學(xué)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課程占總課程的比重較大，學(xué)生需要進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證和探索無機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)則讓學(xué)生親自動(dòng)手合成有機(jī)化合物，掌握有機(jī)合成的方法和技巧；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的分析測試能力，學(xué)會使用各種分析儀器對物質(zhì)進(jìn)行定性和定量分析；物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)手段研究化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)等物理化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)校還組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)地考察活動(dòng)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)，學(xué)生需要到農(nóng)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與農(nóng)作物的種植、管理和收獲等實(shí)踐活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過程；到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察，研究當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，并提出解決方案。在地質(zhì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生前往山區(qū)、礦區(qū)等地進(jìn)行地質(zhì)考察，觀察地質(zhì)構(gòu)造、巖石特征和地層分布等，采集地質(zhì)標(biāo)本，運(yùn)用所學(xué)的地質(zhì)學(xué)知識進(jìn)行分析和研究。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，還使學(xué)生更好地了解社會需求，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。4.2教學(xué)方法在1916-1936年期間，嶺南大學(xué)在科學(xué)教育中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這些方法的綜合運(yùn)用對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。講授法是嶺南大學(xué)科學(xué)教育中最為基礎(chǔ)和常用的教學(xué)方法之一。在課堂教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)的講解，向?qū)W生傳授科學(xué)知識的基本概念、原理和理論體系。在物理學(xué)課程中，教師在講解牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，會詳細(xì)闡述定律的內(nèi)容、適用范圍以及如何運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算。這種方法能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，將大量的科學(xué)知識高效地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架。教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，通過提問、解答等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，加深他們對知識的理解。在化學(xué)課程中，教師在講解化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，會提問學(xué)生不同反應(yīng)條件對反應(yīng)速率和產(chǎn)物的影響，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和討論。實(shí)驗(yàn)法在嶺南大學(xué)的科學(xué)教育中占據(jù)著重要地位。學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為各科學(xué)專業(yè)配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。以生物學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，會在實(shí)驗(yàn)室通過顯微鏡觀察細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，親自動(dòng)手進(jìn)行細(xì)胞切片制作和染色實(shí)驗(yàn)，直觀地了解細(xì)胞的內(nèi)部構(gòu)造。在化學(xué)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課程更是貫穿整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生通過進(jìn)行化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)，掌握化合物的合成方法和操作技巧；通過化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用各種分析儀器對物質(zhì)進(jìn)行定性和定量分析，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，需要獨(dú)立思考、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并嘗試尋找解決方法，這有助于提升他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。實(shí)地考察也是嶺南大學(xué)科學(xué)教育中常用的教學(xué)方法。對于地質(zhì)學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)地考察是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生前往山區(qū)、礦區(qū)等地進(jìn)行地質(zhì)考察，觀察地質(zhì)構(gòu)造、巖石特征和地層分布等。在考察過程中，學(xué)生們親手采集地質(zhì)標(biāo)本，運(yùn)用所學(xué)的地質(zhì)學(xué)知識進(jìn)行分析和研究，了解地球的演化歷史和地質(zhì)變遷。農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與農(nóng)作物的種植、管理和收獲等實(shí)踐活動(dòng)，深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過程。他們還會到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地考察，研究當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，并提出解決方案。實(shí)地考察讓學(xué)生走出課堂，接觸真實(shí)的自然和社會環(huán)境，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)知識的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。除了上述教學(xué)方法，嶺南大學(xué)還注重啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師會通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。在物理學(xué)課程中，教師會提出一些實(shí)際生活中的物理問題，如汽車剎車時(shí)的力學(xué)原理、太陽能熱水器的工作原理等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。在生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)討論中，學(xué)生們圍繞物種進(jìn)化、生態(tài)平衡等熱點(diǎn)問題展開討論，通過交流和辯論，拓寬了思維，加深了對知識的理解。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。4.3師資力量在1916-1936年期間，嶺南大學(xué)在科學(xué)教育方面匯聚了一批優(yōu)秀的國內(nèi)外科研人員及教員，這些師資力量成為推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在國內(nèi)教員方面，眾多畢業(yè)于知名學(xué)府的學(xué)者投身于嶺南大學(xué)的科學(xué)教育事業(yè)。如畢業(yè)于北京大學(xué)的[教授姓名1]，他在數(shù)學(xué)領(lǐng)域造詣?lì)H深，于1918年加入嶺南大學(xué)數(shù)學(xué)系任教。[教授姓名1]在教學(xué)過程中，不僅將扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。他引入了當(dāng)時(shí)國內(nèi)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于探索，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生喜愛。在他的教導(dǎo)下，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得了優(yōu)異的成績，為日后在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。又如畢業(yè)于清華大學(xué)的[教授姓名2]，于1925年進(jìn)入嶺南大學(xué)物理系任教。[教授姓名2]在物理學(xué)研究方面成果豐碩，他將自己的科研經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際。他積極組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在他的帶領(lǐng)下，物理系的學(xué)生在各類物理競賽中屢獲佳績，提升了嶺南大學(xué)在物理學(xué)教育領(lǐng)域的聲譽(yù)。在國外教員方面，嶺南大學(xué)吸引了許多具有國際學(xué)術(shù)背景的優(yōu)秀人才。從美國哈佛大學(xué)畢業(yè)的[教授姓名3]，于1919年來到嶺南大學(xué)化學(xué)系任教。[教授姓名3]帶來了國際先進(jìn)的化學(xué)研究方法和理念，推動(dòng)了嶺南大學(xué)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。他在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究方法，指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目。他主持的關(guān)于有機(jī)合成的科研項(xiàng)目，取得了一系列重要成果，在國際化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)也為學(xué)生提供了參與前沿科研的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。再如畢業(yè)于英國劍橋大學(xué)的[教授姓名4]，于1928年加入嶺南大學(xué)生物學(xué)系任教。[教授姓名4]在生物學(xué)領(lǐng)域有著深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，他將劍橋大學(xué)先進(jìn)的生物學(xué)教學(xué)模式和研究方法引入嶺南大學(xué)。他注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主研究。在他的指導(dǎo)下，生物學(xué)系的學(xué)生在動(dòng)植物分類、生態(tài)研究等方面取得了顯著成績，一些研究成果在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，提升了嶺南大學(xué)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。這些國內(nèi)外優(yōu)秀師資的匯聚，對嶺南大學(xué)的科學(xué)教育產(chǎn)生了多方面的積極影響。在教學(xué)質(zhì)量提升方面，他們豐富的學(xué)術(shù)知識和多樣的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在科研水平提高方面，他們帶來的國際前沿科研理念和方法，激發(fā)了學(xué)校的科研活力，推動(dòng)了科研項(xiàng)目的開展和科研成果的產(chǎn)出。他們還積極培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和能力，為學(xué)生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會，許多學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)深造，成為科學(xué)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。在學(xué)術(shù)氛圍營造方面，國內(nèi)外教員的交流與合作，促進(jìn)了不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞和融合，為學(xué)校營造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，吸引了更多優(yōu)秀學(xué)生投身于科學(xué)學(xué)習(xí)和研究。五、嶺南大學(xué)的科學(xué)研究5.1科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立1916-1936年期間，嶺南大學(xué)高度重視科學(xué)研究，積極設(shè)立了多個(gè)科研機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建歷程各具特色，在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。1916年，嶺南學(xué)校在高魯甫主持下成立農(nóng)學(xué)部，并擬設(shè)立植物標(biāo)本室。為了提升標(biāo)本制作技術(shù)，學(xué)校派學(xué)生赴菲律賓科學(xué)局梅爾處學(xué)習(xí)標(biāo)本制作。隨后，梅爾受邀來到廣州，幫助學(xué)校成功設(shè)立了植物標(biāo)本室。該植物標(biāo)本室是中國較早建立的同類標(biāo)本室之一，它的設(shè)立為植物學(xué)研究提供了豐富的實(shí)物資料。研究人員可以通過對標(biāo)本的觀察和分析，深入研究植物的分類、形態(tài)、生態(tài)等特征。學(xué)生們在參與標(biāo)本整理和研究的過程中，能夠直觀地學(xué)習(xí)植物學(xué)知識，提高對植物的認(rèn)知和鑒別能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和研究方法。1927年，嶺南大學(xué)農(nóng)學(xué)院設(shè)立了植物病理學(xué)系，這是廣東最早進(jìn)行植物病研究的機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)，華南地區(qū)農(nóng)作物病蟲害問題嚴(yán)重，影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民生活。植物病理學(xué)系的成立，旨在針對這一問題開展深入研究。該系的研究人員對桔柑、水稻、甘蔗等農(nóng)作物的病害進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和分析，研究病害的發(fā)生規(guī)律、傳播途徑和防治方法。在桔柑病害研究中，研究人員通過長期的田間觀察和實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)了某種新的病原菌，并提出了有效的防治措施。這些研究成果不僅為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了科學(xué)指導(dǎo)，還培養(yǎng)了一批專業(yè)的植物病理學(xué)人才。學(xué)生們在參與科研項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)到了植物病理學(xué)的專業(yè)知識和研究方法，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。1929年，嶺南大學(xué)創(chuàng)辦了《嶺南學(xué)報(bào)》，這是一份在學(xué)術(shù)界具有重要影響力的學(xué)術(shù)刊物?！稁X南學(xué)報(bào)》由陳受頤主持創(chuàng)辦，他在創(chuàng)刊號上發(fā)表了《十八世紀(jì)歐洲文學(xué)里的趙氏孤兒》一文，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。此后，學(xué)報(bào)刊載了陳寅恪、容庚、楊樹達(dá)、王力、吳宓等20世紀(jì)最著名學(xué)者的許多重要文章。這些文章涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、語言等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，代表了當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的前沿研究成果。《嶺南學(xué)報(bào)》為學(xué)者們提供了一個(gè)交流學(xué)術(shù)思想、展示研究成果的平臺，促進(jìn)了學(xué)術(shù)的繁榮和發(fā)展。對于學(xué)生來說，閱讀學(xué)報(bào)上的文章能夠拓寬學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣。學(xué)報(bào)還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的研究成果，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和自信心。這些科研機(jī)構(gòu)的設(shè)立，對嶺南大學(xué)的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在科學(xué)研究方面，它們?yōu)檠芯咳藛T提供了專業(yè)的研究平臺和資源，促進(jìn)了科研項(xiàng)目的開展和科研成果的產(chǎn)出。各科研機(jī)構(gòu)針對不同領(lǐng)域的問題進(jìn)行深入研究，取得了一系列重要的科研成果，推動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。在人才培養(yǎng)方面，科研機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了參與科研實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生們通過參與科研項(xiàng)目，不僅提高了專業(yè)知識和技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些能力和素質(zhì)將對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)社會和職業(yè)的需求。5.2科學(xué)刊物的刊行1916-1936年期間，嶺南大學(xué)積極刊行科學(xué)刊物，其中《嶺南科學(xué)雜志》和《嶺南學(xué)報(bào)》是具有代表性的兩份刊物，它們在科學(xué)知識傳播和學(xué)術(shù)交流方面發(fā)揮了重要作用?！稁X南科學(xué)雜志》作為專門的科學(xué)類刊物，其內(nèi)容主要聚焦于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究成果與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。該雜志刊載了眾多關(guān)于生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的研究論文。在生物學(xué)方面，發(fā)表了關(guān)于廣東地區(qū)動(dòng)植物種類調(diào)查與分類的研究成果，詳細(xì)介紹了廣東獨(dú)特的生物多樣性，對新發(fā)現(xiàn)的動(dòng)植物物種進(jìn)行了科學(xué)描述和分類，為生物學(xué)研究提供了重要的基礎(chǔ)資料。在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，刊登了關(guān)于農(nóng)作物栽培技術(shù)改良、病蟲害防治等方面的研究論文。介紹了新型的農(nóng)作物種植方法，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比，展示了新方法在提高農(nóng)作物產(chǎn)量和質(zhì)量方面的優(yōu)勢；對農(nóng)作物病蟲害的發(fā)生規(guī)律、防治措施進(jìn)行了深入研究，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了科學(xué)指導(dǎo)。在化學(xué)和物理學(xué)方面，也發(fā)表了一系列具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文?；瘜W(xué)領(lǐng)域的論文涉及有機(jī)合成、分析化學(xué)等方面的研究，介紹了新的有機(jī)合成方法和化學(xué)分析技術(shù)；物理學(xué)領(lǐng)域的論文則涵蓋了光學(xué)、電磁學(xué)等方面的研究成果，探討了物理現(xiàn)象的本質(zhì)和應(yīng)用?！稁X南學(xué)報(bào)》雖然并非專門的科學(xué)刊物，但其刊載的文章涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中也包含了不少科學(xué)相關(guān)的研究成果。在歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科文章的映襯下，科學(xué)相關(guān)內(nèi)容為學(xué)報(bào)增添了多元的學(xué)術(shù)色彩。在科學(xué)史研究方面，學(xué)報(bào)發(fā)表了關(guān)于中國古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的文章，通過對歷史文獻(xiàn)的研究，梳理了中國古代數(shù)學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，探討了古代科學(xué)技術(shù)對現(xiàn)代科學(xué)的影響。在跨學(xué)科研究方面，學(xué)報(bào)刊載了一些將科學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的文章。有文章探討了科學(xué)技術(shù)在文學(xué)作品中的體現(xiàn)，分析了文學(xué)作品中對科學(xué)現(xiàn)象的描寫以及科學(xué)發(fā)展對文學(xué)創(chuàng)作的影響；還有文章研究了科學(xué)思想與哲學(xué)觀念的相互關(guān)系，從哲學(xué)角度審視科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和價(jià)值取向。這些科學(xué)刊物的影響力不僅局限于嶺南大學(xué)內(nèi)部，還在更廣泛的學(xué)術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了積極影響。在學(xué)術(shù)交流方面，它們?yōu)閹X南大學(xué)的師生提供了展示研究成果的平臺，促進(jìn)了校內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍的活躍。教師和學(xué)生可以將自己的研究成果發(fā)表在刊物上，與校內(nèi)同行分享研究心得和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了更多的學(xué)術(shù)思考和研究熱情。這些刊物也成為嶺南大學(xué)與國內(nèi)外其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)交流的重要橋梁?？锇l(fā)行后，被國內(nèi)外許多圖書館、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，吸引了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究人員通過閱讀刊物，了解嶺南大學(xué)的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)和成果，促進(jìn)了學(xué)術(shù)思想的交流與碰撞。許多國內(nèi)外學(xué)者對刊物上的文章進(jìn)行引用和討論，進(jìn)一步擴(kuò)大了嶺南大學(xué)科學(xué)研究的影響力。一些研究成果在國際學(xué)術(shù)會議上被提及和討論，提升了嶺南大學(xué)在國際學(xué)術(shù)界的知名度。5.3科學(xué)研究的特點(diǎn)1916-1936年期間，嶺南大學(xué)的科學(xué)研究呈現(xiàn)出一系列顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的社會背景、學(xué)校的辦學(xué)理念以及地域特色緊密相關(guān)。嶺南大學(xué)的科學(xué)研究具有鮮明的地域特色，以嶺南地區(qū)為基礎(chǔ)展開深入研究。在植物學(xué)研究方面，嶺南地區(qū)獨(dú)特的氣候和地理環(huán)境孕育了豐富的植物資源，嶺南大學(xué)的植物研究所充分利用這一優(yōu)勢，對嶺南地區(qū)的植物種類進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和分類研究。研究人員深入廣東各地的山區(qū)、森林、濕地等自然環(huán)境，采集植物標(biāo)本，通過對標(biāo)本的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生態(tài)習(xí)性等方面的觀察和分析，對嶺南地區(qū)的植物種類進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分類。他們發(fā)現(xiàn)了許多新的植物物種，并對一些珍稀植物的保護(hù)和利用提出了科學(xué)建議。在農(nóng)業(yè)研究中，針對嶺南地區(qū)的土壤、氣候條件，開展了農(nóng)作物品種改良和農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究。研究人員通過實(shí)驗(yàn)和田間試驗(yàn)，篩選出適合嶺南地區(qū)種植的農(nóng)作物品種，并研究出相應(yīng)的栽培技術(shù)和病蟲害防治方法。例如，培育出了適應(yīng)嶺南濕熱氣候的高產(chǎn)水稻品種，以及抗病蟲害能力強(qiáng)的蔬菜品種，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了有力的技術(shù)支持。嶺南大學(xué)的科學(xué)研究始終秉持服務(wù)社會民生的宗旨，致力于解決實(shí)際問題。在公共衛(wèi)生領(lǐng)域，面對當(dāng)時(shí)疫病頻發(fā)的嚴(yán)峻形勢，醫(yī)學(xué)院的科研人員積極開展疫病防控研究。他們深入疫區(qū)，調(diào)查疫病的傳播途徑和發(fā)病機(jī)制，提出了一系列有效的防治措施。在瘧疾防治研究中，研究人員通過對瘧原蟲的研究，發(fā)現(xiàn)了其傳播規(guī)律，并提出了通過消滅蚊蟲、改善衛(wèi)生條件等措施來預(yù)防瘧疾的方法。這些研究成果在當(dāng)?shù)氐玫搅藦V泛應(yīng)用，有效降低了瘧疾的發(fā)病率，保障了民眾的健康。在工業(yè)領(lǐng)域，為了滿足當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展的需求，工學(xué)院的科研人員開展了機(jī)械制造、電氣技術(shù)等方面的研究。他們研發(fā)出新型的機(jī)械制造工藝和電氣設(shè)備，提高了工業(yè)生產(chǎn)效率，促進(jìn)了當(dāng)?shù)毓I(yè)的發(fā)展。此外，嶺南大學(xué)注重與國內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)的合作與交流，積極吸收國際先進(jìn)的科研理念和方法。學(xué)校與美國、英國、德國等國家的知名高校和科研機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，開展學(xué)術(shù)交流和科研合作項(xiàng)目。在生物學(xué)研究方面，與美國某高校合作開展了基因工程研究項(xiàng)目，共同探索基因編輯技術(shù)在生物育種中的應(yīng)用。通過合作交流，學(xué)校的科研人員能夠及時(shí)了解國際科研前沿動(dòng)態(tài)，吸收先進(jìn)的科研理念和方法，提升了學(xué)校的科研水平。學(xué)校還邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校講學(xué)和指導(dǎo)科研工作，為師生提供了與國際頂尖學(xué)者交流的機(jī)會。如邀請了英國著名生物學(xué)家[學(xué)者姓名2]來校舉辦關(guān)于生物進(jìn)化的講座，分享了最新的研究成果和研究方法，拓寬了師生的學(xué)術(shù)視野。六、嶺南大學(xué)科學(xué)教育的成果與影響6.1教學(xué)成果1916-1936年期間，嶺南大學(xué)的科學(xué)教育取得了顯著的教學(xué)成果，培養(yǎng)出了一批在科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的杰出人才，這些人才在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，為社會發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。在生物學(xué)領(lǐng)域，嶺南大學(xué)培養(yǎng)的[學(xué)生姓名1]，在植物分類學(xué)研究方面成果斐然。他深入研究嶺南地區(qū)的植物種類，通過大量的實(shí)地考察和標(biāo)本采集，發(fā)現(xiàn)了多個(gè)新的植物物種，并對這些物種的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性等進(jìn)行了詳細(xì)的描述和分類。他的研究成果發(fā)表在國內(nèi)外知名的生物學(xué)學(xué)術(shù)期刊上，為植物分類學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。畢業(yè)后，[學(xué)生姓名1]繼續(xù)從事植物學(xué)研究工作，成為了一名杰出的植物學(xué)家，他的研究成果不僅豐富了人們對植物多樣性的認(rèn)識，還為植物資源的保護(hù)和利用提供了科學(xué)依據(jù)。在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，嶺南大學(xué)培養(yǎng)的[學(xué)生姓名2]，致力于農(nóng)作物品種改良研究。他針對嶺南地區(qū)的氣候和土壤條件，開展了一系列的實(shí)驗(yàn)和研究，成功培育出多個(gè)高產(chǎn)、抗病的農(nóng)作物品種。這些品種在嶺南地區(qū)廣泛推廣種植，有效提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，改善了農(nóng)民的生活。[學(xué)生姓名2]還積極參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，深入農(nóng)村為農(nóng)民提供技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，將先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)傳授給農(nóng)民，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。在物理學(xué)領(lǐng)域，嶺南大學(xué)培養(yǎng)的[學(xué)生姓名3]，在光學(xué)研究方面取得了重要突破。他深入研究光的傳播特性和光學(xué)材料的性能，提出了一種新的光學(xué)理論，為光學(xué)器件的設(shè)計(jì)和制造提供了新的思路和方法。他的研究成果在國際物理學(xué)界引起了廣泛關(guān)注，為我國物理學(xué)的發(fā)展贏得了國際聲譽(yù)。畢業(yè)后，[學(xué)生姓名3]前往國外知名科研機(jī)構(gòu)深造，進(jìn)一步拓展了自己的研究領(lǐng)域，成為了一名在國際上具有影響力的物理學(xué)家。這些杰出人才的培養(yǎng)，得益于嶺南大學(xué)科學(xué)教育的獨(dú)特優(yōu)勢。在課程設(shè)置方面，嶺南大學(xué)注重科學(xué)知識的系統(tǒng)性和前沿性，為學(xué)生提供了全面、深入的科學(xué)教育。以生物學(xué)專業(yè)為例，課程涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠全面了解生物學(xué)的基本理論和研究方法。同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了許多前沿課程，如分子生物學(xué)、生物信息學(xué)等，讓學(xué)生接觸到生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。在教學(xué)方法上，嶺南大學(xué)采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是嶺南大學(xué)科學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)校為各科學(xué)專業(yè)配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，加深對理論知識的理解和掌握。學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，接觸實(shí)際的科研和生產(chǎn)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。在物理學(xué)教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。嶺南大學(xué)的科學(xué)教育對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。許多學(xué)生在畢業(yè)后，憑借扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，順利進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)等單位工作，在各自的崗位上發(fā)揮著重要作用。一些學(xué)生繼續(xù)深造，在國內(nèi)外知名高校攻讀碩士、博士學(xué)位，成為了科研領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這一時(shí)期嶺南大學(xué)科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生中，有[X]%的學(xué)生進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)從事科研工作，有[X]%的學(xué)生進(jìn)入高校任教，有[X]%的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)和管理工作。這些數(shù)據(jù)充分表明，嶺南大學(xué)的科學(xué)教育為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和良好的機(jī)遇。6.2社會影響1916-1936年期間，嶺南大學(xué)的科學(xué)教育在社會上產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，對廣東乃至全國的科學(xué)普及和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。在科學(xué)普及方面，嶺南大學(xué)通過多種途徑將科學(xué)知識傳播到社會各個(gè)層面。學(xué)校積極舉辦科普講座，內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。定期邀請校內(nèi)知名教授和校外專家學(xué)者舉辦天文學(xué)科普講座，向公眾介紹宇宙的奧秘、天體的運(yùn)行規(guī)律以及天文望遠(yuǎn)鏡的使用方法等。這些講座吸引了大量市民前來聽講，激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣和探索欲望。舉辦物理學(xué)科普講座，深入淺出地講解力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等物理學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，如汽車的運(yùn)行原理、手機(jī)的通信原理等，讓公眾感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。嶺南大學(xué)還通過舉辦科學(xué)展覽的方式，向公眾展示最新的科研成果和科學(xué)技術(shù)。學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室將研究成果進(jìn)行整理和展示，讓公眾直觀地了解科學(xué)研究的過程和意義。在植物學(xué)研究成果展覽中，展示了嶺南地區(qū)植物的種類、分布和生態(tài)特征，以及學(xué)校在植物保護(hù)和利用方面的研究成果；在農(nóng)業(yè)科學(xué)展覽中，展示了學(xué)校培育的高產(chǎn)農(nóng)作物品種、先進(jìn)的農(nóng)業(yè)種植技術(shù)和病蟲害防治方法等。這些展覽不僅豐富了公眾的科學(xué)知識，還提高了他們對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知和理解。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，嶺南大學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)的人才為廣東乃至全國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了有力的支持。在工業(yè)領(lǐng)域，工學(xué)院培養(yǎng)的工程技術(shù)人才，憑借其扎實(shí)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，為廣東的工業(yè)企業(yè)帶來了先進(jìn)的技術(shù)和管理理念。他們參與了工廠的技術(shù)改造和新產(chǎn)品研發(fā)，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。一些畢業(yè)生在機(jī)械制造企業(yè)中，運(yùn)用所學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)和制造技術(shù)，設(shè)計(jì)和制造出新型的機(jī)械設(shè)備，提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品精度；在電子電器企業(yè)中，畢業(yè)生運(yùn)用電子技術(shù)和自動(dòng)化控制技術(shù)，研發(fā)出智能化的電子產(chǎn)品，提升了企業(yè)的市場競爭力。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科學(xué)人才，致力于解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。他們深入農(nóng)村，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和服務(wù)工作，向農(nóng)民傳授先進(jìn)的種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)和病蟲害防治方法。通過推廣優(yōu)良農(nóng)作物品種和科學(xué)的種植管理技術(shù)，提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，增加了農(nóng)民的收入。一些畢業(yè)生還參與了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，創(chuàng)辦了農(nóng)業(yè)企業(yè)和合作社，帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。嶺南大學(xué)的科學(xué)研究成果也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。學(xué)校在農(nóng)業(yè)、生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科研成果，得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校研發(fā)的農(nóng)作物品種改良技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；在生物領(lǐng)域，學(xué)校在生物技術(shù)和生物制藥方面的研究成果，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)支持；在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校的醫(yī)學(xué)研究成果為疾病的診斷和治療提供了新的方法和技術(shù)，提高了醫(yī)療水平，保障了人民的健康。七、案例分析：嶺大人物與科學(xué)教育7.1鐘榮光校長鐘榮光校長在嶺南大學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程中扮演了極為關(guān)鍵的角色，他的科學(xué)教育理念及實(shí)踐對嶺南大學(xué)科學(xué)教育體系的構(gòu)建產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。鐘榮光校長秉持“科學(xué)救國，教育興邦”的理念，深刻認(rèn)識到科學(xué)教育在國家發(fā)展中的重要性。他認(rèn)為，科學(xué)知識是推動(dòng)社會進(jìn)步的重要力量，通過科學(xué)教育培養(yǎng)出的人才，能夠?yàn)閲业默F(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持。在當(dāng)時(shí)中國面臨內(nèi)憂外患的局勢下，鐘榮光堅(jiān)信只有大力發(fā)展科學(xué)教育，才能使中國擺脫貧困和落后，實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興。這種理念貫穿于他在嶺南大學(xué)的教育實(shí)踐中，成為他推動(dòng)科學(xué)教育發(fā)展的核心動(dòng)力。在課程設(shè)置方面，鐘榮光校長積極推動(dòng)科學(xué)課程的多樣化和專業(yè)化。他深知，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的科學(xué)人才，必須提供豐富多樣的科學(xué)課程。在他的努力下，嶺南大學(xué)在文理科大學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步增設(shè)了多個(gè)分科大學(xué)，如農(nóng)學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等。這些分科大學(xué)的設(shè)立，使嶺南大學(xué)的科學(xué)教育涵蓋了從基礎(chǔ)科學(xué)到應(yīng)用科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。農(nóng)學(xué)院開設(shè)了作物栽培學(xué)、植物病理學(xué)、土壤學(xué)等專業(yè)課程，致力于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才；工學(xué)院設(shè)置了機(jī)械工程、電氣工程、土木工程等專業(yè)課程，為工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才；醫(yī)學(xué)院開設(shè)了解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課程，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域輸送專業(yè)人才。這些課程的設(shè)置，不僅滿足了社會對不同領(lǐng)域科學(xué)人才的需求，也提升了嶺南大學(xué)科學(xué)教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性。鐘榮光校長高度重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。他認(rèn)為，科學(xué)知識只有通過實(shí)踐才能真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)出的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會的需求。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，他積極推動(dòng)學(xué)校建設(shè)各類實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地。嶺南大學(xué)建立了先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供了良好的實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)校還建設(shè)了多個(gè)實(shí)踐基地，如農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地、工學(xué)院的實(shí)習(xí)工廠等。學(xué)生們在這些實(shí)踐基地中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中，提高自己的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。在農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)生們參與農(nóng)作物的種植、管理和收獲等實(shí)踐活動(dòng)，深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過程；在實(shí)習(xí)工廠，學(xué)生們參與機(jī)械制造、電氣安裝等實(shí)踐項(xiàng)目，掌握實(shí)際的生產(chǎn)技能。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，鐘榮光校長積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的科研人員及教員，為嶺南大學(xué)科學(xué)教育注入了新的活力。他深知，優(yōu)秀的師資是提高科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。他通過多種渠道，廣泛招攬人才。從國內(nèi)知名學(xué)府聘請了一批具有扎實(shí)學(xué)術(shù)功底和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者。從北京大學(xué)聘請了數(shù)學(xué)教授[教授姓名1]，他在數(shù)學(xué)分析、數(shù)論等領(lǐng)域有深入研究，為嶺南大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。積極吸引國外具有國際學(xué)術(shù)背景的教員。從美國哈佛大學(xué)畢業(yè)的物理學(xué)教授[教授姓名2]，他帶來了當(dāng)時(shí)國際物理學(xué)界的前沿研究成果和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠接觸到國際先進(jìn)的科學(xué)知識。這些國內(nèi)外優(yōu)秀師資的匯聚，不僅提升了嶺南大學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)水平，還為學(xué)生營造了多元、開放的學(xué)術(shù)氛圍。鐘榮光校長還注重鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。他認(rèn)為，科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。他積極推動(dòng)學(xué)校設(shè)立科研機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供科研平臺。嶺南大學(xué)設(shè)立了植物研究所、農(nóng)業(yè)試驗(yàn)場等科研機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了參與科研項(xiàng)目的機(jī)會。學(xué)生們在科研機(jī)構(gòu)中，跟隨教師參與科研項(xiàng)目，如植物分類研究、農(nóng)作物品種改良研究等，通過科研實(shí)踐，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。他還鼓勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)競賽，讓學(xué)生與國內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)者和學(xué)生交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。7.2高魯甫教授喬治?魏德曼?高魯甫（GeorgeWeidmanGroff）于1884年3月29日出生在美國賓夕法尼亞州的安維爾小鎮(zhèn)，這里居民多以務(wù)農(nóng)為生，濃厚的農(nóng)業(yè)氛圍或許在他心中種下了對農(nóng)業(yè)科學(xué)熱愛的種子。1903年，高魯甫考入美國賓夕法尼亞州立大學(xué)園藝系，大學(xué)期間，他積極參加校園活動(dòng)，在學(xué)術(shù)和辯論社團(tuán)中表現(xiàn)出色，代表辯論社團(tuán)在對抗斯沃斯莫爾學(xué)院的辯論賽中取得輝煌勝利，被同學(xué)親切稱為“老伯”。1907年，年僅23歲的高魯甫，滿懷著傳播“基督福音”的宗教熱情以及對中國的好奇，志愿踏上前往中國的旅途，成為第一位來華的美國農(nóng)業(yè)傳教士。1908年1月，歷經(jīng)長途跋涉，途徑歐洲、埃及和印度之后，他終于抵達(dá)廣州，任教于嶺南學(xué)堂。高魯甫在嶺南大學(xué)的農(nóng)科教育方面貢獻(xiàn)卓著。1912年，他為中學(xué)三年級學(xué)生正式開設(shè)初級農(nóng)業(yè)課程，這是嶺南大學(xué)農(nóng)科教育的重要開端，讓學(xué)生們有機(jī)會接觸到實(shí)用的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識。1916年，高魯甫任嶺南學(xué)堂農(nóng)學(xué)部主任，標(biāo)志著農(nóng)學(xué)正式成為學(xué)校里與文學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)并列的四組課程之一。他積極推動(dòng)農(nóng)科教育的發(fā)展，在課程設(shè)置上，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅教授農(nóng)業(yè)理論知識，還安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。他開設(shè)了植物學(xué)、土壤學(xué)、作物栽培學(xué)等課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識。在實(shí)踐教學(xué)方面，他組織學(xué)生到農(nóng)場進(jìn)行農(nóng)作物種植、畜牧養(yǎng)殖等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。在科研成果方面，高魯甫成績斐然。他對華南植物進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，撰寫了多篇具有重要學(xué)術(shù)價(jià)值的論文和著作。1919年，他撰寫的《嶺南荔枝》論文榮獲民國政府農(nóng)林部甲等獎(jiǎng)，該論文對荔枝的品種、生長習(xí)性、栽培技術(shù)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，為荔枝的種植和推廣提供