英語五年級教學(xué)單元設(shè)計與課堂活動方案一、單元概述本單元選自人教版五年級英語上冊，主題為“DailyLifeandHobbies（日常生活與愛好）”，屬于“人與自我”主題范疇。單元圍繞“日?；顒影才拧薄芭d趣愛好描述”兩大核心內(nèi)容展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生用英語談?wù)撟约杭八说娜粘Ｗ飨?、周末活動與興趣愛好，滲透“合理規(guī)劃時間”“尊重多元興趣”的價值觀。設(shè)計理念：遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動、語用為本”的要求，以“真實情境+任務(wù)鏈”為載體，通過“輸入—互動—輸出”的語言學(xué)習(xí)路徑，融合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。課時安排：6課時（每課時40分鐘）第1課時：詞匯與句型輸入（日?；顒釉~匯、詢問與描述日?；顒拥木湫停┑?課時：對話交際（運用句型完成“詢問他人日?；顒印钡膶υ挘┑?課時：閱讀拓展（閱讀關(guān)于他人日常與愛好的短文，提取關(guān)鍵信息）第4課時：寫作輸出（寫一篇關(guān)于自己或他人日常與愛好的短文）第5課時：綜合應(yīng)用（通過“采訪調(diào)查+海報展示”整合語言知識與技能）第6課時：復(fù)習(xí)鞏固（單元知識梳理、趣味競賽與成果展示）二、單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《新課標(biāo)》，本單元教學(xué)目標(biāo)從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度制定：1.語言能力聽：能聽懂關(guān)于日?；顒樱ㄈ鏶etup,eatbreakfast,gotoschool,dohomework等）與愛好（如reading,drawing,playingfootball等）的簡單對話或短文。說：能運用“-Whatdoyoudoeveryday?-I...everyday.”“-What’syourhobby?-Myhobbyis...”等句型詢問并描述自己或他人的日?；顒优c愛好。讀：能認(rèn)讀關(guān)于日?；顒优c愛好的核心詞匯（如morning,evening,usually,often,hobby等），并讀懂簡單的語篇（如“我的一天”“我的愛好”等）。寫：能仿寫關(guān)于“日?；顒印被颉皭酆谩钡暮喍陶Z段，如“我每天早上6:30起床，然后吃早餐。我的愛好是畫畫，我經(jīng)常周末畫畫?！?.文化意識了解中西方學(xué)生日?；顒拥牟町悾ㄈ缭绮蛢?nèi)容、上學(xué)方式、周末安排等），感受文化多樣性；尊重他人的興趣愛好，初步形成“包容不同”的跨文化意識。3.思維品質(zhì)能對“日常活動”進(jìn)行分類（如早晨、下午、晚上的活動），培養(yǎng)分類思維；能比較“自己與他人的日?；顒印?，培養(yǎng)對比思維；能根據(jù)語篇信息提煉“核心內(nèi)容”（如某人的主要愛好），培養(yǎng)概括思維。4.學(xué)習(xí)能力能運用“聯(lián)想記憶法”（如用動作聯(lián)想“getup”）學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略；能通過“小組合作”完成對話練習(xí)或海報制作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；能通過“自我反思”（如“我是否能準(zhǔn)確描述自己的愛好？”）調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。三、教學(xué)重難點分析1.教學(xué)重點核心詞匯：關(guān)于日?；顒樱╣etup,eatbreakfast,gotoschool,dohomework,watchTV,gotobed）與愛好（hobby,reading,drawing,playingfootball,singing）的詞匯；關(guān)鍵句型：“-Whatdoyoudoeveryday?-I...everyday.”“-What’syourhobby?-Myhobbyis...”；語用功能：能用英語詢問并描述日?；顒优c愛好。2.教學(xué)難點一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的正確使用（如“Heusuallygoestoschoolbybus.”）；用具體信息（如時間、頻率）豐富對日?；顒踊驉酆玫拿枋觯ㄈ纭拔颐刻煸缟?點吃早餐，經(jīng)常喝牛奶、吃面包?！保?。四、課時安排與教學(xué)準(zhǔn)備1.課時安排課時主題教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)1詞匯與句型輸入日?；顒釉~匯、核心句型能聽懂、認(rèn)讀詞匯，初步運用句型2對話交際詢問他人日?；顒拥膶υ捘苓\用句型進(jìn)行簡單對話3閱讀拓展關(guān)于“我的一天”的短文能讀懂語篇，提取關(guān)鍵信息4寫作輸出仿寫“我的日常/我的愛好”能寫出簡短語段5綜合應(yīng)用采訪調(diào)查+海報展示能綜合運用語言完成任務(wù)6復(fù)習(xí)鞏固單元知識梳理+趣味競賽鞏固單元內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)效果2.教學(xué)準(zhǔn)備教具：詞匯卡片（帶圖片）、多媒體課件（含動畫、視頻）、思維導(dǎo)圖模板、海報紙、馬克筆；學(xué)具：學(xué)生自備詞典、筆記本、家庭照片（可選）；資源：人教版五年級英語上冊教材、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）、相關(guān)教學(xué)參考資料。五、分課時課堂活動設(shè)計▌第1課時：詞匯與句型輸入（日?；顒樱┙虒W(xué)目標(biāo)：1.能聽懂、認(rèn)讀“getup,eatbreakfast,gotoschool,dohomework,watchTV,gotobed”等日?；顒釉~匯；2.能初步運用“Whatdoyoudoeveryday?—I...everyday.”句型詢問并描述日?；顒?；3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受日?；顒拥囊?guī)律性?；顒恿鞒蹋?.熱身導(dǎo)入（5分鐘）：游戲“猜動作”教師做動作（如起床、吃早餐、上學(xué)），讓學(xué)生用中文猜“我在做什么？”；過渡到英語：“Todaywe’lllearntosaytheseactionsinEnglish.”設(shè)計意圖：通過肢體語言激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗，降低詞匯學(xué)習(xí)的陌生感，激發(fā)參與興趣。2.詞匯學(xué)習(xí)（15分鐘）：圖片配對+chant圖片配對：展示詞匯卡片（帶圖片），如“getup”配“起床的圖片”，讓學(xué)生將詞匯與圖片配對；認(rèn)讀練習(xí)：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，重點糾正“breakfast”（/?brekf?st/）、“homework”（/?h??mw??k/）等詞的發(fā)音；chant創(chuàng)編：將詞匯編入chant，如：*“Getup,getup,Igetupatsixthirty.Eatbreakfast,eatbreakfast,Ieatbreakfastatseven.Gotoschool,gotoschool,Igotoschoolatseventhirty.”*學(xué)生跟唱，強(qiáng)化記憶。設(shè)計意圖：通過視覺（圖片）、聽覺（領(lǐng)讀）、動覺（chant）多感官輸入，提高詞匯記憶效率。3.句型操練（15分鐘）：情景模擬+連鎖問答情景模擬：教師創(chuàng)設(shè)情景（“早上見面”），用句型“Whatdoyoudoeveryday?—I...everyday.”與學(xué)生對話；連鎖問答：學(xué)生依次用句型提問，如“StudentA:Whatdoyoudoeveryday?StudentB:Ieatbreakfasteveryday.Whatdoyoudoeveryday?StudentC:Igotoschooleveryday...”設(shè)計意圖：通過情景化、互動性的操練，讓學(xué)生在真實語境中運用句型，培養(yǎng)語用能力。4.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：回顧所學(xué)詞匯與句型；作業(yè)：用所學(xué)詞匯畫“我的一天”思維導(dǎo)圖（如早晨：getup,eatbreakfast；下午：gotoschool；晚上：dohomework,watchTV,gotobed）。設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖梳理知識，培養(yǎng)分類思維；作業(yè)聯(lián)系生活，鞏固所學(xué)內(nèi)容。▌第2課時：對話交際（詢問他人日?；顒樱┙虒W(xué)目標(biāo)：1.能聽懂關(guān)于“詢問他人日?；顒印钡膶υ?；2.能運用“Whatdoyoudoeveryday?—I...everyday.”“Whendoyou...?—I...at...”句型進(jìn)行對話；3.培養(yǎng)合作交流能力?；顒恿鞒蹋?.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）：詞匯接龍教師說一個日?；顒釉~匯（如“getup”），學(xué)生依次接下一個（如“eatbreakfast”“gotoschool”...），接不上的學(xué)生表演動作。設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，活躍課堂氣氛。2.對話學(xué)習(xí)（10分鐘）：聽錄音+模仿播放教材對話錄音（如“Mike和ChenJie談?wù)撊粘；顒印保?，讓學(xué)生聽并回答：“WhatdoesMikedoeveryday?”；逐句模仿錄音，重點糾正“when”（/wen/）、“at”（/?t/）等詞的發(fā)音。設(shè)計意圖：通過聽力輸入與模仿，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)。3.對話練習(xí)（15分鐘）：小組角色扮演將學(xué)生分成3人小組，分配角色（如Mike,ChenJie,旁白）；提供對話模板，讓學(xué)生改編對話（如將“Mike”改為“自己”，“ChenJie”改為“同學(xué)”）；小組展示，教師點評（重點關(guān)注句型使用的準(zhǔn)確性與對話的流暢性）。設(shè)計意圖：通過角色扮演與改編，讓學(xué)生在合作中運用語言，提高對話交際能力。4.拓展活動（8分鐘）：采訪同桌讓學(xué)生用“Whatdoyoudoeveryday?—I...everyday.”“Whendoyou...?—I...at...”句型采訪同桌；采訪后，讓學(xué)生向全班匯報：“Mydeskmate...everyday.He/She...at...”設(shè)計意圖：將對話從“課本”延伸到“真實生活”，培養(yǎng)真實語境中的交際能力。5.總結(jié)與作業(yè)（2分鐘）總結(jié)：回顧對話中的核心句型；作業(yè)：用采訪到的信息，寫一句關(guān)于同桌日?；顒拥木渥樱ㄈ纭癕ydeskmategoestoschoolatseventhirtyeveryday.”）。▌第3課時：閱讀拓展（我的一天）教學(xué)目標(biāo)：1.能讀懂關(guān)于“我的一天”的短文；2.能提取短文中的關(guān)鍵信息（如時間、活動）；3.培養(yǎng)閱讀策略（如找關(guān)鍵詞、梳理結(jié)構(gòu)）?；顒恿鞒蹋?.導(dǎo)入（5分鐘）：分享“我的一天”教師展示自己的“一天”照片（如早上起床、吃早餐、上課），用英語描述：“Thisismyday.Igetupatsixthirty.Ieatbreakfastatseven.Igotoworkatseventhirty...”；讓學(xué)生用中文分享自己的“一天”，過渡到“Todaywe’llreadaboutAmy’sday.”設(shè)計意圖：通過教師的示范與學(xué)生的分享，激活閱讀興趣，鋪墊閱讀主題。2.閱讀前（5分鐘）：預(yù)測內(nèi)容展示短文標(biāo)題（“Amy’sDay”）與圖片（Amy起床的圖片），讓學(xué)生預(yù)測：“WhatdoyouthinkAmydoeseveryday?”設(shè)計意圖：培養(yǎng)預(yù)測閱讀內(nèi)容的策略，提高閱讀主動性。3.閱讀中（15分鐘）：思維導(dǎo)圖梳理信息發(fā)放短文（如“Amy’sDay”：“I’mAmy.Igetupatsixforty.Ieatbreakfastatseven.Igotoschoolatseventhirty.Idohomeworkatfivethirty.IwatchTVatseven.Igotobedatnine.”）；讓學(xué)生閱讀短文，用思維導(dǎo)圖梳理信息（如“時間”“活動”）；小組合作完成思維導(dǎo)圖，教師巡視指導(dǎo)。設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖梳理信息，培養(yǎng)邏輯思維與信息提取能力。4.閱讀后（12分鐘）：問題討論+總結(jié)提出問題：“WhatdoesAmydoatseventhirty?”“WhendoesAmygotobed?”，讓學(xué)生回答；讓學(xué)生比較“自己與Amy的一天”：“HowisyourdaydifferentfromAmy’s?”（如“Amygetsupatsixforty.Igetupatseven.”）；總結(jié)閱讀策略：“找關(guān)鍵詞（時間、活動）”“比較差異”。設(shè)計意圖：通過問題討論與比較，培養(yǎng)閱讀深層理解能力與思維品質(zhì)。5.總結(jié)與作業(yè)（3分鐘）總結(jié)：回顧閱讀策略與核心信息；作業(yè)：用思維導(dǎo)圖梳理自己的“一天”，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。▌第3-6課時設(shè)計思路（簡要說明）第3課時（閱讀拓展）：重點培養(yǎng)閱讀策略（如找關(guān)鍵詞、梳理結(jié)構(gòu)），通過“預(yù)測—閱讀—總結(jié)”的流程，讓學(xué)生讀懂“我的一天”短文，提取關(guān)鍵信息（時間、活動），并比較自己與文中人物的差異，培養(yǎng)對比思維。第4課時（寫作輸出）：以“我的日?！被颉拔业膼酆谩睘橹黝}，提供寫作模板（如“我每天早上...，然后...。我的愛好是...，我經(jīng)常...?！保?，讓學(xué)生仿寫短文。寫作后，進(jìn)行小組互評（重點關(guān)注詞匯使用的準(zhǔn)確性、句型的正確性與內(nèi)容的完整性），培養(yǎng)寫作能力與批判性思維。第5課時（綜合應(yīng)用）：以“我們的日常與愛好”為主題，讓學(xué)生分組完成兩項任務(wù)：（1）采訪3位同學(xué)，記錄他們的日?；顒优c愛好；（2）用采訪到的信息制作海報（如“Tom每天早上7點起床，他的愛好是踢足球；Lily每天晚上8點做作業(yè)，她的愛好是畫畫”）。海報完成后，各組展示并講解，教師點評（重點關(guān)注任務(wù)完成的完整性、語言使用的準(zhǔn)確性與合作的有效性）。通過綜合任務(wù)，讓學(xué)生將語言知識與技能整合運用，培養(yǎng)綜合語言運用能力。第6課時（復(fù)習(xí)鞏固）：以“趣味競賽”為主題，設(shè)計三項活動：（1）詞匯猜猜猜（教師做動作，學(xué)生說詞匯）；（2）句型接龍（教師說上句，學(xué)生接下句）；（3）語篇朗讀比賽（學(xué)生朗讀“我的一天”短文，評選“最佳朗讀者”）。競賽后，教師總結(jié)單元內(nèi)容，發(fā)放“單元學(xué)習(xí)評價表”（學(xué)生自我評估與教師評估結(jié)合），檢測學(xué)習(xí)效果。六、單元評價設(shè)計依據(jù)《新課標(biāo)》“多元評價”的要求，本單元采用形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合的方式，評價內(nèi)容涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面。1.形成性評價（占60%）課堂參與（20%）：通過“課堂表現(xiàn)評分表”（如發(fā)言次數(shù)、參與活動的積極性）評價學(xué)生的課堂參與情況；作業(yè)完成（20%）：評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量（如思維導(dǎo)圖的完整性、對話改編的創(chuàng)新性、寫作的準(zhǔn)確性）；小組合作（20%）：通過“小組合作評分表”（如合作的主動性、任務(wù)完成的貢獻(xiàn)度）評價學(xué)生的合作能力。2.總結(jié)性評價（占40%）單元測試（30%）：包括聽力（聽懂日常活動與愛好的對話）、筆試（詞匯拼寫、句型填空、語篇閱讀）、口語（用英語描述自己的日常與愛好）三部分；綜合任務(wù)展示（10%）：評價學(xué)生在“海報制作”“小組展示”中的表現(xiàn)（如任務(wù)完成的完整性、語言使用的準(zhǔn)確性、展示的流暢性）。評價工具：課堂表現(xiàn)評分表（教師用）；作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)（教師用）；小組合作評分表（學(xué)生用）；單元學(xué)習(xí)評價表（學(xué)生自我評估用）；單元測試卷（教師用）。七、拓展延伸建議1.家庭拓展讓學(xué)生用英語向家人描述自己的日常活動與愛好（如“我每天早上7點起床，然后吃早餐。我的愛好是畫畫，我經(jīng)常周末畫畫?！保?；讓學(xué)生調(diào)查家人的日?；顒优c愛好（如“爸爸每天早上8點上班，他的愛好是看報紙；媽媽每天晚上9點睡覺，她的愛好是做飯”），并用英語記錄下來。2.校園拓展舉辦“我們的日常與愛好”主題展覽，展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖、海報與寫作作品；開展“英語角”活動，讓學(xué)生用英語談?wù)撟约旱娜粘Ｅc愛好，邀請外教參與，增加真實交際機(jī)會。3.文化拓展讓學(xué)生收集中西方學(xué)生日?；顒拥膱D片（如中國學(xué)生吃早餐的圖片、西方學(xué)生吃早餐的圖片），制作“文化差異海報”；讓學(xué)生觀看關(guān)于中西方日?；顒拥囊曨l（如《中國孩子的一天》《西方孩子的一天》），并討論“哪些活動是相同的？哪些是不同的？”，培養(yǎng)跨文化意識。八、教學(xué)反思與改進(jìn)1.教學(xué)反思成功之處：（1）活動設(shè)計符合五年級學(xué)生的年齡特點（如“猜動作”“角色扮演”“小組合作”），學(xué)生參與積極性高；（2）注重語言的情景化與語用性（如“采訪同桌”“制作海報”），讓學(xué)生在真實語境中運用語言；（3）滲透了思維品質(zhì)與文化意識的培養(yǎng)（如“思維導(dǎo)圖梳理”“文化差異討論”），體現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。不足之處：（1）部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生在對話練習(xí)中表現(xiàn)不夠積極，需要更多的個別指導(dǎo)；（2）寫作環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的語段不夠豐富（如只寫“我每天早上起床”，沒有寫時間），需要加強(qiáng)“用具體信息豐富描述”的指導(dǎo)