小學英語聽說訓練合集及課堂應用技巧一、引言：聽說訓練是小學英語核心素養(yǎng)的基石2022版《義務教育英語課程標準》明確將“語言運用能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強調“小學階段應側重培養(yǎng)學生的聽力理解和口頭表達能力，為后續(xù)語言學習奠定基礎”。從語言習得規(guī)律看，輸入（聽）是輸出（說）的前提，輸出是輸入的內化與檢驗——聽說訓練的融合能有效激活學生的語言思維，培養(yǎng)其用英語溝通的意識與能力。本文結合小學英語教學實際，梳理可操作的聽說訓練方法合集，并提供課堂應用的實用技巧，助力教師構建“有趣、有效、有層次”的聽說課堂。二、小學英語聽說訓練核心方法合集（一）聽力訓練：從“被動接收”到“主動解碼”聽力是語言輸入的主要渠道，小學階段需兼顧“量的積累”與“質的提升”，重點培養(yǎng)學生“辨音、抓關鍵詞、理解語境”的能力。以下是適合不同年級的訓練方法：1.**精聽訓練：聚焦細節(jié)，提升解碼能力**（1）Dictation變形：梯度挖空訓練操作方式：選取教材中的對話或短文（如PEP三年級“AttheZoo”對話），根據年級調整挖空難度：低年級（1-2年級）：挖填“名詞/形容詞”（如“Lookatthe____.It’s____.”）；中年級（3-4年級）：挖填“動詞/介詞”（如“He____toschool____bus.”）；高年級（5-6年級）：挖填“邏輯連接詞/句子成分”（如“____it’sraining,westayathome.”）。課堂Tips：播放音頻2-3次（第一次整體聽，第二次暫停填，第三次核對）；用“彩色粉筆”標注易錯詞（如“there”vs“their”）。2.**泛聽訓練：營造環(huán)境，培養(yǎng)語感**（1）背景音播放：日常滲透操作方式：早自習或課間播放英語兒歌（如《HeadShouldersKneesandToes》）、動畫片段（如《PeppaPig》短場景）或教材配套音頻；無需要求學生“專注聽”，旨在讓學生在“無意識”中熟悉英語節(jié)奏。課堂Tips：選擇“節(jié)奏明快、詞匯簡單”的材料（避免復雜句式）；每周固定1-2首兒歌，讓學生逐步跟著唱。（2）主題聽力套餐：整合話題操作方式：圍繞單元主題（如“Food”），收集相關聽力材料（如超市廣播、餐廳點餐對話），設計“聽后匹配”任務（如“將食物名稱與價格連線”）。課堂Tips：材料長度控制在1-2分鐘（符合小學生注意力時長）；用“圖片+文字”呈現任務，降低理解難度。（二）口語訓練：從“機械模仿”到“真實表達”口語是語言輸出的關鍵，小學階段需遵循“從易到難、從仿到創(chuàng)”的原則，重點培養(yǎng)學生“敢說、會說、愿說”的信心。以下是適合不同場景的訓練方法：1.**基礎表達：機械模仿，夯實基礎**（1）“跟我讀”：語音語調訓練操作方式：教師或音頻示范句子（如“Goodmorning!Howareyou?”），學生逐句模仿；重點糾正“連讀”（如“what’sup”）、“升降調”（如一般疑問句用升調）。課堂Tips：用“手勢”提示語調（如升調時抬手，降調時抬手）；評選“模仿小明星”，激發(fā)參與興趣。（2）連鎖問答：邏輯思維訓練操作方式：教師發(fā)起問題（如“What’syourfavoritecolor?”），學生A回答后，需向學生B提出同類問題（如“A:Myfavoritecolorisred.Whataboutyou,B?”）；依次傳遞。課堂Tips：低年級用“Yes/No問題”（如“Doyoulikecats?”），中高年級用“特殊疑問句”（如“Whatdoyoudoonweekends?”）；提前給“問題模板”（如“Whataboutyou?”），避免冷場。2.**情景表達：真實語境，提升應用**（1）角色扮演：模擬生活場景操作方式：設定真實場景（如“超市購物”“醫(yī)院看病”），分配角色（如“收銀員”“顧客”），讓學生根據“臺詞卡”（如“CanIhelpyou?—Iwantsomeapples.”）表演；逐步過渡到“脫稿創(chuàng)編”。課堂Tips：提前準備“道具”（如超市購物籃、價格標簽），增強代入感；給“害羞的學生”分配“簡單角色”（如“遞東西的店員”），降低壓力。（2）故事創(chuàng)編：創(chuàng)意表達，培養(yǎng)思維操作方式：給學生“故事框架”（如“Onceuponatime,therewasa____.Oneday,it____.”），讓學生小組合作填充內容；最后展示故事并表演。課堂Tips：低年級用“圖片提示”（如“兔子”“胡蘿卜”），中高年級用“關鍵詞提示”（如“brave”“help”）；鼓勵“夸張動作”，讓故事更生動。三、課堂應用技巧：從“方法”到“實效”（一）設計“聽說整合”課型：PWP模式的實踐1.Pre-listening：激活背景，鋪墊輸入操作方式：用“圖片/視頻”導入話題（如教“AtthePark”時，展示公園照片，問“Whatcanyouseeinthepark?”）；用“游戲”復習相關詞匯（如“猜單詞”：教師做動作，學生猜“run/jump”）。目標：激發(fā)興趣，激活已有知識，降低聽力難度。2.While-listening：聚焦任務，獲取信息操作方式：設計“分層任務”（如低年級“圈出聽到的單詞”，中年級“填寫表格”，高年級“回答問題”）；播放音頻2-3次，逐步加深理解。目標：培養(yǎng)“帶著問題聽”的習慣，提升信息提取能力。3.Post-listening：輸出內化，應用語言操作方式：用“角色扮演”“故事復述”“對話創(chuàng)編”等方式，讓學生將聽到的內容轉化為口語表達（如聽了“Tom’sWeekend”后，讓學生說“MyWeekend”）。目標：實現“輸入-內化-輸出”的閉環(huán)，提升語言運用能力。（二）利用“多媒體資源”：讓聽說更有趣1.動畫片段：視覺輔助，增強理解操作方式：選取《PeppaPig》《DoratheExplorer》中的短場景（如“Peppagoestothesupermarket”），先播放“無字幕版”讓學生聽，再播放“有字幕版”核對；最后讓學生模仿對話。優(yōu)勢：動畫的“畫面+聲音”能幫助學生理解語境，降低聽力壓力；角色的“夸張語氣”能引導學生模仿語音語調。2.英語APP：個性化練習推薦工具：“英語趣配音”（讓學生給動畫片段配音，練習口語）、“每日英語聽力”（提供小學英語分級聽力材料）。課堂Tips：將APP作業(yè)作為“課后拓展”（如每周1次配音任務）；在課堂上展示優(yōu)秀作品，增強學生成就感。（三）差異化教學：滿足不同學生需求1.分層任務設計基礎層：完成“聽力填空”“跟讀對話”等簡單任務（如三年級學生填“Lookatthe____.It’sbig.”）；提高層：完成“復述故事”“創(chuàng)編對話”等復雜任務（如五年級學生用“because”解釋“為什么喜歡夏天”）；挑戰(zhàn)層：完成“辯論/演講”等高階任務（如六年級學生討論“Shouldweusephonesatschool?”）。2.小組合作學習操作方式：將學生分成“混合能力組”（1個優(yōu)生+2個中等生+1個學困生），讓優(yōu)生帶動學困生（如“優(yōu)生教學困生讀單詞”，“學困生跟著優(yōu)生說句子”）。優(yōu)勢：降低學困生的“發(fā)言壓力”，讓每個學生都有參與機會；培養(yǎng)“合作意識”。（四）建立“多元評價”體系：激發(fā)學習動力1.形成性評價操作方式：用“課堂表現記錄冊”記錄學生的“聽力任務完成情況”“口語發(fā)言次數”“進步情況”（如“+1分”for主動發(fā)言，“+2分”for精彩表達）；每周總結“進步之星”。優(yōu)勢：關注“過程性成長”，讓學生看到自己的進步。2.同伴互評操作方式：在“角色扮演”或“故事展示”后，讓學生用“評分表”互評（如“發(fā)音清晰嗎？”“動作生動嗎？”）；教師引導學生用“具體反饋”（如“你的‘Iwantanapple’說得很清楚，但可以再大聲一點”）代替“籠統評價”（如“很好”）。優(yōu)勢：培養(yǎng)“批判性思維”，讓學生學會“欣賞他人”和“改進自己”。3.家長參與評價操作方式：讓家長記錄學生的“課后聽說練習”（如“每天聽10分鐘英語”“每周和家長說1段英語對話”）；教師定期與家長溝通，反饋學生的進步。優(yōu)勢：形成“家校合力”，讓聽說訓練延伸到“課外”。四、案例展示：一節(jié)“聽說整合”課的設計課題：PEP三年級下冊“Unit3AttheZoo”（聽說課）目標：能聽辨“tall/short/fat/thin”等形容詞；能運用“Lookatthe____.It’s____.”表達對動物的描述。1.Pre-listening：激活詞匯，導入話題操作：展示“動物園”圖片，問“Whatanimalscanyouseeinthezoo?”；用“猜動物”游戲復習詞匯（如教師做“長脖子”動作，學生猜“giraffe”）。目標：激活“動物+形容詞”的已有知識，鋪墊聽力內容。2.While-listening：獲取信息，理解語境任務1：聽對話（“Mike和Sarah在動物園看giraffe”），圈出聽到的形容詞（tall/short/fat/thin）；任務2：再聽一遍，填寫表格（“Animal:____;Description:____”）。3.Post-listening：輸出表達，應用語言任務1：角色扮演（“學生分組扮演Mike和Sarah，模仿對話”）；任務2：創(chuàng)編對話（“學生用“Lookatthe____.It’s____.”描述自己喜歡的動物”）；任務3：展示評價（“每組展示對話，教師和學生用“評分表”互評”）。四、總結：聽說訓練的“持續(xù)性”與“靈活性”小學英語聽說訓練需遵循“循序漸進”的原則——低年級側重“聽力輸入”與“簡單口語”，中年級側重“對話理解”與“情景表達”，高年級側重“篇章聽力”與“觀點表達”。同時，教師需根據學生的“年齡特點”“興趣愛好”“學習水平”調整教學方法，讓聽說訓練“有趣、有效、有層次”。