幼兒園早期閱讀活動設(shè)計引言早期閱讀是兒童語言發(fā)展與認(rèn)知啟蒙的重要途徑，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。”不同于“提前識字”，早期閱讀更強調(diào)對文字與符號的感知、對故事邏輯的理解、對閱讀行為的體驗，其核心是激發(fā)兒童的閱讀興趣與終身學(xué)習(xí)的動力。本文結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)（如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的社會文化理論）與幼兒園教育實踐，構(gòu)建“原則-分層設(shè)計-實施策略-評價”的早期閱讀活動框架，為教師提供可操作的實踐指南。一、早期閱讀活動設(shè)計的核心原則早期閱讀活動的設(shè)計需以兒童為中心，遵循其生理與心理發(fā)展特點，以下原則是設(shè)計的底層邏輯：（一）**年齡適配性原則**不同年齡段兒童的注意力時長、語言表達(dá)能力、認(rèn)知水平差異顯著，活動設(shè)計需精準(zhǔn)匹配：小班（3-4歲）：以“感知體驗”為主，選擇畫面大、色彩鮮艷、文字極少的繪本（如《好餓的毛毛蟲》），活動時間控制在15-20分鐘，多采用重復(fù)、游戲化的形式（如“兒歌接龍”“動作模仿”）。中班（4-5歲）：以“理解與表達(dá)”為主，選擇有簡單情節(jié)、重復(fù)句式的繪本（如《爺爺一定有辦法》），活動時間延長至20-25分鐘，增加“情景演繹”“角色對話”等互動環(huán)節(jié)。大班（5-6歲）：以“推理與創(chuàng)編”為主，選擇有復(fù)雜情節(jié)、隱含問題的繪本（如《猜猜我有多愛你》《石頭湯》），活動時間30分鐘左右，引入“故事預(yù)測”“結(jié)局創(chuàng)編”“主題討論”等思維挑戰(zhàn)。（二）**互動性原則**早期閱讀不是“教師講、兒童聽”的單向傳遞，而是兒童與材料、同伴、教師的多元互動：與材料互動：提供“可操作的閱讀材料”（如立體繪本、翻翻書、有聲書），讓兒童通過觸摸、翻頁、按壓等動作參與閱讀（如《好餓的毛毛蟲》中的“吃蘋果”洞洞設(shè)計）。與同伴互動：設(shè)計“合作閱讀”環(huán)節(jié)（如中班“繪本劇場”中分配角色、共同演繹），鼓勵兒童分享自己的理解（如“你覺得小兔子為什么哭？”）。與教師互動：教師以“引導(dǎo)者”身份提問，避免“是不是”“對不對”的封閉式問題，多用“你看到了什么？”“你覺得接下來會發(fā)生什么？”“如果是你，你會怎么做？”的開放式問題，激發(fā)兒童的思考與表達(dá)。（三）**整合性原則**早期閱讀應(yīng)與其他領(lǐng)域教育整合，促進(jìn)兒童全面發(fā)展：語言與藝術(shù)整合：用繪畫、手工表現(xiàn)故事內(nèi)容（如小班用彩紙貼“毛毛蟲的食物”，大班用思維導(dǎo)圖梳理“石頭湯的制作步驟”）。語言與社會整合：通過繪本傳遞情感與價值觀（如《分享快樂》引導(dǎo)兒童學(xué)會分享，《對不起，沒關(guān)系》學(xué)習(xí)人際交往技巧）。語言與科學(xué)整合：用繪本引入科學(xué)探究（如《小種子》引導(dǎo)觀察植物生長，《水的旅行》探索水的循環(huán)）。（四）**生活性原則**閱讀內(nèi)容需貼近兒童的生活經(jīng)驗，讓兒童感受到“閱讀與自己有關(guān)”：選擇生活主題繪本：如《我的家人》《上幼兒園啦》《我會自己吃飯》，幫助兒童適應(yīng)生活場景。二、分年齡段早期閱讀活動設(shè)計案例以下案例基于上述原則，針對小、中、大班兒童的特點設(shè)計，兼顧趣味性與教育性。（一）小班：《好餓的毛毛蟲》閱讀活動設(shè)計1.設(shè)計意圖小班兒童對“吃”“成長”的主題感興趣，《好餓的毛毛蟲》通過“洞洞”“重復(fù)句式”（“星期一，它吃了一個蘋果”）與“數(shù)量遞增”的設(shè)計，符合其感知覺與語言發(fā)展需求，可激發(fā)對閱讀的興趣。2.活動目標(biāo)感知繪本中的“洞洞”設(shè)計，愿意用手指模仿“毛毛蟲吃食物”的動作；能跟隨教師說出“星期一，吃了一個蘋果”的重復(fù)句式；體驗閱讀的快樂，愿意參與集體閱讀活動。3.準(zhǔn)備材料大繪本《好餓的毛毛蟲》；蘋果、梨、草莓等水果圖片（帶洞洞）；毛毛蟲手偶1個。4.實施步驟導(dǎo)入：教師用毛毛蟲手偶“爬”進(jìn)教室，說：“小朋友們，我是好餓的毛毛蟲，我想找東西吃，你們能幫我嗎？”（引發(fā)興趣）共讀繪本：教師逐頁展示大繪本，重點引導(dǎo)兒童觀察“洞洞”（“看，毛毛蟲吃了蘋果，留下了一個洞！”），并模仿“吃”的動作（“我們一起用手指當(dāng)毛毛蟲，吃蘋果吧！”）；互動游戲：教師拿出水果圖片，讓兒童用手指“吃”，并跟隨說出“星期一，吃了一個蘋果”；結(jié)束：教師總結(jié)：“毛毛蟲吃了很多水果，變成了蝴蝶，我們下次再給它找更多好吃的吧！”（留下懸念，激發(fā)后續(xù)閱讀興趣）5.注意事項活動中多關(guān)注內(nèi)向兒童，鼓勵其用動作參與；避免強制兒童“認(rèn)字”，重點放在“感知與體驗”。（二）中班：《爺爺一定有辦法》閱讀活動設(shè)計1.設(shè)計意圖中班兒童能理解“舊物改造”的情節(jié)，《爺爺一定有辦法》通過“重復(fù)結(jié)構(gòu)”（“爺爺拿起外套，翻過來翻過去，說：‘這塊料子還夠做……’”）與“祖孫情感”的主題，符合其語言表達(dá)與情感發(fā)展需求，可培養(yǎng)“問題解決”的思維。2.活動目標(biāo)能說出繪本中“外套→背心→領(lǐng)帶→手帕→紐扣”的變化過程；嘗試用“翻過來翻過去”“還夠做”的句式表達(dá)；感受爺爺對約瑟的愛，體會“舊物的價值”。3.準(zhǔn)備材料大繪本《爺爺一定有辦法》；外套、背心、領(lǐng)帶等實物或圖片；手工材料（舊報紙、彩紙、膠水）。4.實施步驟導(dǎo)入：教師展示一件舊外套，問：“這件外套舊了，怎么辦？”（引發(fā)討論）共讀繪本：教師逐頁講述，重點引導(dǎo)兒童觀察“爺爺改造外套”的過程（“爺爺是怎么把外套變成背心的？”），并模仿“翻過來翻過去”的動作；情節(jié)回顧：教師用圖片排序游戲，讓兒童說出“外套→背心→領(lǐng)帶→手帕→紐扣”的變化；拓展活動：教師提供舊報紙，讓兒童模仿爺爺“改造舊物”（如用報紙做帽子、錢包），并分享“我的改造故事”；結(jié)束：教師總結(jié)：“舊東西也能變成有用的東西，就像爺爺愛約瑟一樣，永遠(yuǎn)不會變。”（升華情感）5.注意事項鼓勵兒童用自己的語言表達(dá)“改造想法”，不要求“正確”；活動后可將兒童的“改造作品”展示在閱讀區(qū)，增加成就感。（三）大班：《石頭湯》閱讀活動設(shè)計1.設(shè)計意圖大班兒童能理解“合作”“分享”的主題，《石頭湯》通過“村民從冷漠到分享”的情節(jié)，符合其邏輯思維與社會交往需求，可培養(yǎng)“推理與表達(dá)”的能力。2.活動目標(biāo)能預(yù)測“村民為什么不愿意分享”“石頭湯會變成什么”的情節(jié)；嘗試用“因為……所以……”的句式表達(dá)自己的觀點；體會“分享讓快樂加倍”的道理。3.準(zhǔn)備材料大繪本《石頭湯》；石頭、鍋、蔬菜等道具；思維導(dǎo)圖模板（“村民的變化”“石頭湯的ingredients”）。4.實施步驟導(dǎo)入：教師展示石頭，問：“用石頭能做湯嗎？”（引發(fā)猜測）共讀繪本（預(yù)測環(huán)節(jié)）：教師讀到“村民們都關(guān)上門，不愿意分享”時，停頓問：“為什么村民不愿意分享？”（引導(dǎo)兒童用“因為……所以……”回答，如“因為他們害怕陌生人”）；讀到“三個和尚開始煮石頭湯”時，問：“你覺得石頭湯會變成什么？”（鼓勵兒童大膽預(yù)測）；共讀繪本（驗證環(huán)節(jié)）：教師繼續(xù)講述，重點引導(dǎo)兒童觀察“村民從冷漠到分享”的變化（“誰先拿出了蔬菜？為什么？”）；思維導(dǎo)圖梳理：教師用思維導(dǎo)圖模板，和兒童一起梳理“村民的變化”（冷漠→好奇→分享→快樂）與“石頭湯的ingredients”（石頭、胡蘿卜、洋蔥、土豆……）；拓展活動：教師帶領(lǐng)兒童用道具演繹“石頭湯”的故事，重點表現(xiàn)“分享”的情節(jié)；結(jié)束：教師總結(jié)：“石頭湯不是用石頭做的，是用分享做的，我們一起分享玩具、分享故事，好不好？”（聯(lián)系生活）5.注意事項鼓勵兒童發(fā)表不同觀點（如“村民不愿意分享還有什么原因？”）；活動后可開展“分享日”活動（如分享自己的玩具、繪本），將繪本中的道理轉(zhuǎn)化為行為。三、早期閱讀活動的實施策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“有溫度的閱讀空間”物理環(huán)境：閱讀區(qū)需安靜、光線充足，放置柔軟的坐墊、小沙發(fā)，便于兒童舒適閱讀；材料分類擺放（如小班繪本放在低柜，大班繪本放在高柜），標(biāo)簽用圖片+文字（如“故事書”用繪本圖片，“兒歌書”用麥克風(fēng)圖片），方便兒童取放。心理環(huán)境：教師要表現(xiàn)出對閱讀的熱愛（如“我今天帶來了一本特別好玩的書，想和你們分享！”），鼓勵兒童“亂翻書”（小班兒童通過翻頁探索，是閱讀的必經(jīng)階段），避免批評“讀錯”或“翻錯頁”。（二）師幼互動：做“會傾聽的引導(dǎo)者”傾聽與回應(yīng)：當(dāng)兒童分享自己的閱讀感受時，教師要認(rèn)真傾聽（如“你覺得小兔子很勇敢，對嗎？”），并給予具體的反饋（如“你觀察到了小兔子的表情，真仔細(xì)！”），而不是籠統(tǒng)的“真棒”。提問的技巧：描述性提問：引導(dǎo)兒童觀察畫面（“你看到了什么？”“畫面里有哪些顏色？”）；解釋性提問：引導(dǎo)兒童理解情節(jié)（“為什么小鴨子哭了？”“爺爺為什么要改造外套？”）；預(yù)測性提問：引導(dǎo)兒童推理（“接下來會發(fā)生什么？”“如果你是小老鼠，你會怎么做？”）；評價性提問：引導(dǎo)兒童表達(dá)觀點（“你喜歡這個故事嗎？為什么？”“你覺得誰做得對？”）。（三）家園共育：構(gòu)建“閱讀共同體”親子閱讀指導(dǎo)：通過家長會、微信公眾號向家長傳遞“早期閱讀不是識字”的理念，分享親子閱讀技巧（如“用手指著文字讀，讓兒童感知文字的順序”“模仿角色的聲音，增加趣味性”“鼓勵兒童復(fù)述故事，哪怕只有一句話”）。親子閱讀活動：開展“家庭閱讀打卡”（如連續(xù)21天共讀，頒發(fā)“閱讀小明星”證書）、“親子繪本演繹”（如家長和兒童一起表演《拔蘿卜》），讓家長成為兒童閱讀的伙伴。四、早期閱讀活動的評價體系早期閱讀的評價需多元、過程性、以兒童為中心，避免“以識字量為標(biāo)準(zhǔn)”的功利性評價。（一）評價維度維度評價指標(biāo)閱讀興趣是否主動拿起繪本閱讀？是否愿意參與集體閱讀活動？是否對閱讀表現(xiàn)出好奇？閱讀習(xí)慣是否能正確翻頁？是否能保持安靜閱讀？是否能愛護繪本？閱讀能力是否能感知畫面中的主要信息？是否能理解簡單的情節(jié)？是否能表達(dá)自己的觀點？情感與社會發(fā)展是否能感受故事中的情感（如快樂、悲傷）？是否能學(xué)會分享、合作等社會技能？（二）評價方法觀察記錄：教師用照片、視頻、文字記錄兒童的閱讀行為（如“今天朵朵主動拿起《好餓的毛毛蟲》，用手指著洞洞說‘吃蘋果’”）。兒童自評：用“笑臉量表”讓兒童評價自己的閱讀體驗（如“今天閱讀開心嗎？選一個笑臉貼在你的閱讀手冊上”）。家長反饋：通過問卷、訪談了解兒童在家的閱讀情況