202X-202X學年骨干教師年度教學工作總結一、引言本學年，我以“骨干教師”身份立足崗位，始終秉持“立德樹人”根本任務，聚焦“核心素養(yǎng)”培育目標，踐行“新課標”理念，在教學實踐、教研創(chuàng)新、示范引領等方面深耕細作。現將年度工作情況總結如下，旨在梳理成果、反思不足，為未來發(fā)展明確方向。二、深耕教學：以核心素養(yǎng)為導向，構建高效課堂教學是教師的核心職責。本學年，我圍繞“如何將核心素養(yǎng)轉化為具體教學行為”這一關鍵問題，從課程設計、教學方法、學生發(fā)展三個維度突破，努力構建“有溫度、有深度、有廣度”的高效課堂。（一）基于新課標，優(yōu)化課程設計依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)要求，我以“大單元教學”為載體，整合教材內容與生活資源，設計了“家國情懷”“自然之美”“成長印記”等主題單元。例如，在九年級“家國情懷”單元中，我將《岳陽樓記》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等文本與本地“紅色文化”資源結合，邀請老戰(zhàn)士進校園講述革命故事，讓學生在“真實情境”中理解“家國”的內涵；設計“給革命先輩的一封信”項目式任務，引導學生將文本情感轉化為具體表達，學生作品在區(qū)級“紅色主題”征文比賽中獲得多個獎項。（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習動力為破解“課堂沉悶、學生參與度低”的問題，我采用“情境化+探究式”教學法，結合信息技術提升課堂互動性。例如，在講解《背影》時，創(chuàng)設“模擬車站送別”情境，讓學生扮演父子角色，通過“動作模仿”“情感表達”體會父親的深情；利用希沃白板的“互動游戲”功能，設計“詞語接龍”“句子仿寫”等環(huán)節(jié)，將枯燥的基礎知識學習轉化為趣味活動；錄制“微課”講解“文言文虛詞用法”“散文線索梳理”等重點難點，讓學生在課后自主學習，鞏固知識。（三）關注個體差異，促進全面發(fā)展針對學生“認知水平、學習習慣、興趣愛好”差異，我實施“分層教學”：學困生：制定“個性化輔導計劃”，每天課后利用15分鐘輔導基礎知識（如拼音、字詞），采用“小步走”策略（每節(jié)課解決1-2個問題），逐步提高其學習信心；優(yōu)生：開展“研究性學習”，指導學生探究“本地方言的文化內涵”“古典詩詞中的意象”等主題，學生通過采訪老人、查閱資料、撰寫報告，提升了“思維能力”與“文化自信”，其中一篇研究報告在市級“中學生研究性學習成果”評選中獲獎。三、聚焦教研：以問題為導向，提升專業(yè)能力教研是教師專業(yè)成長的必經之路。本學年，我以“教學中的真實問題”為起點，通過課題研究、校本教研等方式，深化理論與實踐融合。（一）參與課題研究，深化理論實踐融合參與市級課題《新課標下初中語文課堂轉型研究》，負責子課題《情境化任務設計與實施》。研究過程中，我通過“課堂觀察”（記錄學生參與度、互動情況）、“學生訪談”（了解學生對情境化任務的感受）、“數據統(tǒng)計”（分析任務完成質量與核心素養(yǎng)提升的相關性）等方法，總結出“情境化任務設計的三要素”（真實性、開放性、關聯(lián)性），形成《初中語文情境化任務設計案例集》（收錄12個優(yōu)秀案例）；撰寫的論文《情境化任務在初中語文教學中的應用》發(fā)表在《中學語文教學參考》202X年第X期，為同行提供了可借鑒的實踐經驗。（二）推進校本教研，引領備課組成長作為語文備課組組長，我?guī)ьI組員開展“每周一主題”教研活動，主題涵蓋“新課標下的教學設計”“探究性問題設計”“作業(yè)分層設計”等。例如，在“探究性問題設計”主題活動中，組織組員集體備課《醉翁亭記》，設計了“歐陽修的‘樂’有哪些層次？”“如何理解‘醉翁之意不在酒’的深層含義？”等探究性問題，引導學生從“文本表面”走向“深層內涵”；承擔校級公開課《背影》，采用“情境化+探究式”教學法，獲得領導與同事的好評，被評為“校級優(yōu)質課”，為備課組提供了“核心素養(yǎng)導向的課堂”范例。四、示范引領：以責任為擔當，發(fā)揮骨干作用骨干教師的價值在于“傳幫帶”。本學年，我通過“結對幫扶”“輻射區(qū)域”等方式，發(fā)揮示范引領作用。（一）結對幫扶青年教師，傳承教學經驗結對幫扶兩位新教師（李某、王某），制定“一年成長計劃”，內容包括“每周聽評課2節(jié)”“每月共同備課1次”“每學期指導公開課1節(jié)”。例如，指導李某備《秋天的雨》時，建議她增加“秋天的景物”圖片展示，創(chuàng)設“視覺情境”，提高學生的興趣；指導王某上公開課《散步》時，幫助她修改教學流程（將“朗讀感悟”與“情境模擬”結合），突出“親情”的主題，最終這節(jié)課獲得區(qū)級“青年教師優(yōu)質課”二等獎。（二）輻射區(qū)域教育，分享優(yōu)質資源參與區(qū)級教研活動，做專題講座《大單元教學的實踐與思考》，分享了“家國情懷”大單元的設計思路、實施過程與效果，獲得參會教師的好評；到鄉(xiāng)村學校XX中學送教，上示范課《岳陽樓記》，采用“情境化+探究式”教學法，讓鄉(xiāng)村學生感受到語文的魅力，課后與該校教師開展研討，分享“如何利用本地資源設計課程”的經驗；在學校公眾號上發(fā)表《大單元教學的幾點體會》，分享教學心得，閱讀量達XX次，覆蓋了更多一線教師。五、反思與改進：以問題為起點，明確未來方向盡管本學年取得了一些成果，但仍存在不足：（一）教學精準度有待提升對部分學困生的“學習動機激發(fā)”不夠，雖然采用了“個性化輔導”，但未從“根源”解決其“厭學”問題（如家庭環(huán)境、心理因素），需加強與家長的溝通，結合“心理健康教育”提升輔導效果。（二）教研深度需進一步加強課題研究的“理論支撐”不夠扎實，對“新課標”的解讀仍停留在“表面”，未深入研究“核心素養(yǎng)”的“評價體系”，需加強對《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》等理論著作的學習。（三）示范引領范圍可拓展目前的示范引領主要集中在“本?！迸c“區(qū)域內”，未通過“線上平臺”（如抖音、B站）分享經驗，覆蓋范圍有限，需探索“線上+線下”結合的示范模式。六、未來計劃：以目標為引領，追求更高境界（一）強化理論學習，更新教育理念研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》《給教師的100條建議》等著作，參加市級“新課標培訓”，學習“核心素養(yǎng)”“大單元教學”“情境化任務”等最新理論，更新教育理念。（二）深化教研成果，形成特色模式將課題研究的成果（《情境化任務設計案例集》）轉化為教學實踐，在備課組推廣“情境化大單元教學”模式，形成“本校特色”；繼續(xù)撰寫論文，探索“核心素養(yǎng)評價體系”，爭取在省級期刊發(fā)表。（三）擴大示范效應，輻射更多群體帶教更多青年教師（計劃新增1-2名），指導他們參與“區(qū)級優(yōu)質課”評選；參與“市級教研活動”，做專題講座；開通“個人教學公眾號”，分享“大單元教學案例”“微課”等資源，覆蓋更多一線教師。（四）關注學生成長，落實立德樹人加強對學生的“心理健康教育”，每周開設“心理小課堂”（如“如何應對考試焦慮”“如何與父母溝通”），幫助學生解決成長中的問題；結合“節(jié)日主題”（如國慶節(jié)、清明節(jié)）開展“實踐活動”（如“給祖國寫一封信”“祭掃革命烈士墓”），落實“立德樹人”根本任務。結語作為