202X-202X學(xué)年骨干教師年度教學(xué)工作總結(jié)一、引言本學(xué)年，我以“骨干教師”身份立足崗位，始終秉持“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦“核心素養(yǎng)”培育目標(biāo)，踐行“新課標(biāo)”理念，在教學(xué)實(shí)踐、教研創(chuàng)新、示范引領(lǐng)等方面深耕細(xì)作?，F(xiàn)將年度工作情況總結(jié)如下，旨在梳理成果、反思不足，為未來(lái)發(fā)展明確方向。二、深耕教學(xué)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建高效課堂教學(xué)是教師的核心職責(zé)。本學(xué)年，我圍繞“如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為”這一關(guān)鍵問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度突破，努力構(gòu)建“有溫度、有深度、有廣度”的高效課堂。（一）基于新課標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)要求，我以“大單元教學(xué)”為載體，整合教材內(nèi)容與生活資源，設(shè)計(jì)了“家國(guó)情懷”“自然之美”“成長(zhǎng)印記”等主題單元。例如，在九年級(jí)“家國(guó)情懷”單元中，我將《岳陽(yáng)樓記》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等文本與本地“紅色文化”資源結(jié)合，邀請(qǐng)老戰(zhàn)士進(jìn)校園講述革命故事，讓學(xué)生在“真實(shí)情境”中理解“家國(guó)”的內(nèi)涵；設(shè)計(jì)“給革命先輩的一封信”項(xiàng)目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為具體表達(dá)，學(xué)生作品在區(qū)級(jí)“紅色主題”征文比賽中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力為破解“課堂沉悶、學(xué)生參與度低”的問(wèn)題，我采用“情境化+探究式”教學(xué)法，結(jié)合信息技術(shù)提升課堂互動(dòng)性。例如，在講解《背影》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“模擬車站送別”情境，讓學(xué)生扮演父子角色，通過(guò)“動(dòng)作模仿”“情感表達(dá)”體會(huì)父親的深情；利用希沃白板的“互動(dòng)游戲”功能，設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)接龍”“句子仿寫”等環(huán)節(jié)，將枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味活動(dòng)；錄制“微課”講解“文言文虛詞用法”“散文線索梳理”等重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。（三）關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展針對(duì)學(xué)生“認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好”差異，我實(shí)施“分層教學(xué)”：學(xué)困生：制定“個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃”，每天課后利用15分鐘輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)（如拼音、字詞），采用“小步走”策略（每節(jié)課解決1-2個(gè)問(wèn)題），逐步提高其學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生：開展“研究性學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生探究“本地方言的文化內(nèi)涵”“古典詩(shī)詞中的意象”等主題，學(xué)生通過(guò)采訪老人、查閱資料、撰寫報(bào)告，提升了“思維能力”與“文化自信”，其中一篇研究報(bào)告在市級(jí)“中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果”評(píng)選中獲獎(jiǎng)。三、聚焦教研：以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升專業(yè)能力教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。本學(xué)年，我以“教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題”為起點(diǎn)，通過(guò)課題研究、校本教研等方式，深化理論與實(shí)踐融合。（一）參與課題研究，深化理論實(shí)踐融合參與市級(jí)課題《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型研究》，負(fù)責(zé)子課題《情境化任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施》。研究過(guò)程中，我通過(guò)“課堂觀察”（記錄學(xué)生參與度、互動(dòng)情況）、“學(xué)生訪談”（了解學(xué)生對(duì)情境化任務(wù)的感受）、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”（分析任務(wù)完成質(zhì)量與核心素養(yǎng)提升的相關(guān)性）等方法，總結(jié)出“情境化任務(wù)設(shè)計(jì)的三要素”（真實(shí)性、開放性、關(guān)聯(lián)性），形成《初中語(yǔ)文情境化任務(wù)設(shè)計(jì)案例集》（收錄12個(gè)優(yōu)秀案例）；撰寫的論文《情境化任務(wù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》202X年第X期，為同行提供了可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）推進(jìn)校本教研，引領(lǐng)備課組成長(zhǎng)作為語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)組員開展“每周一主題”教研活動(dòng)，主題涵蓋“新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)”“探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)”“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”等。例如，在“探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)”主題活動(dòng)中，組織組員集體備課《醉翁亭記》，設(shè)計(jì)了“歐陽(yáng)修的‘樂(lè)’有哪些層次？”“如何理解‘醉翁之意不在酒’的深層含義？”等探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”走向“深層內(nèi)涵”；承擔(dān)校級(jí)公開課《背影》，采用“情境化+探究式”教學(xué)法，獲得領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評(píng)，被評(píng)為“校級(jí)優(yōu)質(zhì)課”，為備課組提供了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂”范例。四、示范引領(lǐng)：以責(zé)任為擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮骨干作用骨干教師的價(jià)值在于“傳幫帶”。本學(xué)年，我通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶”“輻射區(qū)域”等方式，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。（一）結(jié)對(duì)幫扶青年教師，傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)對(duì)幫扶兩位新教師（李某、王某），制定“一年成長(zhǎng)計(jì)劃”，內(nèi)容包括“每周聽評(píng)課2節(jié)”“每月共同備課1次”“每學(xué)期指導(dǎo)公開課1節(jié)”。例如，指導(dǎo)李某備《秋天的雨》時(shí)，建議她增加“秋天的景物”圖片展示，創(chuàng)設(shè)“視覺(jué)情境”，提高學(xué)生的興趣；指導(dǎo)王某上公開課《散步》時(shí)，幫助她修改教學(xué)流程（將“朗讀感悟”與“情境模擬”結(jié)合），突出“親情”的主題，最終這節(jié)課獲得區(qū)級(jí)“青年教師優(yōu)質(zhì)課”二等獎(jiǎng)。（二）輻射區(qū)域教育，分享優(yōu)質(zhì)資源參與區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，做專題講座《大單元教學(xué)的實(shí)踐與思考》，分享了“家國(guó)情懷”大單元的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程與效果，獲得參會(huì)教師的好評(píng)；到鄉(xiāng)村學(xué)校XX中學(xué)送教，上示范課《岳陽(yáng)樓記》，采用“情境化+探究式”教學(xué)法，讓鄉(xiāng)村學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，課后與該校教師開展研討，分享“如何利用本地資源設(shè)計(jì)課程”的經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校公眾號(hào)上發(fā)表《大單元教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》，分享教學(xué)心得，閱讀量達(dá)XX次，覆蓋了更多一線教師。五、反思與改進(jìn)：以問(wèn)題為起點(diǎn)，明確未來(lái)方向盡管本學(xué)年取得了一些成果，但仍存在不足：（一）教學(xué)精準(zhǔn)度有待提升對(duì)部分學(xué)困生的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)”不夠，雖然采用了“個(gè)性化輔導(dǎo)”，但未從“根源”解決其“厭學(xué)”問(wèn)題（如家庭環(huán)境、心理因素），需加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，結(jié)合“心理健康教育”提升輔導(dǎo)效果。（二）教研深度需進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的“理論支撐”不夠扎實(shí)，對(duì)“新課標(biāo)”的解讀仍停留在“表面”，未深入研究“核心素養(yǎng)”的“評(píng)價(jià)體系”，需加強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等理論著作的學(xué)習(xí)。（三）示范引領(lǐng)范圍可拓展目前的示范引領(lǐng)主要集中在“本校”與“區(qū)域內(nèi)”，未通過(guò)“線上平臺(tái)”（如抖音、B站）分享經(jīng)驗(yàn)，覆蓋范圍有限，需探索“線上+線下”結(jié)合的示范模式。六、未來(lái)計(jì)劃：以目標(biāo)為引領(lǐng)，追求更高境界（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教育理念研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》《給教師的100條建議》等著作，參加市級(jí)“新課標(biāo)培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”“大單元教學(xué)”“情境化任務(wù)”等最新理論，更新教育理念。（二）深化教研成果，形成特色模式將課題研究的成果（《情境化任務(wù)設(shè)計(jì)案例集》）轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，在備課組推廣“情境化大單元教學(xué)”模式，形成“本校特色”；繼續(xù)撰寫論文，探索“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”，爭(zhēng)取在省級(jí)期刊發(fā)表。（三）擴(kuò)大示范效應(yīng)，輻射更多群體帶教更多青年教師（計(jì)劃新增1-2名），指導(dǎo)他們參與“區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選；參與“市級(jí)教研活動(dòng)”，做專題講座；開通“個(gè)人教學(xué)公眾號(hào)”，分享“大單元教學(xué)案例”“微課”等資源，覆蓋更多一線教師。（四）關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹人加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“心理健康教育”，每周開設(shè)“心理小課堂”（如“如何應(yīng)對(duì)考試焦慮”“如何與父母溝通”），幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題；結(jié)合“節(jié)日主題”（如國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)）開展“實(shí)踐活動(dòng)”（如“給祖國(guó)寫一封信”“祭掃革命烈士墓”），落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。結(jié)語(yǔ)作為