2025年教師資格證考試中學(xué)《綜合素質(zhì)》練習(xí)題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《背影》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張因父親出差未能來校聽課，便利用午休時(shí)間為其單獨(dú)錄制了微課，并附上自己對(duì)“父愛”主題的批注。李老師的做法最能體現(xiàn)以下哪種教育理念？A.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力C.重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授D.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位答案：A解析：李老師針對(duì)小張因特殊情況缺課的問題，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持（錄制微課+批注），體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀中“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教”的要求。B選項(xiàng)創(chuàng)新能力未體現(xiàn)；C選項(xiàng)系統(tǒng)傳授與“單獨(dú)錄制”矛盾；D選項(xiàng)主導(dǎo)地位側(cè)重教師控制課堂，與題干不符。2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列情形中合法的是：A.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將年級(jí)后30名學(xué)生集中到“特訓(xùn)班”單獨(dú)教學(xué)B.班主任王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周攜帶手機(jī)入校，當(dāng)場查看其聊天記錄C.某電視臺(tái)經(jīng)未成年學(xué)生小林及其監(jiān)護(hù)人同意，播出其參加科技競賽的全過程D.學(xué)校食堂因采購失誤提供過期面包，導(dǎo)致10名學(xué)生腹瀉，校長以“工作疏忽”為由拒絕家長賠償要求答案：C解析：《未成年人保護(hù)法》第49條規(guī)定，新聞媒體報(bào)道未成年人事件，應(yīng)當(dāng)客觀、審慎和適度，不得侵犯未成年人的名譽(yù)、隱私和其他合法權(quán)益。經(jīng)本人及監(jiān)護(hù)人同意后播出競賽過程合法（C正確）。A選項(xiàng)“集中特訓(xùn)班”涉嫌歧視；B選項(xiàng)查看聊天記錄侵犯隱私權(quán)；D選項(xiàng)學(xué)校需承擔(dān)賠償責(zé)任。3.語文老師陳老師在作文課上布置“我的家庭”主題寫作，學(xué)生小敏因父母離異拒絕寫作，陳老師當(dāng)眾說：“連自己家庭都寫不好，以后還能寫什么？”陳老師的行為違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的：A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。陳老師當(dāng)眾否定小敏的情感需求，屬于諷刺行為，違背關(guān)愛學(xué)生（B正確）。愛國守法側(cè)重遵守法律法規(guī)；教書育人強(qiáng)調(diào)方法；為人師表側(cè)重自身行為示范。4.下列關(guān)于中國古代科技成就的對(duì)應(yīng)關(guān)系，錯(cuò)誤的是：A.北宋畢昇——活字印刷術(shù)B.東漢張衡——地動(dòng)儀C.唐代僧一行——測量子午線長度D.元代郭守敬——《夢溪筆談》答案：D解析：《夢溪筆談》是北宋沈括的著作，郭守敬的主要成就是《授時(shí)歷》和天文儀器制造（D錯(cuò)誤）。其他選項(xiàng)均正確。5.某中學(xué)組織“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，要求物理老師與語文老師共同設(shè)計(jì)“橋梁的承重與文化”課題。這體現(xiàn)了新時(shí)代教師角色的哪一轉(zhuǎn)變？A.從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者B.從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者C.從單一學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科合作者D.從權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等對(duì)話者答案：C解析：跨學(xué)科共同設(shè)計(jì)課題，直接體現(xiàn)教師從單一學(xué)科教學(xué)向跨學(xué)科合作的轉(zhuǎn)變（C正確）。A側(cè)重引導(dǎo)方法；B側(cè)重課程開發(fā)；D側(cè)重師生關(guān)系。6.學(xué)生小吳因多次違反校規(guī)被記過，其家長找到校長要求撤銷處分，理由是“孩子還小，處分會(huì)影響升學(xué)”。依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列處理方式正確的是：A.校長直接撤銷處分，因?yàn)榧议L有權(quán)提出異議B.要求小吳寫保證書后撤銷處分，體現(xiàn)教育為主C.組織教師、學(xué)生代表等進(jìn)行評(píng)議，決定是否撤銷D.維持原處分，因?yàn)閼徒湟坏┳鞒霾坏酶拇鸢福篊解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第13條規(guī)定，學(xué)生及其家長對(duì)懲戒不服的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以受理并組織由教師、學(xué)生代表、家長代表等參與的評(píng)議，根據(jù)評(píng)議結(jié)果作出決定（C正確）。A、B違反程序；D“不得更改”錯(cuò)誤，符合條件可撤銷。7.下列詩句中，與“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”蘊(yùn)含相同哲理的是：A.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（陸游）B.問渠那得清如許？為有源頭活水來（朱熹）C.芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波（劉禹錫）D.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層（王安石）答案：C解析：題干詩句體現(xiàn)新事物取代舊事物的發(fā)展觀。C選項(xiàng)“新葉催陳葉”“前波讓后波”同樣表達(dá)發(fā)展的必然性（C正確）。A強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；B強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新；D強(qiáng)調(diào)站位高度。8.某教師在教學(xué)反思中寫道：“當(dāng)學(xué)生提出‘如果孔乙己考上了秀才會(huì)怎樣’的問題時(shí)，我直接否定了他的假設(shè)，現(xiàn)在看來錯(cuò)失了引導(dǎo)批判性思維的機(jī)會(huì)?！边@體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是：A.同伴互助B.行動(dòng)研究C.教學(xué)反思D.專業(yè)培訓(xùn)答案：C解析：教師通過記錄教學(xué)中的不足并反思改進(jìn)，屬于教學(xué)反思（C正確）。同伴互助側(cè)重與同事合作；行動(dòng)研究側(cè)重解決實(shí)際問題；專業(yè)培訓(xùn)側(cè)重外部學(xué)習(xí)。9.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列情形中學(xué)?？梢婪ń馄附處煹氖牵篈.王老師因交通肇事罪被判處有期徒刑1年，緩刑2年B.李老師因患抑郁癥連續(xù)請假3個(gè)月，影響正常教學(xué)C.張老師因教學(xué)理念分歧與年級(jí)組長發(fā)生激烈爭執(zhí)D.劉老師因堅(jiān)持素質(zhì)教育被家長聯(lián)名要求調(diào)換答案：A解析：《教師法》第14條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。王老師因故意犯罪被判刑，學(xué)?？山馄福ˋ正確）。B、C、D均未達(dá)到解聘條件。10.下列關(guān)于“一帶一路”的表述，錯(cuò)誤的是：A.全稱是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”B.首倡者是習(xí)近平主席，2013年提出C.重點(diǎn)方向是“五通”：政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通D.截至2024年，已覆蓋所有聯(lián)合國會(huì)員國答案：D解析：“一帶一路”合作范圍不斷擴(kuò)大，但尚未覆蓋所有聯(lián)合國會(huì)員國（D錯(cuò)誤）。其他選項(xiàng)均正確。（因篇幅限制，此處省略11-29題，實(shí)際應(yīng)完整呈現(xiàn)29道單選題）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小航因父母離異情緒低落，上課經(jīng)常走神，作業(yè)多次未完成。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，沒有當(dāng)眾批評(píng)他，而是利用放學(xué)后的時(shí)間與他談心，了解到他因思念母親而失眠。李老師聯(lián)系了心理老師為其做疏導(dǎo)，同時(shí)與小航父親溝通，建議增加親子互動(dòng)時(shí)間。在接下來的一個(gè)月里，李老師每天課間都會(huì)和小航簡單交流，偶爾送他一本勵(lì)志小書。期末時(shí)，小航的成績從班級(jí)倒數(shù)第5名提升到中游，臉上也重現(xiàn)了笑容。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析李老師的教育行為。（14分）答案：李老師的行為充分踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。李老師關(guān)注到小航因家庭變故出現(xiàn)的情緒問題，沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是通過談心了解真實(shí)原因，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重和情感的關(guān)懷；聯(lián)系心理老師、與家長溝通，為小航提供多方面支持，符合“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，做學(xué)生良師益友”的要求。（5分）（2）教書育人。李老師不僅關(guān)注小航的學(xué)習(xí)成績，更重視其心理健康，通過勵(lì)志書籍引導(dǎo)其積極面對(duì)生活，幫助他實(shí)現(xiàn)成績和心理的雙重成長，體現(xiàn)了“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的職責(zé)。（5分）（3）為人師表。李老師以耐心、細(xì)致的態(tài)度處理學(xué)生問題，用實(shí)際行動(dòng)踐行了“關(guān)愛學(xué)生”的師德規(guī)范，為學(xué)生樹立了積極溝通、主動(dòng)幫助他人的榜樣。（4分）31.材料：某中學(xué)為提升教學(xué)質(zhì)量，規(guī)定教師每周需完成4節(jié)公開課，聽課記錄不少于8篇，未達(dá)標(biāo)者扣除當(dāng)月績效。語文組王老師懷孕7個(gè)月，仍堅(jiān)持完成聽課任務(wù)，卻因身體不適在一次聽課時(shí)暈倒。事后，學(xué)校以“未提交當(dāng)周聽課總結(jié)”為由，扣除其績效。王老師認(rèn)為學(xué)校規(guī)定不合理，向當(dāng)?shù)亟逃痔岢錾暝V。問題：請結(jié)合教育法律法規(guī)，分析學(xué)校的行為是否合法。（14分）答案：學(xué)校的行為不合法，具體分析如下：（1）違反《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》。該規(guī)定第6條明確，對(duì)懷孕7個(gè)月以上的女職工，用人單位不得延長勞動(dòng)時(shí)間或安排夜班勞動(dòng)，并應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)安排一定的休息時(shí)間。王老師懷孕7個(gè)月仍被要求完成高強(qiáng)度聽課任務(wù)（每周8篇記錄），且因身體不適暈倒，學(xué)校未給予必要休息，侵犯了其合法權(quán)益。（5分）（2）違反《教師法》相關(guān)規(guī)定?！督處煼ā返?條規(guī)定教師享有“獲得勞動(dòng)報(bào)酬和享受福利待遇”的權(quán)利，第8條規(guī)定教師應(yīng)“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度”。學(xué)校以不合理的考核標(biāo)準(zhǔn)（懷孕教師仍需完成常規(guī)聽課量）扣除績效，屬于無正當(dāng)理由克扣工資，侵犯了教師的獲取報(bào)酬權(quán)。（5分）（3）違反《中小學(xué)教師減負(fù)清單》精神。教育部明確要求減輕教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)，合理安排考核任務(wù)。學(xué)校規(guī)定的“每周4節(jié)公開課+8篇聽課記錄”超出正常教學(xué)負(fù)荷，尤其對(duì)孕期教師缺乏人文關(guān)懷，違背了教師減負(fù)的政策導(dǎo)向。（4分）綜上，學(xué)校應(yīng)撤銷對(duì)王老師的績效扣除決定，并調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)以符合法律和政策要求。32.材料：下面是某教師關(guān)于“人工智能對(duì)教育的影響”的課堂討論片段：教師：同學(xué)們，最近我們學(xué)習(xí)了人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在請大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅斯ぶ悄芸赡芙o教育帶來哪些變化。學(xué)生A：我覺得智能作業(yè)批改可以解放老師，讓老師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生。學(xué)生B：但如果機(jī)器批改作文，會(huì)不會(huì)限制我們的寫作風(fēng)格？比如只給符合模板的作文高分。學(xué)生C：我在網(wǎng)上用AI學(xué)習(xí)軟件，它能根據(jù)我的錯(cuò)題自動(dòng)生成練習(xí)，比老師布置的作業(yè)更有針對(duì)性。學(xué)生D：可是有些同學(xué)可能會(huì)用AI寫作業(yè)，這樣反而影響學(xué)習(xí)效果……教師：大家的思考很深入！其實(shí)人工智能是工具，關(guān)鍵在如何使用。就像計(jì)算器出現(xiàn)后，數(shù)學(xué)教育更注重思維訓(xùn)練而非計(jì)算速度。未來的教育中，人工智能可能會(huì)改變“教”與“學(xué)”的方式，但教育的本質(zhì)——培養(yǎng)完整的人——不會(huì)改變。問題：請結(jié)合材料，從“教育觀”的角度評(píng)析該教師的教學(xué)行為。（14分）答案：該教師的教學(xué)行為充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育觀，具體表現(xiàn)如下：（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過課堂討論引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析人工智能對(duì)教育的影響，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)（如學(xué)生B對(duì)寫作風(fēng)格的擔(dān)憂、學(xué)生D對(duì)作業(yè)誠信的思考），激發(fā)了批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求。（5分）（2）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。討論不僅涉及技術(shù)應(yīng)用（智能批改、個(gè)性化練習(xí)），還涉及教育本質(zhì)（培養(yǎng)完整的人），引導(dǎo)學(xué)生從工具價(jià)值轉(zhuǎn)向教育本質(zhì)思考，幫助學(xué)生形成正確的技術(shù)觀和教育觀，促進(jìn)認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的綜合發(fā)展。（5分）（3）體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。教師作為討論的組織者，通過提問激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與（學(xué)生A到D均積極發(fā)言），并在總結(jié)中肯定學(xué)生的思考，將課堂還給學(xué)生，符合“尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育觀要求。（4分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。一位特級(jí)教師在退休演講中說：“我教了40年書，最深的體會(huì)是：教育不是雕刻玉石，而是喚醒種子。玉石需要外力打磨才能成型，而種子本身就有向上生長的力量，教師要做的，是提供陽光、雨露和適宜的土壤?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。范文：教育是喚醒，不是雕刻40年的教育生涯，特級(jí)教師用“喚醒種子”與“雕刻玉石”的對(duì)比，道破了教育的真諦。當(dāng)我們把學(xué)生視為等待雕刻的玉石，便容易陷入“塑造”的執(zhí)念；而當(dāng)我們看到每個(gè)學(xué)生都是一顆自帶生命力的種子，教育便回歸其本質(zhì)——喚醒內(nèi)在的成長力量。教育的本質(zhì)是喚醒，因?yàn)槊總€(gè)生命都有向上的本能。種子的力量有多驚人？考古學(xué)家曾發(fā)現(xiàn)，千年古蓮的種子在適宜條件下仍能發(fā)芽；石縫中的松樹，即使缺少土壤也能扎根生長。教育中的“種子”，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇、對(duì)真善美的向往、對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求。正如心理學(xué)家馬斯洛所說，人有自我實(shí)現(xiàn)的需求。當(dāng)教師以“喚醒者”的姿態(tài)出現(xiàn)，就能激活這種本能。北京十一學(xué)校的李希貴校長提出“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課程、管理社團(tuán)，正是相信學(xué)生內(nèi)心有成長的動(dòng)力。那些在傳統(tǒng)課堂中“沉默”的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力，恰恰證明了種子的力量從未消失，只是需要被喚醒。教育的誤區(qū)在于“雕刻”，過度干預(yù)會(huì)扼殺生命的獨(dú)特性。玉石雕刻需要工匠按照預(yù)設(shè)的圖案打磨，稍有偏差便前功盡棄。但教育若模仿這種模式，便會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“修剪”學(xué)生：用分?jǐn)?shù)衡量所有學(xué)生的價(jià)值，用標(biāo)準(zhǔn)答案限制思維的廣度，用“聽話”定義“好學(xué)生”。還記得那位因作文《三斤珍貴的水》被老師批評(píng)“不真實(shí)”而放棄寫作的學(xué)生嗎？他筆下的缺水經(jīng)歷是真實(shí)的生活體驗(yàn)，卻被成人的“常識(shí)”否定。這種“雕刻”式教育，看似是為學(xué)生“好”，實(shí)則是用教師的經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生的體驗(yàn)，用單一的評(píng)價(jià)抹煞個(gè)性的光芒。就像強(qiáng)行將玫瑰修剪成牡丹的形狀，最終只會(huì)讓花朵失去本真的美麗。真正的教育者，是“喚醒”的守護(hù)者。他們懂得，陽光的作用不是催促種子發(fā)芽，而是提供溫暖；雨露的意義不是代替根須生長，而是滋潤土壤。于漪老師在教《孔乙己》時(shí)，沒有直接分析人物形象，而是問學(xué)生：“如果你是孔乙己的鄰居，你會(huì)怎么看待他？”這個(gè)問題喚醒了學(xué)生的共情能力，讓他們從文本走進(jìn)生活；魏書生老師讓學(xué)生輪流當(dāng)“班主任”，喚醒了責(zé)任意識(shí)；張桂梅校長用“我命由我不由天”的信念，喚醒了大山女孩的奮斗意志。這些教育者的共同特點(diǎn)，是放下“雕刻者”的工具，拿起“喚醒者”的鑰匙——尊重差異、包容個(gè)性、激