學(xué)校全員育人導(dǎo)師制實(shí)施方案（2025修訂）全文10896字為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步健全學(xué)校德育工作機(jī)制，充分發(fā)揮全體教職員工在學(xué)生成長發(fā)展中的積極作用，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化、常態(tài)化、科學(xué)化，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局，落實(shí)新時(shí)代學(xué)校思政工作和德育體系建設(shè)要求，按照區(qū)教體局相關(guān)文件精神，并結(jié)合我校工作實(shí)際和前期實(shí)施情況，現(xiàn)對(duì)《全員育人導(dǎo)師制實(shí)施方案》進(jìn)行修訂，具體內(nèi)容如下：一、指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的教育方針政策，立足學(xué)校德育工作實(shí)際，圍繞“全員參與、全程指導(dǎo)、全面育人”的總體思路，把全員育人導(dǎo)師制作為落實(shí)“三全育人”工作的重要載體和常規(guī)舉措，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)和工作管理，明確導(dǎo)師崗位職責(zé)與育人任務(wù)，密切師生聯(lián)系，注重因材施教，努力形成“學(xué)生發(fā)展有人管，思想教育有人抓，心理困惑有人解，學(xué)習(xí)生活有人幫”的全員育人格局，為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。二、工作目標(biāo)全面覆蓋，責(zé)任到人，形成常態(tài)工作機(jī)制。通過在全校范圍內(nèi)持續(xù)推進(jìn)導(dǎo)師制，建立“一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一名導(dǎo)師”的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體在校學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)系、面對(duì)面指導(dǎo)、個(gè)性化幫扶，避免學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)“邊緣化”?“隱性關(guān)懷缺失”等問題。聚焦重點(diǎn)，分類指導(dǎo)，提升育人實(shí)效水平。導(dǎo)師在關(guān)注學(xué)生總體狀態(tài)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)聚焦學(xué)習(xí)成績偏弱、家庭困難、行為習(xí)慣不良、心理狀況異常等特殊學(xué)生群體，精準(zhǔn)識(shí)別、個(gè)別約談、有針對(duì)性地制定教育措施，確保工作落到實(shí)處，看得見成效。教師成長，責(zé)任驅(qū)動(dòng)，提高隊(duì)伍育德能力。通過導(dǎo)師制工作的常態(tài)推進(jìn)，引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變育人觀念，提升育人意識(shí)，強(qiáng)化思想政治教育素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在“既教書又育人”的過程中找準(zhǔn)職業(yè)價(jià)值和責(zé)任定位，推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展與育德能力雙向提升。上下聯(lián)動(dòng)，三方協(xié)同，夯實(shí)共育工作格局。通過導(dǎo)師牽頭，主動(dòng)與家長溝通聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校管理層、教師群體、家庭社會(huì)形成合力，共同參與學(xué)生的成長支持和問題干預(yù)，逐步打造“責(zé)任明確、形成機(jī)制、有效跟進(jìn)、資源共享”的共育體系，有效夯實(shí)育人基礎(chǔ)，提升育人實(shí)效。三、工作原則本項(xiàng)工作堅(jiān)持“以生為本、分類推進(jìn)、全員參與、持續(xù)優(yōu)化”的基本方針，具體如下：（一）全員參與，人人育人。學(xué)校全體教職員工包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層管理、班主任、任課教師、行政后勤人員，均納入導(dǎo)師體系，各負(fù)其責(zé)，明確聯(lián)系對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化年級(jí)組統(tǒng)籌作用與班主任育人主責(zé)地位，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，做到育人職責(zé)清晰、人員配備合理、任務(wù)可落地。（二）因材施教，一人一策。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性狀態(tài)、家庭背景及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等因素，制定操作性較強(qiáng)的管教結(jié)合指導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)成績優(yōu)秀、思想端正的學(xué)生，要注重引導(dǎo)發(fā)展方向；對(duì)學(xué)困生、行為欠規(guī)范的學(xué)生，要從心理動(dòng)力、行為習(xí)慣、思想認(rèn)知等方面展開耐心疏導(dǎo)，做到不批一面，不放一人，不搞形式主義。（三）注重實(shí)效，跟蹤反饋。導(dǎo)師要建立與學(xué)生交往交流的長期機(jī)制，堅(jiān)持定期談、隨時(shí)談、主動(dòng)談，做好記錄分析，避免流于表面工作。有關(guān)談話內(nèi)容、幫扶方案、改進(jìn)措施等要有痕跡留存，做到過程可查、結(jié)果可評(píng)、問題可溯，確保這一制度推動(dòng)學(xué)生真正有進(jìn)步、教師真正動(dòng)起來。（四）尊重規(guī)律，持久推進(jìn)。導(dǎo)師工作的開展不能急于求成，要根據(jù)師生共同節(jié)奏，合理安排引導(dǎo)頻率與教育節(jié)奏。堅(jiān)持“重過程、看變化、不唯結(jié)果”的導(dǎo)向，建立覆蓋3年以上周期的學(xué)段成長跟蹤機(jī)制，與成長導(dǎo)師一崗多年、一生多訪機(jī)制相配套，避免“新官不理舊賬”，加強(qiáng)教育延續(xù)性。四、組織實(shí)施全員育人導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性強(qiáng)的工作，涉及學(xué)校各類人員，貫穿學(xué)生全過程，要做到真正落地、推進(jìn)有效，就必須把組織、制度、人員都安排到位，不能只喊口號(hào)、圖形式，更不能僅僅紙面一張計(jì)劃。為此，學(xué)校成立專項(xiàng)工作機(jī)制，層層壓實(shí)責(zé)任，保證實(shí)質(zhì)性開展。（一）成立工作小組，明確分工負(fù)責(zé)人學(xué)校成立“全員育人導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，組長由校長親自擔(dān)任，分管德育工作的副校長任副組長，德育處牽頭協(xié)調(diào)，教務(wù)處、辦公室、年級(jí)組和心理健康輔導(dǎo)室等相關(guān)科室、年段負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)方向把控、制度制定、督促檢查，每學(xué)期至少召開1次專題協(xié)調(diào)會(huì)。學(xué)校德育處設(shè)為具體工作職能部門，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的統(tǒng)籌安排、名單分配、培訓(xùn)指導(dǎo)、材料收集、臺(tái)賬管理等日常事務(wù)，確實(shí)要把這項(xiàng)工作抓具體、做扎實(shí)，不是簡單發(fā)個(gè)通知分個(gè)人，完了就各自為政，搞不到一塊去。各年級(jí)組和班主任要服從統(tǒng)一安排，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真排查整理學(xué)生名單，按照“一個(gè)導(dǎo)師聯(lián)系3-5名學(xué)生”的基本要求，結(jié)合教師特長、學(xué)生個(gè)別差異以及前期聯(lián)系情況進(jìn)行合理搭配。年級(jí)組長要負(fù)起具體責(zé)任，確保每一個(gè)學(xué)生至少有一名固定聯(lián)系導(dǎo)師，尤其是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，一定要有合適的教師跟進(jìn)。說明：如果個(gè)別教師由于崗位變化或請(qǐng)假離崗導(dǎo)致導(dǎo)師工作中斷的，要及時(shí)補(bǔ)位，不允許學(xué)生被“撂空”沒人管的情況出現(xiàn)。（二）導(dǎo)師選配方式及聯(lián)系人安排導(dǎo)師安排堅(jiān)持“實(shí)事求是、合適優(yōu)先”的思路，不搞完全平均攤派，也不搞絕對(duì)雙向選擇，主要參考以下幾方面因素：教師個(gè)性與學(xué)生特點(diǎn)匹配，比如性格穩(wěn)重的老師優(yōu)先安排給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、情緒不太穩(wěn)定的學(xué)生；同科目、同班級(jí)優(yōu)先原則，能教能導(dǎo)能問，便于觀察與了解；注重性別一致性，尤其是對(duì)青春期學(xué)生，溝通更順暢些；師生已有接觸基礎(chǔ)者優(yōu)先，比如班主任、值周老師等已有工作接觸的；有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或過往表現(xiàn)較好的教師優(yōu)先，肯接觸學(xué)生、擅長溝通、負(fù)責(zé)任的老師；部分后勤、行政人員也要參與，如圖書管理員、衛(wèi)生室、門衛(wèi)等，應(yīng)結(jié)合崗位實(shí)際安排一些關(guān)注對(duì)象（比如經(jīng)常單獨(dú)逗留校園、經(jīng)常請(qǐng)假的學(xué)生）。每名導(dǎo)師3—5名學(xué)生，少數(shù)教師如工作任務(wù)特別重，由年級(jí)酌情減少指導(dǎo)人數(shù)，但原則上不能低于2人。做到每個(gè)班全覆蓋、每類學(xué)生有接觸教師。（三）工作流程安排及落實(shí)步驟全員育人導(dǎo)師的工作不是一錘子買賣，要有節(jié)奏、有過程、有反饋。不能光靠文件一發(fā)大家看看、表一填就完事了。學(xué)校要求導(dǎo)師制工作基本按照“四步走”流程開展：第一步：學(xué)期初（開學(xué)后兩周內(nèi)）摸排建檔導(dǎo)師要全面了解學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣和家庭背景，能家訪的建議走訪一次，不能的務(wù)必視頻或電話溝通一輪，摸清底數(shù)。特別是學(xué)困生、孤僻生、單親或家庭變故學(xué)生，要一一建檔，用好《學(xué)生成長聯(lián)系卡》。第二步：學(xué)期中（平時(shí)過程）跟蹤指導(dǎo)每月至少要跟自己聯(lián)系的學(xué)生談心談話2次以上，有些問題明顯、變化頻繁的學(xué)生，可以適當(dāng)增加頻率。每次指導(dǎo)要有簡單記錄，無需寫長篇大論，但要簡明扼要，能看出學(xué)生變化軌跡。第三步：階段匯報(bào)和調(diào)整（每學(xué)期中段）導(dǎo)師需根據(jù)學(xué)生進(jìn)展、反饋、行為表現(xiàn)向年級(jí)組做階段反饋，如階段目標(biāo)不清、學(xué)生反應(yīng)不佳等，可酌情調(diào)整工作方向，工作不到位的要提醒再督促。第四步：學(xué)期末總結(jié)歸檔（放假前兩周內(nèi)）撰寫學(xué)生成長情況簡要評(píng)估，自我總結(jié)育人工作落實(shí)情況，有無特殊事件記錄、處理進(jìn)展、協(xié)調(diào)家長情況等。德育處將分年級(jí)收集，作為學(xué)期末德育工作考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、問題學(xué)生再跟進(jìn)提供基礎(chǔ)依據(jù)。（四）加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)生的深度聯(lián)系和個(gè)性化指導(dǎo)我們學(xué)校歷年來幾個(gè)“背得出名字的學(xué)生”其實(shí)就是問題學(xué)生，這一類學(xué)生，要有導(dǎo)師“死跟到底”的精神，不能今天你看看，明天沒消息：類別指導(dǎo)重點(diǎn)工作建議說明成績嚴(yán)重偏低學(xué)習(xí)習(xí)慣差、心理落差大不搞全科指導(dǎo)，聚焦方法習(xí)慣為主心理情緒不穩(wěn)急躁焦慮、易沖動(dòng)避免訓(xùn)話型談話，多聽少說，必要時(shí)轉(zhuǎn)診家庭環(huán)境復(fù)雜監(jiān)護(hù)缺位、親子沖突嚴(yán)重加強(qiáng)家校聯(lián)系，必要時(shí)參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)社工協(xié)訪異性交往濫用中高年級(jí)易見談話表述注意方式，宜“潤物細(xì)無聲”經(jīng)常遲到早退無紀(jì)律意識(shí)或?qū)W(xué)校厭倦分析原因，不能拘泥于紀(jì)律層面處理提醒：遇到難度特別大的學(xué)生，班主任和導(dǎo)師要共同協(xié)商，不能一人單打獨(dú)斗。年級(jí)組也要主動(dòng)支持，平時(shí)不能只喊口號(hào)，遇事就都“靠邊站”。五、工作計(jì)劃與時(shí)間安排全員育人導(dǎo)師制不是搞一陣風(fēng)、一陣熱的事，它是長期性、制度化的重要抓手。要真正起到育人作用，就必須抓在日常、融進(jìn)常規(guī)、落在細(xì)節(jié)。為此，本年度工作安排堅(jiān)持“學(xué)期有計(jì)劃、月月有動(dòng)作、學(xué)年有小結(jié)”的推進(jìn)思路，按照“準(zhǔn)備—實(shí)施—反饋—優(yōu)化”四個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)。（一）實(shí)施周期本方案自2025年秋季學(xué)期起執(zhí)行，整體周期為2025年9月至2026年7月，覆蓋整個(gè)學(xué)年度，后續(xù)每年根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整修訂。整個(gè)周期按學(xué)期分階段實(shí)施推進(jìn)，具體計(jì)劃如下：（二）秋季學(xué)期（2025年9月—2026年1月）工作安排時(shí)間段主要內(nèi)容責(zé)任部門備注第1-2周成立工作小組，制定分工方案校辦、德育處向全體公示第2-3周導(dǎo)師確認(rèn)名單，學(xué)生初步對(duì)接建檔各年級(jí)、班主任優(yōu)先明確特殊生第3-5周導(dǎo)師入班走訪/談心（首次集中交流）導(dǎo)師本人有臺(tái)賬、有記錄第6-10周日常跟進(jìn)開始，重點(diǎn)學(xué)生初輪談話完成各導(dǎo)師及年級(jí)組第11-12周年級(jí)組本學(xué)期中期推進(jìn)匯報(bào)與問題集中通報(bào)德育處、年級(jí)協(xié)同形成初步評(píng)價(jià)第13-15周導(dǎo)師組織特色小活動(dòng)或育人小項(xiàng)目各導(dǎo)師配合年級(jí)可與德育主題月結(jié)合第16-17周導(dǎo)師工作自查，填寫《導(dǎo)師工作半學(xué)期反饋單》各導(dǎo)師提交交德育處存檔分析第18-19周重點(diǎn)學(xué)生分析座談會(huì)（必要時(shí)聯(lián)合家長）年級(jí)+德育+心理室拍板解決方案第20周學(xué)期總結(jié)、材料收集、評(píng)估與小結(jié)各負(fù)責(zé)人員可納入績效考核（三）春季學(xué)期（2026年3月—2026年7月）工作安排春季學(xué)期工作屬于延續(xù)推進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)鞏固階段，可以在上一輪基礎(chǔ)上做一些調(diào)整優(yōu)化。具體安排如下：時(shí)間段主要內(nèi)容牽頭部門備注補(bǔ)充第1-2周更新聯(lián)系名單（含轉(zhuǎn)入/變更學(xué)生）年級(jí)、教務(wù)處同步建檔電子表第3-6周各導(dǎo)師第二輪深度訪談/走訪計(jì)劃實(shí)施各導(dǎo)師重點(diǎn)關(guān)注行為變化第7-8周導(dǎo)師組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)一次德育處組織也可線上開展第9-11周督導(dǎo)隨機(jī)檢查導(dǎo)師落實(shí)情況年級(jí)組+德育處查表查記錄查談話第12-13周導(dǎo)師“成長故事”——鼓勵(lì)分享典型案例教師行為激勵(lì)內(nèi)容擬入評(píng)先參考第14-15周開展學(xué)生問卷調(diào)查（對(duì)導(dǎo)師角色接受和反映）德育處/團(tuán)委反饋收集團(tuán)體統(tǒng)計(jì)第16-17周篩查特殊生變化情況，前后對(duì)比材料整理各年級(jí)組負(fù)責(zé)結(jié)合成長檔案庫第18-20周全學(xué)期總結(jié)會(huì)，評(píng)優(yōu)公示，實(shí)施調(diào)整意見收集領(lǐng)導(dǎo)小組、德育處延申至下學(xué)期安排（四）周期性工作機(jī)制說明除了上述的時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)外，導(dǎo)師制還包含一些“循環(huán)性”?“常態(tài)化”的安排，這一塊每天累的不是點(diǎn)上，而是長線抓不住。因此提出“四項(xiàng)常規(guī)”如下，每位教師要做到：每月不少于2次面對(duì)面交流（每個(gè)學(xué)生，特殊學(xué)生可多談）每學(xué)期至少一次家校溝通記錄（電話/微信/面訪皆可，須有痕跡）每學(xué)期填寫1份學(xué)生“成長卡片”總結(jié)（簡要描述變化、努力與建議）每學(xué)期提交1次工作小結(jié)（不求長，求真實(shí)、有事例的）（五）幾點(diǎn)注意事項(xiàng)特殊情況可靈活協(xié)調(diào)，但不能沒有動(dòng)作。比如導(dǎo)師臨時(shí)出差、帶病上課等由年級(jí)配合接替跟進(jìn)，重要的是學(xué)生不能“掉線”。禁止應(yīng)付式談話、流水賬臺(tái)賬。導(dǎo)師如果只是喊學(xué)生喝個(gè)水、聊一句話就算“育人”，這不是談心，是糊弄。年級(jí)組、德育處要結(jié)合檢查情況提醒。班主任要扮演組織協(xié)調(diào)人角色，有時(shí)候?qū)熾y管的還是得靠班主任到位“頂一下”。心理問題學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)一定及時(shí)上報(bào)，不能自己扛著，也不準(zhǔn)“等一等看一看”，不出事是運(yùn)氣，出事就是責(zé)任。六、工作內(nèi)容與基本要求全員育人導(dǎo)師制的核心，是通過“人對(duì)人”的長期指導(dǎo)關(guān)系，找到學(xué)生成長過程中的問題點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，不圖虛功虛招，要的是實(shí)實(shí)在在地落實(shí)責(zé)任，把學(xué)生的狀態(tài)變好一點(diǎn)，再好一點(diǎn)。為此，學(xué)校對(duì)全體導(dǎo)師制工作提出以下幾個(gè)方面的具體內(nèi)容和基本要求，下面按工作職能細(xì)化：（一）思想引領(lǐng)力度要到位導(dǎo)師要把價(jià)值觀引領(lǐng)放在首位，不能只盯著成績和行為表面，更要注重思想上的點(diǎn)撥和方向上的引導(dǎo)。平時(shí)要多談目標(biāo)、談理想，特別是對(duì)中上學(xué)生，要避免“得過且過”?“無欲無求”的狀態(tài)；對(duì)情緒不穩(wěn)、心態(tài)消極的學(xué)生，不靠“講道理”壓人，而應(yīng)多講師生互動(dòng)中的溫情故事，潤物無聲；每學(xué)期至少開展一次主題式引導(dǎo)談話，如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、愛國教育、安全教育等內(nèi)容定向談話；導(dǎo)師要以身作則，少抱怨、少情緒化，讓學(xué)生看到“老師的人格在說話”。有些老師說“這學(xué)生不談也沒事”，其實(shí)學(xué)生有思想問題不說出來只是沒找到信任的人。（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)不能虛導(dǎo)師不代替任課教師做輔導(dǎo)，但要承擔(dān)起學(xué)業(yè)導(dǎo)航的角色。尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能一勸解就完事，要有方向、有行動(dòng)。對(duì)學(xué)困生，要從習(xí)慣、方法入手指導(dǎo)，如作業(yè)管理、上課注意力、課后復(fù)習(xí)等；對(duì)學(xué)習(xí)較穩(wěn)定但徘徊不前的，要重點(diǎn)談狀態(tài)、提目標(biāo)，避免“平庸內(nèi)耗”；鼓勵(lì)導(dǎo)師利用晚自習(xí)、平時(shí)空課等零散時(shí)間，組織學(xué)生討論課業(yè)難點(diǎn)；每位導(dǎo)師要至少了解學(xué)生2門主要學(xué)科成績起伏，及時(shí)和學(xué)科組聯(lián)動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)成績波動(dòng)明顯要立即反饋；可指引學(xué)生建立學(xué)習(xí)小目標(biāo)，如“本周單元聽寫80分以上”、“下次數(shù)學(xué)爭取進(jìn)步一題”，要小而具體。（三）心理狀態(tài)要常關(guān)心現(xiàn)在學(xué)生心理壓力不小，有時(shí)候什么都做了，就是沒關(guān)注他們“是否開心”。這部分工作不講堂堂正正大道理，關(guān)鍵在用耐心、用關(guān)注。鼓勵(lì)導(dǎo)師每次談話多觀察學(xué)生表情、狀態(tài)，不要只聽回答，更要會(huì)“看回應(yīng)”；對(duì)情緒起伏大、反應(yīng)遲鈍或表達(dá)冷淡的學(xué)生要特別關(guān)注，拉朋友處得好的“同伴”一塊約談交流會(huì)比較有效；導(dǎo)師可邀請(qǐng)學(xué)生參與力所能及的班級(jí)事務(wù)，提升參與感；對(duì)經(jīng)常感覺孤獨(dú)、被排斥的學(xué)生，導(dǎo)師可牽線破冰，制造小組合作或互動(dòng)機(jī)會(huì)；對(duì)明確有心理困擾或危機(jī)傾向的學(xué)生，立即寫書面報(bào)告轉(zhuǎn)校心理專職人員，由校內(nèi)心理輔導(dǎo)老師開展深度干預(yù)，嚴(yán)禁私自處理重要心理問題。注：任何發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常而未及時(shí)上報(bào)，學(xué)校將追責(zé)相關(guān)人員。（四）行為習(xí)慣必須抓落實(shí)行為規(guī)范是學(xué)校管理的基本底線。學(xué)生成績?cè)俸茫粜袨檫`規(guī)成習(xí)也難以健康成長。導(dǎo)師要配合班主任切實(shí)做好日常行為提醒和過程介入。對(duì)遲到早退、作業(yè)拖沓、穿戴不整齊、課間打鬧等常見行為問題，導(dǎo)師應(yīng)第一時(shí)間介入溝通提醒；對(duì)批評(píng)無動(dòng)于衷、隱性違紀(jì)（如看小視頻、打擦邊球）的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)、反復(fù)提點(diǎn)；可協(xié)調(diào)任課教師反饋信息，導(dǎo)師承擔(dān)“階段跟進(jìn)”職責(zé)，避免重復(fù)提醒與信息孤島現(xiàn)象；對(duì)警告后未改的學(xué)生，要形成“導(dǎo)師跟班主任簽字確認(rèn)再聯(lián)合約談”，內(nèi)容填寫記入臺(tái)賬；行為良好的學(xué)生也要適當(dāng)鼓勵(lì)，如評(píng)先推優(yōu)時(shí)向年級(jí)推薦，讓學(xué)生感受到正向激勵(lì)價(jià)值。（五）家庭溝通一定要形成閉環(huán)育人不是學(xué)校一個(gè)部門的事，也不是通知了家長就算完事。導(dǎo)師與家庭溝通不能搞“發(fā)微信代溝通，發(fā)通知代動(dòng)員”這一套，不說清楚、不斷反饋，等于沒溝通。導(dǎo)師每月至少要聯(lián)系一次學(xué)生家長（電話/面對(duì)面/視頻均可），對(duì)特殊情況必須增頻溝通；溝通要點(diǎn)包括近期表現(xiàn)、心態(tài)變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒互動(dòng)，要做實(shí)記錄；注意提建議不要強(qiáng)硬，講話方式要體諒家長現(xiàn)實(shí)，不搞刺耳責(zé)備語氣；巧用家長資源——有條件的導(dǎo)師可邀請(qǐng)家長給其他同班學(xué)生開展“職業(yè)講堂”或“家教經(jīng)驗(yàn)分享”等；（六）臺(tái)賬記錄要有痕跡、不能走過場臺(tái)賬只是手段，但沒有記錄就無從評(píng)估?！白隽说珱]記”，在工作推進(jìn)時(shí)就沒法說清楚。學(xué)校只查三樣：見人、見表、見痕跡。具體要求如下：每位導(dǎo)師有明確《導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生登記表》，人頭清楚；每次談話記錄要填寫談話時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)、導(dǎo)師簽字（不強(qiáng)求字?jǐn)?shù)，但要有內(nèi)容）；每學(xué)期填寫學(xué)生成長簡要小結(jié)（1—2段話即可，三句話也行，真實(shí)）；有問題情況須填寫《學(xué)生成長干預(yù)記錄表》；所有表單電子、紙質(zhì)結(jié)合同步建檔，交德育處統(tǒng)一分類，取消“紙糊檔案”、“一表兩用”、“事后補(bǔ)寫”等做法。七、考核與激勵(lì)機(jī)制全員育人導(dǎo)師制不能只靠“安排”，更得靠“落實(shí)”；不能只看“有沒有”，更得看“干得好不好”。工作中確實(shí)存在有的導(dǎo)師責(zé)任心強(qiáng)，談話、走訪、反饋都到位；也實(shí)打?qū)嵈嬖谝恍├蠋熋诒砩?，人不見?dòng)，學(xué)生名字都叫不準(zhǔn)。這種情況得分開看、分類考核、正向激勵(lì)、規(guī)范引導(dǎo)，不能一團(tuán)和氣混過。為此，學(xué)校將導(dǎo)師工作納入年度德育工作考核體系，同時(shí)與教師績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱推薦等掛鉤，設(shè)立“三維評(píng)價(jià)+督導(dǎo)反饋+量化賦分”機(jī)制，說到底就是一句話：誰真干了事，學(xué)校就得給人一個(gè)說法。（一）考核方式采取“平時(shí)過程+期末總結(jié)+年級(jí)復(fù)審+學(xué)校復(fù)核”的四級(jí)考核流程，具體如下：時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)容主責(zé)部門注意事項(xiàng)每月底隨機(jī)抽查談話記錄2人份德育處簡要詢問學(xué)生反饋每學(xué)期中導(dǎo)師組現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)年級(jí)組不限形式，要真實(shí)案例每學(xué)期末導(dǎo)師工作自評(píng)、年級(jí)小組評(píng)議年級(jí)組+德育處有真實(shí)材料作為評(píng)議依據(jù)每學(xué)年末工作成效評(píng)定+先進(jìn)公示學(xué)校校務(wù)會(huì)成為晉職/推優(yōu)重要參考材料（二）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（簡化條目供參考，評(píng)分表另附）項(xiàng)目考核內(nèi)容分值制度參與情況按規(guī)定時(shí)間提交導(dǎo)師分工表、成長卡、談話記錄等材料20分指導(dǎo)實(shí)效表現(xiàn)能明確說出聯(lián)系學(xué)生成長變化情況，有具體事例30分特殊情況處理有心理困擾、問題學(xué)生干預(yù)記錄，教師主動(dòng)報(bào)告處置不推諉20分家長聯(lián)系反饋家長反饋較好，無負(fù)面投訴記錄，有通報(bào)對(duì)接或家訪記錄10分活動(dòng)組織參與指導(dǎo)過程中組織開展特色育人活動(dòng)（含主題教育、興趣共建等）10分年度材料整理工作總結(jié)規(guī)范、材料齊備、檔案清晰10分總分100分備注：達(dá)到85分及以上評(píng)級(jí)為“優(yōu)秀導(dǎo)師”，可推薦作為“優(yōu)秀教育工作者”候選；70-85分評(píng)價(jià)為“合格”，材料備案使用；低于70分視情況進(jìn)行談話提醒，低于60分將影響當(dāng)年德育考評(píng)等級(jí)和績效分值分配（如實(shí)施量化績效學(xué)校，由校辦與德育處聯(lián)審）；拒不開展工作的給予通報(bào)批評(píng)，需公開說明原因并簽字確認(rèn)。（三）正向激勵(lì)機(jī)制（以鼓勵(lì)為主，實(shí)事求是）獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，但沒有激勵(lì)，就難有動(dòng)力。為此學(xué)校將在以下幾個(gè)方面落實(shí)鼓勵(lì)政策：評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先考慮“優(yōu)秀導(dǎo)師”人選，常年表現(xiàn)優(yōu)秀者納入“年度骨干教師推薦名單”；教師評(píng)職稱、晉級(jí)、崗位申報(bào)時(shí)，導(dǎo)師工作表現(xiàn)可進(jìn)入綜合評(píng)價(jià)材料，尤其在業(yè)務(wù)水平相近時(shí)作為加分依據(jù)；校內(nèi)“導(dǎo)師風(fēng)采”欄目或展示墻，將不定期展示導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)優(yōu)秀案例照片與文字；德育處將以年級(jí)為單位，每學(xué)期評(píng)選“導(dǎo)師工作能手”或“學(xué)生最親切導(dǎo)師”，并給予物質(zhì)或精神鼓勵(lì)（如小禮品、榮譽(yù)證書等）；導(dǎo)師組織特色活動(dòng)、形成成功經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校支持申報(bào)縣級(jí)、市級(jí)德育項(xiàng)目評(píng)比；鼓勵(lì)導(dǎo)師撰寫育人案例、教育隨筆、成長觀察日記等，擇優(yōu)推薦《教育周刊》《校園簡報(bào)》上刊。[說到底，好的育人成效不會(huì)白做，“有人知曉、有人肯定”也是對(duì)老師非常重要的反饋。我們不光要“會(huì)干事”，也得“干了能有聲”。]（四）問題預(yù)警與追責(zé)處理機(jī)制（常態(tài)通報(bào)機(jī)制）除了正向激勵(lì)之外，工作中也必須有“底線紅線”。如果導(dǎo)師出現(xiàn)以下任何一種或多種情況，學(xué)校保留問責(zé)處理權(quán)利：學(xué)期內(nèi)聯(lián)系學(xué)生次數(shù)明顯不足，臺(tái)賬空白或內(nèi)容雷同的；被聯(lián)系學(xué)生對(duì)導(dǎo)師完全不了解，反映導(dǎo)師態(tài)度冷漠或從未溝通的；家長反饋至德育處、校辦等稱某導(dǎo)師“從未聯(lián)系過我”的屬實(shí)情況；被學(xué)校抽查發(fā)現(xiàn)工作痕跡不合規(guī)，知情不報(bào)、拖延不對(duì)接心理問題的；材料明顯造假、電話記錄虛構(gòu)、網(wǎng)上下載總結(jié)敷衍的；對(duì)于以上行為，根據(jù)影響程度，給予導(dǎo)師提醒談話、取消評(píng)優(yōu)資格、書面檢查、扣除績效相關(guān)分值等辦法處理；情況嚴(yán)重直接記入年度個(gè)人績效檔案，如年級(jí)連續(xù)多人存在此類問題，年級(jí)組責(zé)任人也將一并問責(zé)。八、保障措施與責(zé)任分工這項(xiàng)工作不是哪個(gè)人、哪個(gè)部門單方面就能推動(dòng)得下去的，必須建機(jī)制、擰成繩，講分工、重落實(shí)，誰來干，干成什么樣子，要說清楚、講明白。過去我們學(xué)校在育人制度推進(jìn)過程中，曾不同程度地出現(xiàn)“部署過后沒人盯”?“文件下去了沒人帶”?“紙上有的實(shí)際沒干”的現(xiàn)象，這次全員育人導(dǎo)師制一定要吸取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，保障工作落地見實(shí)效，不能再走形式。為此，學(xué)校在以下幾個(gè)方面作出安排：（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保工作有人抓、抓得住這項(xiàng)工作雖然歸于德育線，但也不僅僅是德育主任一個(gè)人來管。要把“全員育人”推穩(wěn)推實(shí)，必須由主要領(lǐng)導(dǎo)親自過問，分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，把班子成員、處室骨干、年級(jí)組長全都串起來，誰負(fù)責(zé)哪塊任務(wù)，誰就必須落到底。為加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，我校成立全員育人導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，人員如下：組?長：校長（總負(fù)責(zé)）聽取報(bào)告、審定方案、提出方向性意見，有統(tǒng)一協(xié)調(diào)責(zé)任。副組長：分管副校長（具體分管）管統(tǒng)籌推進(jìn)與督查，對(duì)指標(biāo)落實(shí)情況擔(dān)總責(zé)。工作部：德育處（日常工作主責(zé)）所有方案、表格、課表配合、材料收集、匯總推進(jìn)等一切臺(tái)賬在這里出入。協(xié)調(diào)部：辦公室、教務(wù)處、總務(wù)處（配合保障）教務(wù)處安排課時(shí)調(diào)劑配合導(dǎo)師工作時(shí)間，總務(wù)提供物資支持，辦公室文件下發(fā)、上傳下達(dá)，協(xié)同運(yùn)行。執(zhí)行部：年級(jí)組（一線最關(guān)鍵）每個(gè)年級(jí)組組長對(duì)所帶年級(jí)工作成效負(fù)具體責(zé)任，導(dǎo)師制力度、臺(tái)賬質(zhì)量、反饋整改是否落實(shí)，全部年級(jí)自評(píng)先行。（二）定崗定責(zé)，不踢皮球、不錯(cuò)位子所有導(dǎo)師制相關(guān)工作都有明確分工，杜絕那種“以為誰誰在干，其實(shí)沒人干”的老毛病發(fā)生。這個(gè)任務(wù)，不能靠誰自覺、誰熱情，而是要靠制度上明確到人。各年級(jí)組具體做以下幾點(diǎn)：明確由年級(jí)組長主抓，把負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的工作口單獨(dú)“立起來”，組內(nèi)每位教師認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，不能以為是德育處和班主任的事。學(xué)期初導(dǎo)師跟學(xué)生配對(duì)名單由年級(jí)組牽頭生成，不能敷衍分配。切忌“好帶的都被認(rèn)了，剩下沒人敢認(rèn)”的情況，這種分配需要行政力量協(xié)調(diào)。年級(jí)組要負(fù)責(zé)每月一次抽查反饋，包括兩條：導(dǎo)師是否聯(lián)系到位？學(xué)生是否熟悉導(dǎo)師？這是工作最基本的判斷指標(biāo)。年級(jí)工作可以靈活，但不能亂推流程，尤其是不能出現(xiàn)“學(xué)生問題找不到對(duì)接導(dǎo)師”?“催交表格半個(gè)月交不齊”這樣的問題。年級(jí)組要根據(jù)自己的節(jié)奏制定內(nèi)部時(shí)間表，干預(yù)也得干得進(jìn)去。（三）落實(shí)資源保障，保證“事情有人做、做得起來”以往許多任務(wù)最后“掉鏈子”都是因?yàn)榍捌诓惶峁┫鄳?yīng)資源支持。這次導(dǎo)師工作，學(xué)校盡最大努力提供條件配合：教務(wù)處將安排出固定錯(cuò)峰時(shí)間段，優(yōu)先保障導(dǎo)師談心談話時(shí)間安排，爭取一周至少留出一節(jié)“空對(duì)空”時(shí)間，老師和學(xué)生對(duì)得上時(shí)間。所有導(dǎo)師臺(tái)賬材料（含紙質(zhì)、電子）由德育處統(tǒng)一設(shè)計(jì)、每學(xué)期統(tǒng)一印發(fā)或線上提供，老師不用自己瞎整理。導(dǎo)師工作不再是“虛榮身份”，學(xué)校將在績效等考量中占據(jù)權(quán)重，該加的分、該算的工作量，教務(wù)部門、校務(wù)管理要納入相關(guān)評(píng)價(jià)方案，避免“干多干少都一樣”的事再出現(xiàn)。一線特殊年級(jí)（如畢業(yè)年級(jí)）工作任務(wù)重，德育處和教務(wù)處將統(tǒng)籌考慮導(dǎo)師人數(shù)攜帶數(shù)量，避免導(dǎo)師本人被“綁死”，頂不住。所有保障資源，本著一個(gè)原則：能解決的要先解決，別總讓老師扛著；不能解決的也得實(shí)事求是講清楚，但絕不能說“工作交給你了，至于怎么干你自己看著辦”這種話。（四）建制度、盯過程、做成閉環(huán)導(dǎo)師制能不能干成，關(guān)鍵是有沒有盯住過程。不能年底總結(jié)、年初部署、中間沒人跑；也不能說“大家都很努力”，到底誰干啥說不清。必須全時(shí)段“盯著辦、按著干”。每學(xué)期初，所有導(dǎo)師要簽署“工作承諾書”，師生匹配清單留檔到德育處，各年級(jí)對(duì)接同步。每月要有一次談心記錄采集，方式不限，但必須有臺(tái)賬，有記錄，以便隨機(jī)抽查。德育處將安排不定期進(jìn)班走訪或?qū)W生活動(dòng)暗訪。每學(xué)期末，提交三類主要材料：①談心記錄表；②學(xué)生成長觀察或案例；③工作小結(jié)（不求長、但求真）。針對(duì)不合格材料，會(huì)組織年級(jí)組內(nèi)重寫。所有臺(tái)賬歸檔要求年級(jí)組集中收交，德育處不再逐人催報(bào)。材料打包后由德育線統(tǒng)一保管、備檢。制度不能搞過頭，但也不能什么都沒有。我們學(xué)校不是要老師被表格壓死，而是讓工作有據(jù)、痕跡可查。（五）突出年級(jí)線作用，別都往上面推落實(shí)導(dǎo)師制，大頭其實(shí)在年級(jí)。年級(jí)工作走得順不順、配合配不配合，直接決定學(xué)校整體質(zhì)量。年級(jí)組長和副組要主動(dòng)帶這個(gè)頭，各班主任承擔(dān)聯(lián)絡(luò)和溝通橋梁：尤其是個(gè)別臨界生、情緒生、問題生，年級(jí)組要組織開“導(dǎo)師-班主任-心理老師”三對(duì)面談的會(huì)，要抓要推。有些教師工作能力強(qiáng)但與學(xué)生關(guān)系淡，要有意識(shí)配備這類導(dǎo)師跟學(xué)生“磨合”，班主任負(fù)責(zé)“牽線搭橋”，不是簡單排人排名字這么回事。各年級(jí)每兩月報(bào)一次工作推進(jìn)情況，報(bào)上來別光寫“都正常”，而是要列出問題學(xué)生、需求補(bǔ)位、導(dǎo)師反饋等內(nèi)容。年級(jí)不是看客，是導(dǎo)演。總體來說，要把導(dǎo)師制真正推下去，不是指著幾個(gè)人搞宣傳、寫材料，而是看全體老師能不能真正認(rèn)可這個(gè)事，并且愿意多付出一點(diǎn)心、花一點(diǎn)時(shí)間，用真誠和學(xué)生建立聯(lián)系、用行動(dòng)讓制度落地。不需要每個(gè)人都像專家，但起碼要做到“不冷漠、不推諉、做實(shí)事”。九、工作要求與方案總結(jié)全員育人導(dǎo)師制是一項(xiàng)立德樹人系統(tǒng)工程，是落實(shí)學(xué)校德育落細(xì)落小落實(shí)的重要抓手。要做實(shí)做細(xì)，不是一朝一夕的事，也不能只靠少數(shù)人熱心，更不能虛于表面、流于形式。為確保本方案真正有效落地、落細(xì)