2025年秋季新學(xué)期全體教職工大會(huì)上，校長(zhǎng)講話(huà)：回得來(lái)，站得穩(wěn)，干得實(shí)——2025秋季，我們一起向“真教育”出發(fā)！各位老師、同志們：大家上午好！暑氣未盡，新學(xué)期已至。在這個(gè)帶著陽(yáng)光和汗水味道的清晨，我們又一次站在了校旗下，邁入了一個(gè)新起點(diǎn)。有的老師已經(jīng)提前進(jìn)組備課，有的老師積極投身校園環(huán)境布置，有的默默在辦公室核對(duì)課程安排。看到大家歸隊(duì)的狀態(tài)，我心里特別踏實(shí)，也特別感動(dòng)。謝謝大家的辛勤付出！每年開(kāi)學(xué)這會(huì)兒，我都特別有感觸。它仿佛是一場(chǎng)“歸心之旅”：從家庭到崗位，從暑期生活到教師角色，我們每一位教育人都在完成一場(chǎng)悄然的切換。這種“切換”背后，藏著巨大的情感張力，也決定了我們接下來(lái)的半年，究竟走得有多穩(wěn)，干得有多實(shí)。今天這場(chǎng)大會(huì)，我想借這個(gè)機(jī)會(huì)，跟大家“換身份、拉家常、立方向”。一、歸位：人先歸心，才可能真正歸崗有句話(huà)說(shuō)得好：“教師返校不是物理意義上的回到學(xué)校，更是精神狀態(tài)上的歸位?！弊鳛橐恢?zhuān)業(yè)隊(duì)伍，開(kāi)學(xué)的第一件事，不是安排任務(wù)，而是回答一個(gè)根本問(wèn)題——我們回來(lái)是為了什么？這一年，我們到底想成為什么樣的教育人？從這個(gè)角度看，我覺(jué)得“心歸位”遠(yuǎn)比“任務(wù)到崗”更值得我們一起用力。（1）放下“假期松弛感”，回歸教學(xué)節(jié)奏這個(gè)階段最常見(jiàn)的教師狀態(tài)是“人已到崗，心還在假期”。刷手機(jī)、拖節(jié)奏、狀態(tài)浮，準(zhǔn)備只是“應(yīng)付型”，內(nèi)心還沒(méi)點(diǎn)燃。我建議：從一點(diǎn)一滴的小節(jié)奏找回狀態(tài)。提前一晚準(zhǔn)備課表、例行打掃課桌、走一走教學(xué)區(qū)域，看一看學(xué)生資料……這些“入心入手”的小動(dòng)作，就像發(fā)動(dòng)引擎前的系統(tǒng)檢查，能有效激活我們的職業(yè)準(zhǔn)備感。（2）跳出“重復(fù)麻木感”，找回職業(yè)熱度我們干這一行久了，很容易陷入“機(jī)械化工作態(tài)度”——開(kāi)學(xué)老流程、任務(wù)跟去年差不多、學(xué)生問(wèn)題也似曾相識(shí)……但職業(yè)疲勞感如果不管，它是會(huì)慢慢“侵蝕激情”的。我想提醒大家一個(gè)詞：“尋找感”。每一個(gè)課堂背后，是一次知識(shí)生命與學(xué)生心靈的互動(dòng)；每一次談話(huà)背后，可能是一次人生的拐點(diǎn)參與；每一次改卷背后，也許埋著一次眼神理解的驚喜。只要我們?cè)敢饧?xì)看，教育每天都有值得被發(fā)現(xiàn)的意義。二、聚焦：從“多而散”中找準(zhǔn)方向，穩(wěn)住教學(xué)主線(xiàn)這些年，教育改革的大浪潮一波接一波，“雙減”?“新課標(biāo)”?“項(xiàng)目化”?“綜合素養(yǎng)”……關(guān)鍵詞層出不窮。我們的教師越來(lái)越被各種熱詞“包圍”，但也越來(lái)越容易“失焦”。所以今年，我想請(qǐng)大家共同聚焦兩個(gè)關(guān)鍵詞：穩(wěn)課堂、清邊界。（1）穩(wěn)住“課堂基本盤(pán)”：不追熱，不放松再花哨的理念，也得最后回到課堂上的45分鐘。再多的課改方向，核心是看“學(xué)生學(xué)到了什么”。這個(gè)學(xué)期，我們要繼續(xù)以“課堂提質(zhì)”為主線(xiàn)，從以下三個(gè)層面落實(shí)：關(guān)注學(xué)情差異：不是一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)全部，而是層次化識(shí)別學(xué)生問(wèn)題；改進(jìn)提問(wèn)策略：從“你會(huì)了嗎”到“你能不能舉個(gè)例子說(shuō)明”，由封閉走向探究；注重反饋周期：布置了任務(wù)，有沒(méi)有跟上反饋？有沒(méi)有把完成情況作為教學(xué)反饋依據(jù)？教學(xué)管理部門(mén)將繼續(xù)推進(jìn)“組研一體化”機(jī)制與“課堂活力評(píng)估”微測(cè)評(píng)機(jī)制，以“過(guò)程有效”為導(dǎo)向，而不是“結(jié)果包裝”為標(biāo)準(zhǔn)。（2）清除“角色邊界模糊”：你不是救火隊(duì)，也不是萬(wàn)能人很多老師現(xiàn)在感到累，不是任務(wù)真多，而是邊界被拉扯開(kāi)了：教學(xué)沒(méi)做完，要先開(kāi)個(gè)會(huì)；作業(yè)還沒(méi)批，又有學(xué)生情緒要協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)問(wèn)題來(lái)了，第一反應(yīng)是“你來(lái)，你來(lái)”……我們支持多角色轉(zhuǎn)化，但不能無(wú)限“延展消耗”。每種角色都需要分工協(xié)作，教育是一場(chǎng)協(xié)同戰(zhàn)，不是單人對(duì)抗。新學(xué)期，學(xué)校將優(yōu)化“事務(wù)協(xié)調(diào)機(jī)制”?“輔導(dǎo)員-家校協(xié)同機(jī)制”?“行政性事務(wù)派單流程”，減圖表化管理、杜絕多頭重復(fù)、“改檢查為支持”。目的是讓大家把更多時(shí)間和精力“還給學(xué)生、還給課堂、還給反思”。三、提質(zhì)：從“能教”轉(zhuǎn)向“教得更好”有很多老師能把課講“順溜”——邏輯清晰、流程完整、節(jié)奏統(tǒng)一。但我們要提升的，是“觸發(fā)學(xué)生”的課：能激發(fā)他們的疑問(wèn)、能引發(fā)內(nèi)化思考、能促使主動(dòng)表達(dá)。提質(zhì)，不是再多點(diǎn)PPT動(dòng)畫(huà)、再翻新幾個(gè)表格模板。提質(zhì)的關(guān)鍵，其實(shí)只有三招：（1）沉下去：花時(shí)間咀嚼教材有老師講，一個(gè)章節(jié)準(zhǔn)備三四節(jié)課時(shí)間，其實(shí)只消化了教材30%，但如果反復(fù)推敲、對(duì)照學(xué)生實(shí)際，他能設(shè)計(jì)出“抓人眼球”的例子和思維支架。建議年級(jí)組每月聚焦一個(gè)教研專(zhuān)題，圍繞同一單元進(jìn)行**“微設(shè)計(jì)再造”**，比拼的不是誰(shuí)上得動(dòng)聽(tīng)，而是誰(shuí)更深入到了學(xué)生腦回路里。（2）抬起來(lái)：多參與磨礪機(jī)會(huì)平臺(tái)給多了，你愿不愿分享？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富，你愿不愿講出來(lái)？這也是一種職責(zé)。新學(xué)期啟動(dòng)**“青藍(lán)帶教再深化”與“優(yōu)師賦能”工程**，讓每位中青年教師都能“沉一次臺(tái)、站一次臺(tái)、研一次臺(tái)”。我們鼓勵(lì)參與，但更鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的傳染力。你帶著狀態(tài)，學(xué)生在成長(zhǎng)；你有精氣神，團(tuán)隊(duì)會(huì)持久。（3）補(bǔ)進(jìn)來(lái)：關(guān)注數(shù)據(jù)，反饋調(diào)整教學(xué)不是靠“拍腦袋”，更不能靠“感覺(jué)覆蓋”。新學(xué)期我們將推進(jìn)“學(xué)科數(shù)據(jù)反饋包”試點(diǎn)研究，由教學(xué)線(xiàn)推動(dòng)“目標(biāo)-任務(wù)-評(píng)價(jià)”標(biāo)注機(jī)制。你會(huì)有以下這些數(shù)據(jù)：本班各章節(jié)失分點(diǎn)熱區(qū)；作業(yè)反饋周期與“完成時(shí)差圖”；優(yōu)生和中短板生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異畫(huà)像……目的很清晰：不是讓你看數(shù)字焦慮，而是以數(shù)據(jù)為尺，調(diào)整腳步。讓教學(xué)更有準(zhǔn)頭，更有感知力。四、織牢：建好支持系統(tǒng)，一線(xiàn)教師才可能真正安心咱們學(xué)校有今天的底氣，靠的是一線(xiàn)教師這支隊(duì)伍拼出來(lái)的。所以我們始終堅(jiān)持一個(gè)原則：教師站得穩(wěn)，學(xué)校才能走得遠(yuǎn)；教師有安全感，教育才有持續(xù)性。這個(gè)新學(xué)期，我們要在三個(gè)“兜底”做文章：（1）生活有人管教師食堂用餐改善、飲水機(jī)新一批換裝、教師辦公座椅新增申請(qǐng)，將推動(dòng)實(shí)施。你飯吃得舒服了，心才靜得下來(lái)。別小看這些事，它們和教師幸福感息息相關(guān)。（2）情緒有人察工會(huì)設(shè)立“教師共情驛站”，開(kāi)辟每月教師“情緒通風(fēng)”時(shí)段——有時(shí)候不是問(wèn)題大，只是你覺(jué)得無(wú)處傾訴。我們要開(kāi)始做這件既“柔軟”又“必要”的事。校心理駐校日，也將面向教師開(kāi)放支持通道。（3）發(fā)展有人帶“優(yōu)師成長(zhǎng)突圍計(jì)劃”?“雙師組共研機(jī)制”?“骨干教師階段孵化制”會(huì)在第四季度全面上馬。我們不只獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果，也重視進(jìn)階路徑；不只看評(píng)優(yōu)，也要看踏實(shí)成長(zhǎng)。你愿意干、愿意鉆，我們就搭梯子、給位置。結(jié)語(yǔ)：我們的腳下，不只是通勤的校園，更是育