2025年教師資格考試模擬題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.2024年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中明確提出“構(gòu)建大單元教學(xué)體系”。下列關(guān)于大單元教學(xué)的表述，正確的是（）。A.大單元教學(xué)以知識點為核心，強調(diào)單個課時的獨立性B.大單元教學(xué)需基于課程核心素養(yǎng)，整合多課時內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化主題C.大單元教學(xué)僅適用于理科課程，文科因內(nèi)容分散難以實施D.大單元教學(xué)要求教師完全放棄傳統(tǒng)課時設(shè)計，直接按單元推進答案：B解析：大單元教學(xué)的核心是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)，將分散的知識點整合為結(jié)構(gòu)化的主題，強調(diào)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生能力的進階發(fā)展（《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》第二條“課程教學(xué)創(chuàng)新行動”）。A項錯誤，因大單元強調(diào)整合而非獨立；C項錯誤，文科同樣可通過主題整合實施（如語文“傳統(tǒng)文化”大單元）；D項錯誤，大單元教學(xué)不否定傳統(tǒng)課時，而是優(yōu)化課時組合。2.某小學(xué)五年級學(xué)生小明因父母離異情緒低落，課堂上頻繁走神，作業(yè)錯誤率上升。班主任李老師多次與小明談心，了解到其因缺乏家庭關(guān)愛而產(chǎn)生“自己不被需要”的認(rèn)知。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.教育法律救濟原則B.學(xué)生發(fā)展的階段性規(guī)律C.德育的疏導(dǎo)原則D.學(xué)習(xí)動機的強化理論答案：C解析：疏導(dǎo)原則指德育要循循善誘，以理服人，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。李老師通過談心了解學(xué)生內(nèi)心需求，屬于疏導(dǎo)而非強制（《中小學(xué)德育工作指南》中“教育引導(dǎo)”要求）。A項法律救濟涉及權(quán)利受損后的補救，與題干無關(guān)；B項階段性強調(diào)不同年齡階段特點，題干未體現(xiàn)年齡差異；D項強化理論側(cè)重外部刺激對行為的影響，而李老師關(guān)注的是內(nèi)部認(rèn)知。3.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》（2021年修訂），下列教師行為中合法的是（）。A.張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇攜帶手機入校，當(dāng)場沒收并告知畢業(yè)后歸還B.王老師因?qū)W生小亮未完成作業(yè)，要求其在教室外站立至放學(xué)C.李老師為了解學(xué)生思想動態(tài)，私下查閱學(xué)生日記并在班會上點評D.劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小美遭受家庭暴力，立即向當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)報告答案：D解析：《未成年人保護法》第十一條規(guī)定，發(fā)現(xiàn)未成年人受侵害應(yīng)立即報告。A項錯誤，沒收手機需及時通知家長，不可長期扣留；B項錯誤，罰站至放學(xué)屬于變相體罰（第二十九條禁止體罰）；C項錯誤，查閱日記侵犯隱私權(quán)（第六十三條保護未成年人隱私）。4.關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論，下列表述正確的是（）。A.由皮亞杰提出，強調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段性B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的最高水平之間的差距C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生提供“腳手架”D.與“跳一跳，摘桃子”的教育理念相矛盾答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下可能達到的發(fā)展水平之間的差距（B錯誤）。教學(xué)應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)，提供支持（“腳手架”），促進學(xué)生發(fā)展（C正確）?！疤惶?，摘桃子”正是這一理論的體現(xiàn)（D錯誤）。A項皮亞杰提出的是認(rèn)知發(fā)展階段論。5.某中學(xué)語文教師在講解《孔乙己》時，組織學(xué)生分角色朗讀，討論“孔乙己的悲劇是個人性格還是社會制度導(dǎo)致的”，并聯(lián)系當(dāng)下“學(xué)歷與職業(yè)選擇”的社會現(xiàn)象展開辯論。該教師的教學(xué)體現(xiàn)了（）。A.知識本位的教學(xué)觀B.學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”C.接受學(xué)習(xí)的典型特征D.情境教學(xué)法的應(yīng)用答案：D解析：情境教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解知識、發(fā)展能力。教師通過分角色朗讀（情境體驗）、聯(lián)系社會現(xiàn)象（現(xiàn)實情境）展開教學(xué)，符合情境教學(xué)法（D正確）。A項知識本位側(cè)重知識傳授，而題干強調(diào)能力與價值觀；B項“文化傳承”側(cè)重對傳統(tǒng)文化的理解，題干更側(cè)重問題探究；C項接受學(xué)習(xí)是被動獲取知識，而辯論屬于主動建構(gòu)。6.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂），下列教師行為中違反“為人師表”要求的是（）。A.王老師拒絕家長贈送的購物卡，說明“這是我們應(yīng)該做的”B.李老師因?qū)W生成績差，在家長群里公開批評“某些家長不負責(zé)任”C.張老師堅持課后為學(xué)困生義務(wù)輔導(dǎo)，從未收取費用D.劉老師在課堂上平等對待學(xué)生，不因家庭背景區(qū)別對待答案：B解析：“為人師表”要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，尊重家長。B項公開批評家長，缺乏對家長的尊重，違反“為人師表”（《規(guī)范》第四條）。A、C、D均符合“廉潔從教”“關(guān)愛學(xué)生”“平等公正”的要求。7.某小學(xué)科學(xué)課上，教師讓學(xué)生觀察蝸牛的生活習(xí)性，部分學(xué)生因害怕蝸牛不敢觸碰。教師鼓勵道：“大家可以先遠遠觀察，慢慢靠近，就像我們第一次學(xué)騎自行車一樣，慢慢來。”教師的做法遵循了（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則答案：A解析：循序漸進原則指教學(xué)要按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進行。教師引導(dǎo)學(xué)生從“遠遠觀察”到“慢慢靠近”，符合學(xué)生從易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律（A正確）。B項因材施教強調(diào)個體差異，題干未體現(xiàn)學(xué)生間差異；C項直觀性側(cè)重通過感知獲得知識，題干重點是引導(dǎo)過程；D項啟發(fā)性強調(diào)引導(dǎo)思考，而題干是行為指導(dǎo)。8.某初中生小輝在數(shù)學(xué)考試中作弊被發(fā)現(xiàn)，班主任陳老師沒有公開批評，而是課后與小輝單獨談話：“我知道你想取得好成績，但作弊不僅傷害了自己的誠信，也讓關(guān)心你的人失望。我們可以一起制定學(xué)習(xí)計劃，下次靠自己的努力進步，好嗎？”陳老師的做法體現(xiàn)了（）。A.德育的長善救失原則B.德育的正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則C.德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.德育的教育影響一致性與連貫性原則答案：C解析：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則指既要尊重信任學(xué)生，又要對其提出嚴(yán)格要求。陳老師沒有公開批評（尊重人格），同時指出作弊的危害并提出改進要求（嚴(yán)格要求），符合該原則（C正確）。A項長善救失強調(diào)發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，題干未提小輝優(yōu)點；B項正面教育側(cè)重用積極因素引導(dǎo)，紀(jì)律約束側(cè)重規(guī)則，題干未提紀(jì)律；D項一致性指家校社教育合力，題干是教師單獨教育。9.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，錯誤的是（）。A.占本學(xué)科總課時的10%左右，用于設(shè)計跨學(xué)科主題或項目B.以解決真實問題為導(dǎo)向，整合多學(xué)科知識C.僅適用于小學(xué)階段，初中階段以學(xué)科課程為主D.旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)答案：C解析：2022年課標(biāo)明確，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)和初中均需實施（小學(xué)不少于10%，初中可適當(dāng)增加），旨在打破學(xué)科壁壘（C錯誤）。A、B、D均符合課標(biāo)中“課程內(nèi)容組織”的要求。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師先讓學(xué)生用不同長度的小棒拼直角三角形，測量三邊長度并計算關(guān)系，再引導(dǎo)歸納出定理。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.實驗法C.發(fā)現(xiàn)法D.演示法答案：C解析：發(fā)現(xiàn)法指教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)知識。教師通過操作活動（拼小棒、測量）引導(dǎo)學(xué)生自主歸納定理，屬于發(fā)現(xiàn)法（C正確）。A項講授法以教師講解為主；B項實驗法需學(xué)生親自動手操作并驗證假設(shè)，題干側(cè)重探索而非驗證；D項演示法是教師展示，學(xué)生觀察。11.某教師在教學(xué)《背影》時，先播放父親送子女上學(xué)的真實視頻，提問：“視頻中的父親讓你想到了自己的哪些經(jīng)歷？”這種導(dǎo)入方式屬于（）。A.直接導(dǎo)入B.經(jīng)驗導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.直觀導(dǎo)入答案：B解析：經(jīng)驗導(dǎo)入指利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過視頻聯(lián)系學(xué)生“父親送自己上學(xué)”的生活經(jīng)驗，屬于經(jīng)驗導(dǎo)入（B正確）。A項直接導(dǎo)入直接點明課題；C項問題導(dǎo)入以問題引發(fā)思考；D項直觀導(dǎo)入通過實物、模型等直觀教具。12.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一性，克服角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲處于青年期，主要任務(wù)是建立自我同一性（對“我是誰”“未來發(fā)展方向”的認(rèn)知），避免角色混亂（D正確）。A是嬰兒期（0-1.5歲），B是兒童早期（1.5-3歲），C是學(xué)齡期（6-12歲）。13.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，將“bank”（銀行/河岸）的兩個含義聯(lián)系起來，記憶為“銀行通常建在河岸旁”。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細加工策略指通過對信息進行深入加工，建立聯(lián)系以幫助記憶。學(xué)生將“bank”的兩個含義通過現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，屬于精細加工（B正確）。A項復(fù)述是重復(fù)記憶；C項組織是歸類整理；D項元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的調(diào)控。14.某教師在班級管理中采用“小組積分制”：小組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、紀(jì)律遵守等均計入積分，每月評選“優(yōu)秀小組”并給予獎勵。這種管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：B解析：平行管理由馬卡連柯提出，指通過集體影響個人、個人影響集體?！靶〗M積分制”將個人行為與小組榮譽綁定，利用集體力量促進個體發(fā)展，屬于平行管理（B正確）。A項常規(guī)管理側(cè)重規(guī)章制度；C項民主管理強調(diào)學(xué)生參與決策；D項目標(biāo)管理以目標(biāo)為導(dǎo)向。15.依據(jù)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，下列行為中違反“堅守廉潔自律”要求的是（）。A.張老師接受家長邀請，參加班級學(xué)生集體組織的生日聚會B.李老師在課外輔導(dǎo)機構(gòu)兼職，教授與本職學(xué)科無關(guān)的書法課程C.王老師將自己編寫的教學(xué)資料自費印刷，免費發(fā)給學(xué)生使用D.劉老師拒絕家長為孩子調(diào)換座位而贈送的購物卡答案：B解析：《十項準(zhǔn)則》“堅守廉潔自律”要求教師不得違規(guī)兼職取酬。李老師在課外機構(gòu)兼職（無論是否與本職學(xué)科相關(guān)），違反該規(guī)定（B錯誤）。A項集體聚會非私人宴請，不違規(guī)；C項自費資料免費發(fā)放符合規(guī)定；D項拒絕禮物符合要求。16.某學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時，能從多個角度思考解法，如代數(shù)法、幾何法、方程法等，最終選擇最簡便的方法。這體現(xiàn)了思維的（）。A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.批判性答案：C解析：思維的靈活性指能靈活變換思路，多角度解決問題。學(xué)生從多方法中選擇最優(yōu)解，體現(xiàn)靈活性（C正確）。A項廣闊性指思路廣泛，涉及多領(lǐng)域；B項深刻性指能抓住本質(zhì)；D項批判性指能客觀評價自己的思維過程。17.某小學(xué)開展“勞動周”活動，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚、手工制作等活動，并將勞動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價。這一做法主要落實了（）。A.智育目標(biāo)B.體育目標(biāo)C.美育目標(biāo)D.勞動教育目標(biāo)答案：D解析：勞動教育旨在培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動能力和勞動精神?！皠趧又堋被顒油ㄟ^實踐體驗落實勞動教育（D正確）。A項智育側(cè)重知識技能；B項體育側(cè)重體質(zhì)；C項美育側(cè)重審美。18.教師在教授“辛亥革命”時，引用《申報》1912年的報道、孫中山的《臨時大總統(tǒng)宣言書》、當(dāng)時的民間日記等原始資料，這種教學(xué)資源的運用體現(xiàn)了（）。A.教材是唯一的課程資源B.課程資源的開發(fā)要注重真實性和多樣性C.網(wǎng)絡(luò)資源比紙質(zhì)資源更具教學(xué)價值D.教師只需使用教材提供的資源答案：B解析：課程資源包括教材、文獻、實物等多種類型，教師引用原始報道、宣言、日記（真實性）和不同類型資料（多樣性），體現(xiàn)了課程資源開發(fā)的要求（B正確）。A、D錯誤，因課程資源需多元化；C錯誤，不同資源價值因教學(xué)目標(biāo)而異。19.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“我永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)了”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B解析：過分概括化指以偏概全，將一次失敗泛化為“永遠失敗”。學(xué)生因一次失利否定全部能力，屬于過分概括化（B正確）。A項絕對化要求是“必須”“應(yīng)該”的極端要求；C項糟糕至極是認(rèn)為事件后果極端嚴(yán)重；D項選擇性注意是只關(guān)注負面信息。20.依據(jù)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，下列屬于“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價”指標(biāo)的是（）。A.教師培訓(xùn)參與率B.校園文化建設(shè)水平C.學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)率D.家校協(xié)同育人機制答案：C解析：《評價指南》規(guī)定，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價包括品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等。學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)率屬于身心發(fā)展指標(biāo)（C正確）。A、B、D屬于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量或教師發(fā)展評價指標(biāo)。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料，并回答問題。）材料1：某初中語文教師在教授《蘇州園林》一課時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：展示蘇州園林的短視頻，提問“如果你是導(dǎo)游，會如何向游客介紹這些園林？”2.初讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈畫“蘇州園林的總體特征”和“具體說明方法”。3.精讀：分組討論“課文如何用‘圖畫美’貫穿全文？”，每組派代表分享，教師補充“總分結(jié)構(gòu)”“說明順序”等知識。4.拓展：學(xué)生以“我家鄉(xiāng)的特色建筑”為主題，模仿課文結(jié)構(gòu)撰寫150字說明片段，小組互評后修改。問題：請結(jié)合新課標(biāo)的要求，評析該教師的教學(xué)行為。（14分）答案：該教師的教學(xué)符合新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等要求，具體評析如下：（1）情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過“導(dǎo)游介紹園林”的真實情境（新課標(biāo)強調(diào)“真實問題情境”），將語文學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用結(jié)合，激活學(xué)生表達欲望。（2）任務(wù)驅(qū)動促進深度理解。初讀環(huán)節(jié)通過圈畫關(guān)鍵詞培養(yǎng)信息提取能力；精讀環(huán)節(jié)以“圖畫美如何貫穿全文”的問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)（說明順序、總分結(jié)構(gòu)），發(fā)展邏輯思維（對應(yīng)“語言運用”“思維能力”核心素養(yǎng)）。（3）實踐遷移落實能力培養(yǎng)。拓展環(huán)節(jié)要求模仿課文結(jié)構(gòu)撰寫說明片段，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”（新課標(biāo)“語言實踐”要求）；小組互評促進合作學(xué)習(xí)，符合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中“合作探究”的導(dǎo)向。（4）不足：可增加對“說明語言準(zhǔn)確性”的具體分析（如“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”中“務(wù)必”“無論”的作用），進一步落實“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)。材料2：某小學(xué)三年級學(xué)生小宇（8歲）性格內(nèi)向，近期出現(xiàn)以下行為：①課堂上頻繁打斷老師講課，說“老師，我知道答案”；②課間推搡同學(xué)，聲稱“他們不和我玩”；③回家后哭鬧，說“同學(xué)都討厭我”。班主任李老師通過家訪了解到：小宇父母工作繁忙，平時由奶奶照顧，奶奶常說“我們小宇最聰明，別人都不如你”。問題：（1）請分析小宇行為背后的心理原因；（2）李老師應(yīng)如何幫助小宇？（14分）答案：（1）心理原因分析：①尋求關(guān)注：小宇因父母陪伴少（家庭情感缺失），通過課堂打斷、推搡同學(xué)等“問題行為”吸引教師和同伴注意（行為主義理論：問題行為可能因獲得關(guān)注而強化）。②自我認(rèn)知偏差：奶奶的過度夸獎（“最聰明，別人都不如你”）導(dǎo)致小宇形成“自我中心”認(rèn)知，難以接受同伴拒絕（“同學(xué)不和我玩”），產(chǎn)生挫折感，進而用攻擊行為（推搡）發(fā)泄情緒（社會學(xué)習(xí)理論：家庭教養(yǎng)方式影響社會交往能力）。③社交技能缺失：內(nèi)向性格+缺乏父母引導(dǎo)，小宇未掌握正確的社交方法（如“如何加入同伴游戲”“如何表達需求”），導(dǎo)致同伴關(guān)系不良，形成“同學(xué)討厭我”的消極認(rèn)知（認(rèn)知行為理論：錯誤認(rèn)知強化問題行為）。（2）教育策略：①情感支持：與小宇建立信任關(guān)系，課后單獨溝通，肯定其“想表現(xiàn)”“想交朋友”的積極動機，引導(dǎo)用正確方式表達（如“舉手發(fā)言”“邀請同學(xué)一起玩”）。②社交技能訓(xùn)練：開展“友好交往”主題班會，通過情景模擬（如“如何加入游戲：‘我可以和你們一起玩嗎？’”）、角色扮演，教小宇使用禮貌語言和合作行為；鼓勵其參與小組活動，逐步積累成功社交經(jīng)驗。③家校協(xié)同：與小宇父母溝通，建議增加陪伴時間（如每晚15分鐘親子聊天），調(diào)整奶奶的教育方式（減少過度夸獎，引導(dǎo)“你很努力”“和小朋友一起玩更開心”等正向評價），形成一致的教育合力。④同伴支持：安排性格溫和的學(xué)生與小宇結(jié)對，鼓勵同伴主動邀請其參與活動，幫助其融入集體，逐步改善“同學(xué)討厭我”的認(rèn)知。材料3：某中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“二次函數(shù)圖像”時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在以下困惑：①無法理解“a的符號決定拋物線開口方向”；②畫圖像時總是忘記列表取值的對稱性；③認(rèn)為“二次函數(shù)與實際生活無關(guān)”。問題：請針對上述困惑，設(shè)計針對性的教學(xué)改進措施。（14分）答案：教學(xué)改進措施如下：（1）針對“a的符號決定開口方向”的困惑：①直觀演示：用幾何畫板動態(tài)展示不同a值（a>0，a<0）對應(yīng)的拋物線圖像，讓學(xué)生觀察開口方向變化，總結(jié)“a>0開口向上，a<0開口向下”的規(guī)律（直觀性原則）。②聯(lián)系生活：舉例“噴泉的水流軌跡（a<0，開口向下）”“拱形橋的曲線（a<0）”“向上拋球的軌跡（a<0）”，說明a的符號與實際情境的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識。（2）針對“列表取值對稱性”的問題：①分步指導(dǎo)：示范列表時先取頂點橫坐標(biāo)（x=-b/(2a)），再向左右對稱取值（如x=-2,-1,0,1,2），計算對應(yīng)的y值，強調(diào)“對稱取值可簡化計算，避免圖像失真”。②錯誤辨析：展示學(xué)生常見錯誤（如x取1,2,3，未對稱）的圖像，對比正確圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察“不對稱取值導(dǎo)致圖像偏移”的問題，強化對稱取值的重要性。（3）針對“二次函數(shù)與生活無關(guān)”的認(rèn)知：①真實問題驅(qū)動：設(shè)計“超市利潤問題”（售價x元，銷量=100-5x，成本5元，求利潤最大時的售價）、“投籃角度問題”（籃球出手高度、角度與入籃軌跡的關(guān)系）等實際問題，讓學(xué)生用二次函數(shù)建模解決，體會“最大值/最小值”在生活中的應(yīng)用。②跨學(xué)科融合：聯(lián)系物理“平拋運動”（軌跡為二次函數(shù)）、經(jīng)濟“成本-利潤模型”，展示二次函數(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬學(xué)生視野，打破“無關(guān)”認(rèn)知。三、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，共38分。請按要求作答。）請根據(jù)以下材料，完成七年級語文《濟南的冬天》（老舍）的教學(xué)設(shè)計。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（含核心素養(yǎng)）；（2）設(shè)計教學(xué)過程（含導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展環(huán)節(jié)）；（3）說明設(shè)計意圖。（材料略，內(nèi)容為老舍描寫濟南冬天“溫晴”特點的散文，語言生動，運用比喻、擬人等修辭，表達對濟南的喜愛。）教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（10分）依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，制定目標(biāo)如下：1.語言建構(gòu)與運用：能梳理課文中描寫濟南冬天“溫晴”的關(guān)鍵語句，賞析比喻、擬人等修辭手法的表達效果，積累“響晴”“溫晴”“貯蓄”等詞語。2.思維能力：通過比較濟南與北平、倫敦、熱帶的冬天（課文對比手法），歸納“溫晴”的具體表現(xiàn)，發(fā)展邏輯思維和概括能力。3.審美創(chuàng)造：通過朗讀、想象，感受課文中“山、水、城”構(gòu)成的冬日畫面美，體會老舍語言的“俗白而雅”風(fēng)格，提升文學(xué)審美能力。4.文化自信：結(jié)合老舍“愛濟南”的情感，聯(lián)系家鄉(xiāng)冬季特色，激發(fā)對本土文化的關(guān)注與熱愛。二、教學(xué)過程（24分）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放濟南冬季視頻（晨霧中的千佛山、結(jié)冰的護城河、老城區(qū)紅墻青瓦），提問：“大家印象中的冬天是怎樣的？（學(xué)生自由發(fā)言）老舍筆下的濟南冬天卻被稱為‘溫晴’的，它有什么特別之處？讓我們一起走進《濟南的冬天》?！痹O(shè)計意圖：通過視覺情境喚醒學(xué)生對冬天的感知，對比引出課文“溫晴”的獨特性，激發(fā)閱讀興趣。（二）初讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫“濟南的冬天給作者的總體印象”的關(guān)鍵詞（明確：溫晴）。2.小組合作完成表格（如下），梳理濟南與其他三地冬天的對比：|地點|冬天特點|濟南與之對比的優(yōu)勢|||-|--||北平