2025年教師資格考試(教師招聘)面試(結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié))練習(xí)題及參考答案問題1：你在講授《草原》一課時(shí)，有學(xué)生突然舉手提問：“課文里說‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，但現(xiàn)在很多草原因?yàn)檫^度放牧出現(xiàn)沙化，是不是和這種和諧的畫面矛盾？”面對這種超出預(yù)設(shè)的課堂生成，你會如何處理？參考答案：首先，我會用鼓勵的目光注視該學(xué)生，微笑回應(yīng)：“這個(gè)問題非常有價(jià)值！你不僅認(rèn)真朗讀了課文，還關(guān)注到了現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)問題，這正是我們學(xué)習(xí)語文需要培養(yǎng)的‘聯(lián)系生活’的能力?！蓖ㄟ^正向反饋保護(hù)學(xué)生的探究熱情。接下來，我會將問題拋回課堂，組織1分鐘小組討論：“請大家結(jié)合課文中草原的優(yōu)美描寫和這位同學(xué)提到的現(xiàn)實(shí)問題，思考作者筆下的‘蒙漢情深’與生態(tài)保護(hù)是否存在內(nèi)在聯(lián)系？”在巡視過程中，我會參與其中一組討論，引導(dǎo)學(xué)生從“情感共鳴”與“責(zé)任傳承”兩個(gè)角度切入——比如，課文中展現(xiàn)的人與自然和諧共生的畫面，恰恰是對美好狀態(tài)的珍視，而現(xiàn)實(shí)中的沙化問題，更需要我們繼承這種“情深”，轉(zhuǎn)化為保護(hù)生態(tài)的行動。討論結(jié)束后，請2-3名學(xué)生分享觀點(diǎn)。有學(xué)生可能會說：“作者寫的是當(dāng)時(shí)的美好，但現(xiàn)在的問題提醒我們要像課文里那樣珍惜草原?！币部赡苡袑W(xué)生補(bǔ)充：“蒙漢兩族人民的深厚感情，應(yīng)該包括共同保護(hù)草原的責(zé)任?！蔽視皶r(shí)總結(jié)：“同學(xué)們說得很好！文學(xué)作品記錄的是特定時(shí)期的美好，而我們學(xué)習(xí)時(shí)要帶著‘發(fā)展的眼光’——這份‘何忍別’的深情，不僅是人與人的不舍，更應(yīng)轉(zhuǎn)化為對自然的守護(hù)。課后請大家以‘我為草原獻(xiàn)計(jì)策’為主題，查閱資料撰寫小短文，下節(jié)課我們舉辦‘草原守護(hù)小論壇’。”最后，我會在教學(xué)反思中記錄這一生成性事件，思考如何在備課階段更充分地預(yù)設(shè)“文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”的問題，同時(shí)將生態(tài)教育融入語文課堂的策略納入后續(xù)教研學(xué)習(xí)。問題2：你所帶班級的家長群里，有位家長深夜11點(diǎn)發(fā)消息：“老師，我家孩子說今天數(shù)學(xué)課上被同學(xué)嘲笑‘笨’，哭著寫完作業(yè)到現(xiàn)在。我們做父母的很心疼，希望您能處理?！贝藭r(shí)你正在準(zhǔn)備第二天的公開課，看到消息后會如何應(yīng)對？參考答案：首先，我會立即放下手頭工作，用溫和的語氣回復(fù)：“XX媽媽，我剛看到消息，非常理解您和孩子的心情。孩子受委屈，我也很心疼。您先安撫好孩子，我們明天上午10點(diǎn)方便通個(gè)電話嗎？我想詳細(xì)了解情況，也和您一起想解決辦法。”通過及時(shí)回應(yīng)傳遞重視感，避免家長因等待產(chǎn)生焦慮。次日清晨，我會提前到班，先找當(dāng)事人學(xué)生（被嘲笑的孩子）單獨(dú)溝通：“昨天課后有沒有和老師說的小秘密？老師聽說你有點(diǎn)不開心，能和我聊聊嗎？”用親切的語氣引導(dǎo)孩子說出具體經(jīng)過，比如“是在做口算題時(shí)，小明說‘這么簡單都不會’”。同時(shí)觀察孩子的情緒狀態(tài)，肯定其努力：“老師看到你昨天課間還在找同學(xué)請教，這種不放棄的勁兒特別棒！”接著，找到參與嘲笑的學(xué)生（小明），采用“共情+引導(dǎo)”的方式：“小明，如果你認(rèn)真做題時(shí)被同學(xué)說‘笨’，心里會不會難過？昨天你可能是想開玩笑，但這句話讓XX很受傷。我們班是‘溫暖小家庭’，同學(xué)之間需要多鼓勵，對嗎？”引導(dǎo)小明意識到問題，并主動向?qū)Ψ降狼浮Ｉ衔?0點(diǎn)與家長通話時(shí)，首先反饋已了解的情況：“孩子說當(dāng)時(shí)是做口算題時(shí)的小誤會，我已經(jīng)和相關(guān)同學(xué)溝通，他今天會當(dāng)面向孩子道歉?！比缓笳f明后續(xù)措施：“接下來一周，我會在數(shù)學(xué)課上增加‘同伴互助’環(huán)節(jié)，比如兩人一組互相檢查作業(yè)并寫鼓勵的話，幫助大家學(xué)會友好相處。”最后邀請家長配合：“如果孩子回家后還有情緒，您可以和他一起記錄‘今天收到的一個(gè)溫暖瞬間’，我們家校一起幫他重建信心?！碑?dāng)天放學(xué)前，我會組織5分鐘的“班級微班會”，以“良言一句三冬暖”為主題，通過情景模擬（“當(dāng)同學(xué)做題慢時(shí)，我可以說______”）讓學(xué)生體會語言的力量，強(qiáng)化班級的友好氛圍。問題3：學(xué)校要求各學(xué)科教師在課堂中融入“勞動教育”，但你發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為“勞動就是打掃衛(wèi)生”，參與積極性不高；還有家長私下找你說：“孩子學(xué)習(xí)這么忙，勞動耽誤時(shí)間，不如多做兩道題。”面對這種情況，你會如何推進(jìn)勞動教育？參考答案：首先，我會從“概念澄清”入手，設(shè)計(jì)一節(jié)“勞動大探秘”主題課。通過播放《天工開物》中“耕織”的視頻片段、展示本校學(xué)生參與“校園種植園”的照片、邀請食堂阿姨分享“為1000人準(zhǔn)備午餐”的故事，讓學(xué)生明白：“勞動不僅是打掃，更是創(chuàng)造價(jià)值的過程——農(nóng)民種糧讓我們吃飽，工人造車讓我們出行方便，科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)讓生活更美好，這些都是勞動?！苯Y(jié)合語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《憫農(nóng)》《四時(shí)田園雜興》，討論“詩中勞動場景體現(xiàn)了怎樣的情感”，深化對勞動意義的理解。針對學(xué)生積極性不高的問題，我會設(shè)計(jì)“分層勞動任務(wù)單”：對低年級學(xué)生，設(shè)置“整理書包小達(dá)人”“給綠植澆澆水”等趣味任務(wù)，完成后頒發(fā)“勞動小勛章”；對中高年級學(xué)生，開展“家庭勞動調(diào)查”（統(tǒng)計(jì)父母一周勞動時(shí)長）、“班級勞動創(chuàng)意賽”（用廢舊材料制作文具收納盒），將勞動與學(xué)科融合——比如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)家庭勞動時(shí)間，用美術(shù)裝飾收納盒，用作文記錄勞動感受。對于家長的質(zhì)疑，我會通過“家長課堂”進(jìn)行溝通。首先展示教育部《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“勞動教育是五育并舉的重要部分，能培養(yǎng)責(zé)任意識、動手能力和珍惜勞動成果的品質(zhì)?！比缓蠓窒戆咐骸叭ツ戤厴I(yè)生小李，因長期參與家庭勞動，在大學(xué)宿舍中主動承擔(dān)打掃任務(wù)，被同學(xué)選為‘生活委員’，這就是勞動帶來的人際交往能力提升?！蓖瑫r(shí)，提供“家庭勞動指南”：“每天15分鐘，從擺碗筷、洗襪子開始，周末一起做頓飯，這些都不會占用太多學(xué)習(xí)時(shí)間，反而能讓孩子在勞動中放松大腦?！贝送?，我會聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)教師開展“勞動主題跨學(xué)科項(xiàng)目”：比如“校園植物觀察”——科學(xué)課記錄植物生長，美術(shù)課繪制觀察手賬，勞動課負(fù)責(zé)澆水除草，最后在語文課上分享觀察日記。通過多維度體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到勞動與學(xué)習(xí)相輔相成。定期舉辦“勞動成果展”：展示學(xué)生制作的手工藝品、種植的蔬菜、整理的家庭相冊，邀請家長參與評選。當(dāng)家長看到孩子在勞動中展現(xiàn)的耐心、創(chuàng)造力和責(zé)任感時(shí)，會逐漸改變“勞動耽誤學(xué)習(xí)”的觀念。問題4：你新接手一個(gè)二年級班級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂紀(jì)律較差：有的隨意下座位，有的交頭接耳，甚至有學(xué)生在你板書時(shí)用橡皮砸前排同學(xué)。你嘗試過眼神提醒、點(diǎn)名批評，但效果不佳。面對這種情況，你會如何建立良好的課堂秩序？參考答案：首先，我會暫停“糾正問題”的思路，轉(zhuǎn)而觀察分析紀(jì)律問題背后的原因。通過3天的課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn)：下座位的學(xué)生多是因?yàn)橄虢柘鹌?、尺子，交頭接耳集中在小組討論環(huán)節(jié)，用橡皮砸人的學(xué)生（小宇）在被批評后會露出“得意”的表情。由此推斷：部分紀(jì)律問題源于學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備不足（如沒帶橡皮），小組討論缺乏規(guī)則指導(dǎo)，小宇可能通過“調(diào)皮”吸引關(guān)注。針對工具準(zhǔn)備問題，我會在教室設(shè)置“愛心百寶盒”，收納備用的橡皮、鉛筆、尺子，貼上“有需要請自取，用后放回”的提示語，解決學(xué)生因借東西下座位的問題。對于小組討論無序，我會用“兒歌+手勢”建立規(guī)則：“小嘴巴，閉閉好；小耳朵，認(rèn)真聽；要發(fā)言，舉舉手；小腦袋，想一想?！庇懻撉懊鞔_“每人說1分鐘，其他人用‘我聽到你說…’來回應(yīng)”，并示范正確的討論場景（教師與助教模擬）。每次討論后，用“紀(jì)律小雷達(dá)”評價(jià)表，評選“傾聽之星”“表達(dá)之星”，給予貼畫獎勵（可兌換圖書角閱讀時(shí)間）。針對小宇的“求關(guān)注”行為，我會采用“正向強(qiáng)化”策略。觀察到他體育課時(shí)跑步很快，便在課堂上提問：“誰知道‘夸父逐日’的故事？小宇，你跑步像風(fēng)一樣快，一定能想象夸父追太陽有多努力！”當(dāng)他正確回答后，及時(shí)表揚(yáng)：“小宇不僅跑得快，還愛動腦筋，這個(gè)故事講得真生動！”課后，讓他擔(dān)任“紀(jì)律小助手”：“今天的小組討論，你負(fù)責(zé)提醒大家舉手發(fā)言，老師相信你能做好！”當(dāng)他完成任務(wù)時(shí)，當(dāng)眾肯定：“小助手今天表現(xiàn)太棒了，小組討論又快又有序！”逐漸將他的“調(diào)皮”轉(zhuǎn)化為“積極表現(xiàn)”。此外，我會建立“課堂紀(jì)律銀行”：學(xué)生每節(jié)課遵守紀(jì)律得1顆“紀(jì)律幣”，累積5顆可兌換“和老師一起讀故事”“課間當(dāng)小班長”等特權(quán)。對于進(jìn)步明顯的學(xué)生，通過“家校聯(lián)系本”向家長報(bào)喜：“今天XX整節(jié)課都坐得很端正，還主動幫同學(xué)撿鉛筆，真是班級小暖男！”讓家長配合鼓勵，形成教育合力。兩周后，我會組織“我們的課堂約定”班會，和學(xué)生一起討論“怎樣的課堂讓大家更開心”，共同制定《班級課堂公約》（如“發(fā)言先舉手”“工具提前準(zhǔn)備”“不打擾他人”），并貼在教室墻上。通過“共同參與”增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則認(rèn)同感。問題5：有人認(rèn)為“教育數(shù)字化是未來趨勢，教師應(yīng)全面使用智能設(shè)備授課”；也有人認(rèn)為“過度依賴技術(shù)會削弱師生情感聯(lián)結(jié)”。作為教師，你如何看待這兩種觀點(diǎn)？參考答案：我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)各有道理，教育數(shù)字化的關(guān)鍵在于“合理應(yīng)用”，而非“全面替代”或“完全排斥”。首先，教育數(shù)字化確實(shí)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。智能設(shè)備能提供豐富的教學(xué)資源：比如用3D動畫展示《趙州橋》的建筑結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀理解“拱形設(shè)計(jì)”的原理；通過課堂答題軟件實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率，精準(zhǔn)定位“三角形內(nèi)角和”知識點(diǎn)的薄弱點(diǎn)；利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也能“操作”顯微鏡觀察細(xì)胞。這些技術(shù)應(yīng)用能突破時(shí)空限制，提升教學(xué)效率和趣味性。但過度依賴技術(shù)會帶來問題。一方面，師生情感聯(lián)結(jié)是教育的核心。當(dāng)教師全程盯著屏幕操作課件，學(xué)生只顧看動畫，缺乏眼神交流、即時(shí)互動，課堂會變成“人機(jī)對話”。比如講解《父愛之舟》時(shí)，學(xué)生分享“爸爸送自己上學(xué)”的故事，教師及時(shí)蹲下來拍拍他的肩膀說“老師能感受到你的幸?！保@種溫度是技術(shù)無法替代的。另一方面，技術(shù)可能掩蓋教育本質(zhì)問題。如果教師用智能設(shè)備代替教學(xué)設(shè)計(jì)，把“滿堂灌”變成“屏幕灌”，反而會削弱學(xué)生的深度思考。因此，教師應(yīng)秉持“技術(shù)為我所用”的理念。具體可從三方面入手：第一，明確技術(shù)的“輔助”定位。在需要直觀展示（如地理的板塊運(yùn)動）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析）、拓展視野（如觀看南極科考視頻）時(shí)使用技術(shù)；在情感交流（如作文分享、心理輔導(dǎo)）、思維碰撞（如辯論課）、動手操作（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)）時(shí)，以師生互動為主。第二，提升“技術(shù)融合”能力。參加“數(shù)字化教學(xué)”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何用希沃白板的“蒙層”功能制造懸念，用問卷星設(shè)計(jì)分層作業(yè)，用班級優(yōu)化大師實(shí)時(shí)反饋學(xué)生表現(xiàn)。同時(shí)，保持對技術(shù)的反思，比如使用課件前問自己：“這個(gè)動畫是幫助理解，還是單純吸引眼球？”第三，關(guān)注“技術(shù)背后的